應用信息技術助力小學語文情境化教學

張敬琪

新課程改革對信息技術與課程整合進行了明確要求。通過信息技術手段創設的教學情境具有生動、形象、逼真等特點，使學生身臨其境，這為小學語文情境化教學提供了助力。在教學過程中，教師應根據教材特點及教學需要，通過對課堂情境的巧妙設計，利用信息技術手段將教學內容以多樣化的形式融入到情境化教學中來，使課堂豐富多彩，營造美好和諧的氛圍，讓學生感受語言美、意境美，不斷提升語文素養。

一、創設真實情境，引人入勝，以境生情

統編新教材以人文主題和語文要素組織單元，《葡萄溝》是部編版小學語文第三冊第四單元的教學內容，這一單元圍繞“家鄉”的人文主題進行編排，課文以寫景為主，讓學生跟隨作者的腳步領略祖國的大美風光。課文通過介紹新疆吐魯番葡萄溝中五光十色的葡萄、色鮮味甜的葡萄干以及熱情好客的維吾爾族老鄉，體現葡萄溝景美、物美、人更美。

葡萄溝位于古時絲綢之路的交會之地，也是當前我國“一帶一路”宏觀倡議中的核心地區。這對于學生來說既神秘又陌生，因此為了幫助學生更深入理解課文內容，身臨其境感受“葡萄溝真是一個好地方”，教師在授課過程中利用信息技術模擬乘坐飛機的體驗，通過呈現在飛機上空俯瞰的景象，幫助學生初步了解葡萄溝的地理位置及地形特點。教師再運用圖片、音樂等多媒體形式創設真實情境，帶領學生走進教材、走進文本，走進新疆、走進吐魯番葡萄溝，讓學生沉浸在維吾爾族樂曲的快樂與熱情中，使學生在情感體驗中增強對語言文字的感受。

二、創設生活情境，依托文本范式，學習語言表達

課堂教學內容的理解需要緊密地貼合學生已有的生活經驗，通過創設生活情境，幫助學生將教學與實際生活經驗結合起來，讓學生更深入地理解課文內容。

本單元語文要素是通過聯系上下文和學生已有的生活經驗，讀懂課文中詞句的意思。如為了幫助學生理解“五光十色”的含義，教師首先引導學生聯系上文中表示顏色的詞語，同時緊扣課文內容，通過多媒體出示不同種類、色彩各異的葡萄圖片將學生帶入情境。課文情境的創設既符合文本段落的語境，又讓學生在視覺上看到葡萄的色彩斑斕，以此來引導學生說出“五光十色指的是顏色多”，之后教師順勢讓學生說出其他表示顏色的四字詞語，引導學生聯想到“五顏六色”。最后，再聯系學生生活實際，通過“送我回家”游戲中生活化圖片分析“五顏六色”“五光十色”的含義。學生感受到“五顏六色”僅指葡萄色彩的豐富，而“五光十色”不僅指葡萄色彩的豐富，而且展現了葡萄在陽光的照耀下，似珍珠、似瑪瑙的美麗景象，進而幫助學生達到積累語言的目的。教師運用多媒體手段，通過呈現直觀的對比，使學生體會文章用詞優美、準確。

在學生已經掌握“五光十色”含義的基礎上，教師從詞語到句式，依托文本范式進行知識遷移，列舉葡萄的顏色，用“五光十色”進行總結概括，形成了先舉例后概括的表達方式。教師引導學生體會這一表達方式，然后結合學生的生活情境，如教室、操場、花園等進行仿寫。以花園場景為例，教師通過應用信息技術手段將課后習題中出現的情境與學生的生活情境有機結合起來，引導學生通過列舉花的顏色、種類、姿態等不同特點進行遷移。在學習過程中，學生提高了知識遷移運用能力和語言表達能力。

三、創設問題情境，搭建學習支架，提升課堂學習有效性

前蘇聯心理學家維果茨基最早提出“任務型教學”的概念，學習的任務創編應指向學生的生活語境并學以致用。通過創設問題情境，引導學生帶著問題對課文內容進行探究和分析，進而幫助學生精準地把握學習的重難點內容。在《葡萄溝》第二、三段教學環節中，教師可以通過創設問題情境進行教學，借助任務卡搭建學習支架，讓學生自主選擇學習任務，帶著疑問進行學習。

課文第二段是本文的重點內容，由師生共同學習。教師首先出示任務卡，每個問題分別對應著課文中的關鍵語句。學生根據任務卡，自主選擇要學習的任務并在文中提取關鍵信息，找出相對應的語句。如學生在任務卡中選擇“枝葉怎么樣”，并自主在課文中找出關鍵語句“茂密的枝葉向四面展開”和“搭起了一個個綠色的涼棚”。為了幫助學生理解“茂密”的含義，教師在教學中借助白板操作，通過貼樹葉、動畫演示等形式讓學生更直觀地感受樹葉的茂密。學生有了對“茂密”的感受，教師順勢講出“一個個”“涼棚”的含義，組織學生用手搭建涼棚，身臨其境地感受葡萄溝景色的美，激發學生對葡萄溝的向往之情。教師與學生品讀課文，在品讀的過程中向學生滲透學習方法和學習策略，適時地給予學生幫助和引領。在第三段學習中，教師引導學生進行小組自學，之后借助白板的投屏功能展示學習成果。這一環節有助于培養學生的團隊協作意識，將學生的自主學習落到實處。

四、創設游戲情境，學習活動多樣化，煥發課堂活力

在語文課堂教學中，教師要盡量避免單一化的課堂教學模式，可以借助信息技術手段以多樣化的教學形式對學生進行引導。一方面，能夠提升語文課堂的趣味性，提高學生的課堂參與度，激發學生的學習興趣;另一方面，可以提升語文課堂教學有效性。對此，教師可以通過創設游戲情境對學生進行引導。

在《葡萄溝》教學過程中，教師分別在課堂導入、研讀課文和隨文識字部分加入游戲環節。首先，在課堂導入過程中，教師以“開火車”“隨機點名”“找出正確讀音”等游戲復習本課中的詞語及多音字，在回顧舊知的同時，激發學生學習的積極性。接著，在研讀課文過程中，教師通過制作“送我回家”游戲，利用直觀的生活化圖片與學生實際聯系起來，幫助學生理解“五光十色”“五顏六色”的區別。最后，在隨文識字過程中，教師利用“雙人對戰”游戲幫助學生掌握半包圍結構的字形特點。另外，在學生書寫過程中，教師借助電子白板的投屏功能，幫助學生進一步規范寫字要領。教師在課堂上為學生創設游戲情境，能夠有效提升課堂的趣味性，凸顯出學生的主體地位。

因此，教師要在創設游戲情境的同時緊扣課文內容，將課堂游戲與教學內容有機地結合起來，使單調、枯燥的知識生動起來，讓學生在游戲的過程中積極參與、樂于思考，進而提升學生的課堂學習效果。

五、創設表演情境，升華情感，創新思維和表達

情境能夠有效激發人的情感，而情境化教學的根本在于“情”字。因此，在課堂教學中結合語文學習內容創設表演情境，不僅可以提升課堂的學習效果，而且也是發展學生綜合素質的有效途徑。

在《葡萄溝》教學中，教師首先帶領學生品讀課文中關鍵語句“熱情好客的維吾爾族老鄉準會摘下最甜的葡萄讓你吃個夠”，通過圈畫、重讀文中的關鍵詞“準”“最”“吃個夠”，引導學生體會維吾爾族老鄉的熱情好客。隨后，讓學生以小組形式模擬維吾爾族老鄉迎接遠道而來的客人，學生扮演維吾爾族老鄉，伴隨著濃郁的新疆風情樂曲，課文中的場景在課堂中完整地呈現出來。

本環節妙趣橫生，課堂上氣氛熱烈，學生們興趣濃厚，“演”的過程就是把學生帶入到具體情境的過程。借助現代信息技術手段，通過帶有新疆風情的圖片和背景音樂加以輔助，使課堂不再局限于有形的教室中，教學活動的時間和空間得到了拓展。學生成為熱情好客的維吾爾族老鄉，結合課文內容，用自己語言歡迎遠道而來的客人，學生的創新思維能力和語言表達能力得到提升。

在教育信息化背景下，教師借助信息技術手段創設良好的教學情境，既能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維，開發學生智力，又能有效地激發學生主動學習的興趣，使學生能夠積極主動地投入到學習中，提高課堂學習實效，為語文課堂注入活力。因此，教師在課堂教學過程中運用可視的畫面、美妙的音樂，優化課堂的情境，能夠引導學生用心靈去探究課文中豐富多彩的內容，深切感悟其中的情感和美感。學生們讀著課文，欣賞著葡萄溝的美景，“品嘗”著酸甜可口的葡萄干，向往著葡萄溝，由衷地感嘆“葡萄溝真是個好地方”。課內激發、課外延伸，有了這樣的體驗和感受，進而引導學生把感性的認識轉化為堅定的信念，將民族團結的種子播撒在學生的心田。

（焦? 佳）