英語寫作教學小策略

任何一種語言的學習，其終極目標都是使用。使用有兩種表現形式：口頭語言表達和書面語言表達。英語的學習亦如此。因此，怎樣促進學生英語寫作能力的提高，加強學生英語寫作能力的訓練與培養，在初中英語教學中顯得越來越重要。

英語寫作教學與語文作文教學有相同之處，又有一定的差異，且二者之間存在著聯系。學生從小學三年級起，在教師的幫助下，無論從感性上還是理性上，已經對“取材、立意、布局、謀篇”等概念有了或多或少的了解，并會不自覺地運用到寫作中去。而這些完全可以遷移到英語作文中。當然，英語作文能力的提高并不是一件簡單的事。因此，我們必須采取一些切實可行的措施，對學生進行寫作方面的專門訓練，使學生在敢寫作文、會寫作文的基礎上提高到行文流暢、敘述清楚明了的高度。

提高學生英語寫作水平具有一定的順序性，根據多年英語教學的實踐，我談幾點英語寫作教學小策略。

一、由淺入深，有計劃性

寫作能力的培養和提高并非一日之功，教師應有計劃地對學生的寫作進行指導和訓練。說實話，對學生進行寫作方面的指導，費時費力，短時間難見成效。這就要求我們在指導學生寫作時一定要有計劃性，既有明確的長遠目標，又有短期的任務，要知道哪個階段應該進行怎樣的訓練。執行計劃，還要持之以恒。

寫作需要素材的積累，而英語的寫作除了素材積累之外，更需注意語言的運用。這兩者是可以統一的，方法就是課文背誦和課外閱讀。課文背誦，既能積累素材，又能形成語感，學會正確運用語言。教師應該在熟悉教材的基礎上，既要明確哪個學期進行哪方面、什么層次的作文訓練，又要清楚哪個學期應給學生補充哪些閱讀材料，以利于他們的寫作訓練，從而得到一定的提高。因此，當我們手上接過一屆新生，就應定好寫作訓練上的計劃，以便在每個階段進行充分有效的訓練，做到循序漸進。

二、由易到難，有系列性

所謂系列性就是指按照由易到難的原則，并遵循寫作訓練規律，把訓練內容進行系統性的排列，然后逐項進行訓練。一般來說，都是從字詞造句入手，這項工作必須經常做，堅持做。重點而又常用的詞或詞組，是造句的重點對象。課堂上，可先讓學生只造一個句子，隨著學習的深入，可以讓他們說連貫的兩三個句子，表達較為完整的意思。再進一步，課前的值日報告、自由談話都可進行此項練習。在此基礎之上，就可進行看圖寫話的練習，可先練習根據圖畫填單詞完成短文的形式，再練習完整的看圖寫話。能完成這一步，就完全可以讓學生在進行改寫訓練的過程中，充分利用課本每單元的“write”進行訓練。最后，對學生進行正規的命題作文訓練。對于每一個單位，我們都可以建立子系列。如：在命題作文中，可以設計人物描寫、處所描寫、場面描寫等子系列。

三、由簡到繁，有模式性

訓練過程中，應遵循的原則是由簡單到繁雜。可以先從最簡單的寫人短文入手，像“My English teacher”“My good friends”等，練習一段時間之后，再轉入練習描寫處所的短文，像“My school”“My class”“My family”等等，然后再寫描寫活動場面的作文，如寫一次班會、校會、各種比賽、游泳、爬山、植樹等。整個訓練的過程，應該有一定坡度，但坡度不宜太大，不能讓學生望而生畏，要讓學生感到向前進不太費力，保護他們的寫作熱情和積極性。

四、由收到放，有開放性

經過以上一系列的訓練之后，學生已經有了一定的寫作基礎，除了個別差異，少數的學生需要個別指導之外，對于大部分的學生來說，可以大膽放手讓他們自由發揮。此時的訓練主要是自由命題作文訓練。這一階段，也正是激發他們寫作興趣的時候，是為日后提高英語寫作能力打下堅實基礎的階段。這一階段一定要遵循“放”的原則，只有“放”才能讓學生的水平得以充分發揮，才能使學生的興趣得到最大限度的激發。在課堂上，閱讀和講評學生的優秀作文，是行之有效的手段之一，每一次作文，都要選出優秀作文張貼出來以示表揚。這樣，以寫作刺激閱讀，再用閱讀促進學生寫作，使學生的寫作走上良性發展的軌道，從而一步步提高。◆(作者單位：江西省信豐縣第四中學)

責任編輯：黃婉瓊