“雙減”背景下的小學英語作業設計的有效策略

沈柳芳

“雙減”背景下，如何減輕學生學習負擔，提升教學效率，是每一個教育工作者亟須解決的問題。尤其是在作業設計上，教師必須提高作業設計水平，提高作業質量，真正落實“雙減”政策，保證學生的快樂成長。本文立足于小學英語，就如何高效設計英語作業，強化學生英語思維，培養學生英語素養，提出相關策略。

一、聯系新學知識，設計英語作業

在英語教學中，涉及大量的詞匯、短語、句型、語法教學。只有學生充分掌握這些基礎內容，才能更加自如地開展下一階段的學習活動。小學生的記憶力突出，可以快速記憶英語單詞、詞組，完成學習內容。但是在學習過程中，遺忘的速度也非?？?。由于小學生學習經驗不足，沒有掌握相關的記憶方式，導致遺忘的內容越來越多，嚴重影響學習成果。為此，英語教師要有針對性地培養學生的記憶能力，設計合理的英語作業，帶領學生及時復習，讓學生有規律地鞏固所學內容，減少遺忘概率，提升學習效率。

比如，在學習“Would you like a pie”時。學生需要記憶sweet、pie、hot dog、egg、cake等英語單詞。在上課期間，英語教師會帶領學生認識英語單詞，掌握其正確讀音，了解其正確釋義。學生的學習速度較快，在課堂中能有效消化這些詞匯。然而在結束課堂學習，回歸到其他教育活動后，已經將所學詞匯忘得差不多了。英語教師要做的，就是鞏固學生新學知識，強化學生記憶能力，有效實現學習目標，設計英語作業，激發學生思維能力，幫助學生完成知識的有效鞏固。比如，第一題，可讓學生根據圖片內容與英文詞匯連線，讓詞匯與實物產生深刻連接。學生在看到物品時，能快速聯想到其所對應的英文單詞，從而提升記憶力;第二題，拼寫訓練。將每一個單詞的字母順序打亂，讓學生循著記憶的線索，找出正確順序，完成單詞的拼寫訓練;第三題，聽讀訓練。在家長的幫助下，由家長讀釋義，學生寫單詞，鍛煉學生的反應能力與記憶能力。家長還要負責檢查學生的聽讀情況，對出錯的單詞，要進行反復訓練，及時鞏固，層層遞進，聯系單詞的形狀、意思，設計相關的英語作業，讓學生能在反復訓練中，完成單詞的復習，消化所學詞匯;第四題，創意訓練。這一作業有著較強的自主性，家長和學生可根據個人能力，展開自主訓練。也就是說，這一作業學生可做，也可以不做。之所以在第四題上留有較大的發揮空間，主要是考慮學生的個體差異性。在英語課堂之中，有的學生學習能力強，英語作業側重于知識拓展;有的學生學習能力弱，英語作業側重于知識鞏固。所以對學習水平一般的學生，可按照教師要求，完成前面三道題目，鞏固基礎知識。學習水平較強的學生，則可與家長溝通，開展創意訓練。創意訓練可圍繞：寫作訓練、翻譯訓練、英語對話、課外閱讀等幾個內容展開。英語教師可提供相應的作業模板，以供家長參考。通過這樣的方式，幫助各個層次的學生實現共同進步，讓每一個學生都能在作業中得到有效提升。

聯系新學知識，設計英語作業，是英語教師常用手段之一。鞏固性作業的開展，有助于強化學生的記憶能力，減少學生的遺忘程度。但是在設計時，教師要注重作業的趣味性，避免單一的設計思路。讓學生能快樂作業，及時鞏固，完成對新知識的有效掌握。

二、結合課堂內容，設計英語作業

英語是全球范圍內使用最多的語言。英語的存在，便于各國人們的溝通，促進人類文明的發展。學生學習英語，不僅是學習其詞匯、語法、作文，更重要的是學會借助英語解決實際問題，掌握英語的本質，培養英語思維，靈活地解決英語問題。英語教師要基于運用、實踐的立場上，設計英語作業。通過英語作業，幫助學生在千變萬化的英語句型中，找出英語的本質，提升學生的分析能力與觀察能力，通過反復訓練，熟能生巧，提升學生的解題效率，讓學生能發揮個人能力，自主探索，提升英語技能。

比如，在學習“What do they do”時，學生需掌握“What does she/he do？”的用法，理解對話內容，學會運用本單元的句型與詞匯，正確討論他人工作。在課堂教學結束后，英語教師可結合實際，為學生設計相關的運用性作業，鍛煉學生的知識運用能力，提高學生的知識掌握程度。比如，可以布置英漢互譯題目，讓學生進行課后翻譯：課后作業內容為：我的媽媽是一名教師，也是一名廚師。在課堂中，媽媽教育學生;在家中，媽媽為我做飯。我的爸爸是一名作家，經常在家中工作。在周末的時候，我們家中會出現很多人，我的爺爺奶奶都會前來，一起度過周末。我的爺爺是一名司機，我的奶奶是一名廚師。我很喜歡我的奶奶，因為她會做很多好吃的飯菜。我也喜歡我的叔叔，因為他是一個勇敢的警察。讓學生對照中文，進行英文翻譯：My mother is a（）and a cooker. In class， my mother teaches students. At home， my mother cooks for me. My father is a（）and often works at home. At weekends， there will be a lot of（）in our family. My grandparents will come and spend the weekend together. My grandfather is a（）and my grandmother is a cooker. I like my grandma very much， because she can cook a lot of delicious food. I also like my uncle， because he is a brave（）.在翻譯的過程中，學生調動全身細胞，開始思考課堂所學內容，復習課堂知識點，高效完成作業。課后作業的數量雖然不多，質量卻得到提升，可有效鍛煉學生的思維能力，發展學生英語素養。不僅如此，英語教師還可以拓展作業的深度，讓學生學會借助英語知識，解決實際問題。比如，讓學生用英語采訪家庭成員，并將他們的職業準確地描述出來。學生的記憶能力強，但是遺忘速度也非?？?。與其單一地記憶單詞，不如將單詞“放”在家庭成員身上。比如，某名學生的爸爸是廚師，學生學習廚師這一英語單詞后，每次看到自己的爸爸，腦海中都會下意識地出現chief這一單詞;某一學生的奶奶是人民教師，學生自然就對teacher這一單詞印象深刻。學生將自己親人的職業了解清楚，并記錄在本子上，能加強學生對單詞的理解，強化其記憶能力。比如，有一個學生是這樣記錄的：My sister is a student. My father is a teacher. My mother has no job. My grandmother is a writer. My grandfather is a cook. I love my family.簡短的話語，能有效記錄家庭成員的職業，還能幫助學生鞏固英語知識。同時，走進親人的世界，了解父母，對學生而言，是非常有趣的體驗。所以在做作業的過程中，學生并不會表現出反感之情。相反的，學生情緒飽滿，十分熱情，在家長的配合下，順利完成英語作業。對作業完成度高、表現優異的學生，英語教師還可對其進行表揚，獎勵相關的物品，如小紅花，讓學生在激勵作用下，不斷提升自我，積極完成作業，強化寫作業的動力，更為自覺地投入作業訓練，早日實現學習目標。

設置有趣的題型，讓學生對所學知識進行訓練，能讓學生更為立體地看待英語知識，學會正確使用英語語法，提升學生的英語水平。所以，在布置英語作業時，英語教師要以學生為主，增設作業的趣味性，讓學生自覺展開作業訓練，提升英語素養。

三、立足現實生活，設計英語作業

我國學生在英語學習上存在一個重大問題，那就是紙上談兵。不論是英語理論還是英語語法，學生都能認真學習，順利掌握。但是一旦運用到實踐過程中，和他人開展英語對話時，就會上演啞巴式英語的尷尬。近年來，隨著人們對英語教育重視程度的不斷提升，啞巴英語的現狀得到改善。為提升學生的能力，讓學生得以靈活開展英語對話，英語教師不僅要加強課堂的訓練，還要延伸到課下，設計多樣化的英語作業，讓學生深入多個情境中，感受英語語境，體驗英語的有效性，學會正確使用英語。

比如，在學習“At weekends”時，該單元圍繞周末活動展開討論，呈現多樣化娛樂方式。對學生而言，周末是日常生活中不可或缺的休息時間，關于周末的話題，學生有充分的發言空間。所以在設計英語作業時，英語教師完全可以立足于生活實際，鞏固學生的學習內容，引導學生開展實踐性活動，強化英語能力。為學生布置英語作業：“同學們，每一周都有周末，周末是你們放松娛樂的時間。那么在周末的時候，你們通常會做什么呢？本周末老師為大家布置一個任務，那就是和自己的父母展開英語對話，交流你們的內心所想。在英語對話的過程中，要用到本單元所學詞匯和句型，包括：weekends、Internet、play、visit、“What do you at weekends.”等。”同時，英語教師還需將作業內容轉達給學生家長，要求學生家長積極配合，和學生進行英語交流，開展家庭活動。對家長而言，但凡對學生學習有利，必然全力配合。對學生而言，將學校所學成果展現在父母面前，也是充滿自豪的舉動。家長和學生在良好的氛圍中，開展周末活動，進行英語交流，有助于提升學生的口語交流能力，構建和諧的親子關系。長此以往，還可幫助學生養成良好習慣，定期與家長英語對話，培養學生獨特語感，提升他們的英語素養。不僅如此，英語教師還可以借助信息技術，巧用新媒體，開通微信公眾號、微博賬號等，在公眾平臺上定期發布英語對話模板，讓家長有所參考，借鑒模板，和孩子開展有效對話。當學生習慣于運用英語交流時，無須布置作業，就可以與家長、伙伴展開英語對話，不論置身于什么環境中，都可以發展英語思維，以英語的眼光看待問題。長此以往，創設良好的語言環境，能讓學生敢于開口，敢于借助英語表達自己的情緒，幫助學生不斷提升自我，發展英語素養，促進學生的健康發展。

學生在家長的引導下，開展英語對話，有助于幫助學生鞏固知識點，掌握英語詞匯，提升道英語交際能力，對學生而言，是良好復習互動。由此可見，習慣性開展英語對話，有助于開闊學生視野，培養學生的表達能力、溝通能力、反應能力，鞏固學生學習基礎，促進學生長足進步。

四、開展合作學習，設計英語作業

大多數英語教師在布置英語作業時，都習慣于布置單人作業。也就是說，學生依靠自我完成英語作業。誠然，這種方式能有效鍛煉學生英語能力，鞏固所學知識。但是很多學生在自主完成作業的過程中，經常會思路受限，導致無法快速解決問題，產生挫敗感。適當地開展合作學習，可以讓不同的學生產生交流與互動。當學生共同探討同一問題時，能有不同的想法，有助于打開學生的思路，活躍學生的思維，提升學生的創新能力與問題解決能力，從而保證英語作業的價值，促進學生全面發展。

比如，在學習“Hobbies”時，英語教師需帶領學生用英語分享喜好，在交流的過程中，正確使用Like doing…的句型，掌握draw、dance、sing等單詞，在分享的過程的中不斷提升自我，提升學生之間的感情，促進學生的全面發展。為此，英語教師可布置課后作業，讓學生與同桌互相合作，掌握同桌的愛好，并整理成一篇小作文。為順利完成課后作業，學生兩兩合作，交流感情，記錄對方的興趣愛好。在寫作的過程中，學生對本單元的詞匯與句型有了更為深層次的了解與掌握。某一組學生的課后作業完成情況如下。

學生蘭蘭的作文內容：My deskmate's name is Wu Meimei. She is a beautiful girl. She likes singing. "Singing makes you happy." Ms. Wu said，? "You can be a great singer. " Besides singing， Wu Meimei also likes drawing. She is very happy in every art class. We get along very happily and hope we can always be good friends in the future.

學生梅梅的作文內容：My deskmate's name is Lin Lanlan. She is a lovely girl. She likes dancing and she wants to be a dancer in the future. She said dancing can exercise her body and she can wear beautiful clothes. Lin Lanlan is a good dancer. I hope everyone likes her.

在這對同桌的英語作業中可以看出，兩個人經過交流與溝通，才能對彼此的愛好有所掌握。在合作探究的過程中，二人的友誼愈發深厚，還能學習對方的英語技能，為己所用，提升英語寫作能力。對優秀的英語作文，英語教師在課堂上帶領全班學生共同賞析，進行傳閱，在全班學生的共同賞析下，幫助學生不斷強化英語能力，彌補不足。同時，還可發揮優秀作業的示范作用，激發其他學生的競爭意識與借鑒意識，呼吁學生力爭上游，以更認真的態度對待課后作業，通過合作探究，聯絡學生感情，強化學生交流，讓多個觀點實現碰撞，開闊學生視野。以優秀作業為代表，進行獎勵與表揚，鼓勵學生高質量完成作業，提升學生寫作業的積極性，讓學生全身心投入作業，高效率完成學習目標。不僅如此，英語對話、單詞聽寫、英語實踐等活動，都可以結合學生的實際情況，設計小組作業，讓學生通過高效合作完成英語作業，提升作業質量，在合作學習的過程中，強化學生的合作精神，提升學生的合作意識，幫助學生更好地融入班集體，成為全面發展的人。

五、結語

在“雙減”背景下，英語教師要不斷提高英語作業的質量，注重作業設計的趣味性與連貫性，讓學生能自發地投入英語作業的練習，完成知識的鞏固與消化活動。這就需要英語教師以學生為主，考慮學生的身心發展規律，結合教材內容與目標，不斷創新與優化英語作業，保證英語作業的有效性，銜接課堂內外，全面提升學生英語水平。

（吳淑媛）