高職計算機類專業群組群邏輯及建設實踐*

四川信息職業技術學院 王宏旭

當今以網絡、軟件、大數據、信息安全、虛擬現實、云計算、人工智能為代表的新一代信息技術正在快速發展，人才需求逐年增加，如何在“雙一流”建設背景下構建計算機類專業群成為了高職院校首要考慮的問題。研究通過分析專業群組群邏輯，明確專業群組群必要性，對專業群進行重新定位，同時以學校計算機類專業群為例，梳理各專業間邏輯關系，重構人才培養模式，以專業群協同發展共同育人的方式開展人才培養。

2015年教育部出臺《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》文件提出改善專業結構和布局，引導職業院校科學合理設置專業，優化服務產業發展專業布局。2019年12月教育部、財政部發布中國特色高水平高職學校和專業建設計劃建設單位名單，中國高職院校進入到了雙高建設時期。

1 組群邏輯研究

專業群組群有5種可推導的邏輯關系，即通過專業群面向的產業及產業發展戰略，確定高端產業關系邏輯，通過分析產業高端業態邏輯，總結崗位群邏輯，最后推導出人才培養定位邏輯和專業構成邏輯（單核心型、雙核心型、專業協同型）[1]。專業群構建常見模式有三種，即對應得產業為核心、基于產業鏈結構中各環節需求的構建模式；專業設置與職業崗位(群)設置保持高度一致的基于崗位群技能相關性的構建模式；以信息化與工業化深度融合為契機的基于產業轉型升級需求的構建模式[2]。專業群形態常見形態主要有四種，即“弱產業聚焦-強知識關聯-強資源整合”型專業群；“強產業聚焦-弱學科技術-強組織管理”型專業群；“強產業聚焦-弱學科技術-弱組織管理”型專業群；“強產業聚焦-強學科技術-強組織管理”型專業群[3]。

2 組群構建必要性

目前數字化經濟已經成為國家經濟重要組成部分，計算機網絡與各行業逐步進行融合，網絡、軟件、大數據、信息安全、虛擬現實、云計算、人工智能、區塊鏈、動漫制作等崗位人才需求逐年增加，對人才所掌握的技能要求更加全面，傳統專業培養的人才的方式已經無法滿足行業發展需求。專業群的建設不但可以更好的適應行業發展，使人才培養方向與行業崗位群對接，還可以整合專業資源，深化校企合作，進一步擴展就業途徑，提升復合型人才的知識理論和實踐技能，提高職業教育在行業中的服務能力[4]。

3 組群內涵定位

計算機專業群應以IT信息產業為背景，以服務區域經濟發展為原則，面向計算機類崗位群調整專業群構建專業，為計算機網絡相關的中小企業、機關和事業單位、信息網絡建設與服務公司或網絡相關產品銷售與技術服務企業、信息安全公司、云計算服務公司、軟件公司、通信公司，培養從事網絡工程、網絡管理、系統運維、網絡系統集成、信息安全、云計算運維、軟件應用等崗位的綜合性技術人才。

4 組群實施

專業群以崗位群為依據進行組建，可選取專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源可共享的專業[5]。以四川信息職業技術學院計算機類專業為研究對象，分析計算機網絡技術、信息安全技術應用、云計算技術應用等專業的定位及人才培養目標，依據產業鏈人才需求及崗位群設置，探索專業群各專業邏輯關系，對專業進行重定位，發揮各專業優勢，推動專業群中相關專業聯動，協同資源共同發展。

4.1 專業群各專業邏輯關系

制定調研計劃針對四川省計算機行業開展廣泛調研，了解行業發展現狀，研究產業結構、 產業空間布局和產業鏈條，依據人才需求確立專業群內各專業與產業對應關系，梳理產業崗位群所涉及的知識技能邏輯，研究制定計算機專業群邏輯構建模型，思考專業群構建邏輯。以計算機網絡產業鏈為例，其所涉及的領域、崗位群及專業如圖1所示。

圖1 計算機專業群邏輯構建圖Fig.1 Logic diagram of computer professional group

計算機產業鏈主要涉及網絡組建、通信管理、網絡空間安全、操作系統配置、軟件編寫與維護、云平臺搭建、數據處理、工控通信等環節，其中設備是基礎、網絡是平臺、編程是關鍵、數據是核心、安全是保障。依據產業鏈，專業可根據從設備到系統、從基礎到應用的原則選擇專業，人才培養逐級遞進、互相支撐、各有側重的方式。

網絡專業是專業群技術基礎，具有通用性，主要學習掌握終端設備、通信設備、安全設備、操作系統等知識、技術、技能、規范；云計算專業是專業群應用平臺，主要學習掌握虛擬化、云設計、云安全、云運維等知識、技術、技能、規范；信安專業是專業群安全保障，主要學習物理安全、網絡安全、系統安全、應用安全、管理安全等知識、技術、技能、規范。軟件專業為專業群提供編程技術支持，主要學習掌握軟件工程、開發工具、軟件測試等知識、技術、技能、規范；大數據專業是專業群的高級應用，主要學習掌握數據存儲與挖掘、數據安全、數據清洗等知識、技術、技能、規范；人工智能專業是專業群的高級應用，主要學習掌握智能軟件開發、智能軟件應用及管理等知識、技術、技能、規范。

4.2 崗位群設置

以行業產業鏈為依據，動態調整專業群各專業崗位設置，將各專業獨立的專業崗位設置轉變為系統化、集成化的崗位群設置，加強專業群中各崗位關聯，提升學生的崗位遷移能力，增強崗位優勢，拓寬就業渠道，避免專業重置或者無序競爭引起的辦學資源浪費及就業崗位重疊，計算機網絡專業群專業部分崗位設置及能力要求如表1所示。

表1 專業群部分專業培養崗位及能力統計表Tab.1 Statistical table of post drection and ability of computer professional group

4.3 人才培養模式

以平臺+方向的原則探索專業群人才培養模式，建立一個公共專業平臺、開設專業方向（崗位化）、學生靈活選擇專業方向、鼓勵學生獲取多個職業資格證書（課證互通）。根據行業崗位群整合素質平臺課程、專業平臺課程、專業核心課程、專業選修課程，構建“三階段”課程體系，即初級階段基礎共享、中級階段方向培養、高級階段自主可選。

4.4 共享教學資源

合理配置教學資源，打造“三層次”教學資源體系，面向專業群建設基礎實訓室、崗位技能實訓室和生產性實訓基地，發揮省級實訓中心和校外合作企業資源構建校內外實踐教學體系，發揮鑒定培訓、項目研發、技能培養等功能，推動工學結合、產教融合。

4.5 優化教師團隊

深化校企合作，師資共育、共享，校企聯合打造雙崗位、雙身份、雙梯隊的“三雙”教師團隊。 教師確定一個主攻專業方向（崗位）和一個輔助專業方向，同時每個方向至少兩名專任教師；專兼職教師互聘、互培、互用，設置兼職教師承擔教學要求，專職教師崗位技能標準；制定新進教師培養計劃，實施教師團隊階梯培養，優勢互補，互相提高。

4.6 專業群社會服務

因地方制宜、因行業制宜、因企業制宜，專業群在地方積極開展“三幫扶”，即教育幫扶、科技幫扶和信息幫扶。制定技術研究開發、行業資質認證培訓、信息技術咨詢、教育培養等服務計劃和要求，依托企業開展服務促進行業與專業的共同發展。

4.7 構建多元評價機制

推動專業群社會評價機制建立，以合作企業聯盟為平臺，構建由學院、就業單位、畢業學生、培訓機構等機構組成的多元評價主體，在學生實訓、實習、頂崗、就業發展期、就業成熟期各個階段，收集學生職業技能、職業道德、綜合素養等反饋信息，進行體系化、動態化的多元評價。

5 結語

計算機專業群重構是高職計算機專業適應行業發展和區域產業集團化、現代話的必經之路，是計算機各專業提升專業服務能力，提高人才培養質量的重要方法，高職院校只有對所在區域產業進行深入了解，分析產業崗位群人才需求，才能更好的對接專業，提高專業布局和區域產業結構的匹配度，從而培養出滿足企業需求的技術人才。