新時代研究生成功素質結構探索

許 科 辛釗陽 杜 靜

（1 上海大學管理學院，上海200444；2 河南大學教育學部，開封 475004）

1 引言

成功素質是個體實現成功目標所必備的優秀素質（趙作斌，2006），這便涉及到了“什么是成功”這一焦點問題。 早在《中庸》中就有“或安而知之，或利而知之，或勉強而行之，及其成功，一也”之說。現代《辭海》中對成功的定義是：成功即獲得一些成就、功績，為社會做出自己的一些貢獻。由此可見，傳統的成功觀都強調成功是要獲得知識、 取得成就。 心理學家Sternberg（1999）認為成功可以分為兩種，一種是個人通過自己的努力最終實現人生理想目標的成功，另一種是每個正常個體都能發展的成功，即使是平凡人，如果找到了自己的定位，也能夠取得成功，這便使“成就論”的成功觀增加了多樣性的一面。

研究生是我國高層次科研人才的后備軍，是國家寶貴的人才資源，是中國特色社會主義事業的接班人和未來建設隊伍的中堅力量，對他們的教育評價則是研究生教育工作需要著重去發展和努力的方向（俞昊 等，2021）。長期以來，我國高等教育以培養研究生學術能力為主，忽略了立德樹人、健康心靈和健全人格的培育，這種教育下的人才培養導致研究生成長過于窄化和功能化（石定芳，陳亮，2020）。久而久之，研究生便形成了“成績、論文至上”這種異化的成功觀，相應的便會忽略學習能力外其他能力的培養，這將導致他們經常體會不到成功帶來的快感，承受很大的學業壓力，這是多起研究生自殺事件的根源（周敏，2017）。

2020 年10 月13 日，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》。 方案指出新時代教育評價要堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。 這個方案的出臺提醒了廣大教育工作者，文憑、論文、成績不能作為判斷教育成功的唯一標準。 近年來，研究生不斷擴招，但是并沒有帶來預期的人才效益，目前，高校培養出的研究生或多或少存在著素質方面不同程度的缺失 （李健，李亞員，2020）。因此，新時代下，對研究生的教育需要拓寬視野，順應時代精神，實現個體在精神、人格等內化心靈上的全面發展，指向主體的自我實現。那些異化的成功觀亟待糾正，研究生的成功觀需要正確樹立，對研究生的成功素質教育刻不容緩。

趙作斌（2006）提出，成功素質的外延部分由思想政治體系（觀念體系）、方法體系、知識體系、品格體系和能力體系構成；成功智力理論表明，成功智力包括分析性智力、創造性智力以及實踐性智力。這些智力在現實生活中不是一成不變的，而是可以不斷調整和發展的，這說明一個人能否在現實中取得成功是由多種能力共同影響的 （吳國宏，李其維，1999）。 然而，現有研究多以本科生、高職生為主體，缺少以研究生為主體的研究，而且在方法上多為質性研究，缺少量化研究。 本研究基于已有文獻，并結合新時代要求，認為新時代研究生成功素質指的是正在接受高等教育的研究生在教育和生活中形成的與實現成功目標有關的個人素質，包括學習能力、道德品質、政治素養、人際關系、心理素質等方面的內容。本研究將通過因子分析的方法，構建一個符合新時代的研究生成功素質結構模型，并給出新時代背景下推進研究生成功素質教育的一些建議。

2 研究方法

2.1 問卷的編制

首先，參考已有文獻資料（趙作斌，2006），結合成功智力理論和新時代的要求，初步確定新時代研究生成功素質問卷的結構。 其次，參考相關研究，編制開放式題目，例如：“你認為什么是成功？”“新時代的研究生應該怎樣才能稱之為成功？ ”“你覺得新時代下，研究生最需要什么樣的成功素質？ ”等，對40名研究生進行半結構訪談，對訪談內容及回答進行整理以及頻數統計，從中提取出具有代表性的關鍵詞；再次，在搜索引擎中搜索全國各大高校研究生開學典禮中的校長講話、 寄語，再參考國內相關文獻（王為民，趙國祥，2018），從中提取相關語句作為項目參照。經過以上步驟，初步形成了40 條項目。最后，組織12 名心理學碩士研究生和2 名心理學博士研究生對40 條初始項目進行評定，對存在歧義、表達含義相同、有明顯錯誤的題目進行刪減和修改，之后再由2 名心理學教授對問卷項目進行最終修訂，以確保問卷所涉及條目表達清晰，能反映出新時代研究生成功素質的結構。最終，刪除或者合并了5 條項目，剩下35 條項目組成了本研究的初始問卷。 此外，初始問卷還加入了5 道測謊題目，方便后續篩選有效問卷，也控制了社會贊許性可能造成的影響。問卷采用李克特6 點計分，最低分表示非常不同意，最高分表示非常同意。

2.2 研究對象

本研究選取包括上海大學、 河南大學等國內多所高校發放問卷，共回收1000 份問卷，通過測謊題篩選后的有效問卷數量是858 份。 其中，男性289人，女性569 人，碩士一、二、三年級分別有411、182、199 人，博士研究生66 人。 雙一流建設高校研究生533 人，非雙一流建設高校研究生325 人。本研究將有效問卷隨機分為兩部分，一部分（n＝427）作為樣本一進行新時代研究生成功素質結構問卷的項目分析和探索性因素分析，另一部分（n＝431）作為樣本二進行問卷的驗證性因素分析和信效度檢驗。此外，采用正式問卷間隔兩周對70 名研究生進行施測，流失14 人，獲得56 份有效數據，該部分問卷作為樣本三，目的是檢驗自編問卷的重測信度。

2.3 數據處理

本研究使用SPSS22.0 軟件對樣本一（n＝427）的數據進行描述性分析、相關分析、項目分析和探索性因素分析，使用Mplus8.3 軟件對樣本二（n＝431）的數據進行驗證性因素分析。

3 研究結果

3.1 項目分析

首先，計算各個項目分數和自編問卷總分之間的相關性，刪除相關性較低的3 個項目，剩余32 個項目與總分的相關系數在0.31～0.78 之間，均達到了統計學上的顯著水平（p＜0.01）。 然后將問卷總分從高到低進行排列，將總分的前27%作為高分組，后27%作為低分組，對兩組的項目得分進行獨立樣本t 檢驗，結果表明所有項目在組別上的差異都達到了統計學上的顯著水平（p＜0.001）。結果表明所有項目的區分度良好。

3.2 探索性因素分析

對樣本一中的427 份問卷進行探索性因素分析，KMO 值 為0.94，Bartlett 的 球 形 檢 驗 值 為7637.75，自由度為595，p 值小于0.001，這表明此部分數據適合做因素分析。本研究采取主成分分析法，之后再用正交旋轉法對因子進行旋轉，選取特征根大于1 的因子共8 個。 之后按照以下4 個標準對項目進行篩選：（1）項目因素負荷小于0.4；（2）刪除該項目可以導致公共因子減少；（3）在多個因子上都具有高負荷；（4）與所在主成分下的其他題目表達意義不同。根據以上標準進行多次探索，最終保留4 個特征根大于1 的因子，共20 個項目，累計方差解釋率為68.74%，歸納后可以將4 個因子命名為人文素質、能力素質、心理素質和人際關系。 結果如表1 所示。

表1 新時代研究生成功素質結構探索性因素分析

3.3 驗證性因素分析

使用Mplus8.3 軟件，采取極大似然法對樣本二的431 份數據進行驗證性因素分析。結果顯示，新時代研究生成功素質結構問卷的四維度模型擬合良好（Barrett，2007）：χ2／df ＝2.77，CFI ＝0.93，TLI ＝0.92，SRMR＝0.05，RMSEA＝0.07，各項目在所屬因素上的因子載荷均在0.4 以上，如圖1、表2 所示。

表2 新時代研究生成功素質模型的擬合指數

圖1 新時代研究生成功素質模型的驗證性因素分析標準化路徑圖

3.4 信度檢驗

使用SPSS22.0 軟件對樣本二、 樣本三進行信度分析，包括自編問卷的內部一致性信度、分半信度和重測信度。 結果如表3 所示，說明該問卷信度良好。

表3 新時代研究生成功素質結構問卷的信度分析

3.5 內容效度

本研究的問卷項目是在半結構化訪談、 相關文獻分析和已有理論的基礎上嚴格依照心理測量學的標準編制的，并經過有關專家審閱、篩選，確保了問卷項目容易理解，表述清楚，保證了自編問卷有較好的內容效度。

3.6 結構效度

探索性因素分析結果表明，20 個項目的因子載荷都大于0.4，總方差解釋率為68.74%，超過50%，證明自編問卷結構效度良好。此外，驗證性因素分析結果表明，新時代研究生成功素質四因素結構清晰，并且各指標都符合心理測量學的要求。除此之外，各觀測變量在潛變量上的因子載荷也可以作為評價測量模型好壞的標準。通常，觀測變量在潛變量上的因子載荷越高，表明模型的質量越高 （王彥樸 等，2011）。 驗證性因素分析結果表明，本研究各觀測變量在潛變量上的因子載荷在0.624～0.827 之間，表明本研究成功素質的結構對數據的擬合良好。綜上，可以認為自編問卷具有良好的結構效度。

4 討論

以往社會上多用片面的一元標準來評價成功，人才只用學歷、 學業成績加以界定。 對于研究生來說，很多高校都將發表學術論文作為畢業要求，這就必然導致多數研究生認為只有發了論文才是成功，久而久之，便會催生出研究生群體普遍出現的心理問題和負面情緒（姚昊，馬立超，2021）。 隨著國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，人們意識到，有利于人的全面發展的教育才是真正能夠

順應時代發展的教育，對研究生的培養應該注重成功素質的教育，研究生對成功的追求也應該摒棄“唯論文”“唯成績”這樣的一元標準。 因此，要培育出契合時代發展的研究生，認識到研究生需要具備哪種類型的成功素質，探索出新時代研究生成功素質的結構，具有非常重要的理論和實際意義。

本研究嚴格按照心理測量學中問卷編制的流程和標準，通過半結構化訪談、相關文獻分析，依據成功智力理論和新時代要求，編制了新時代研究生成功素質結構的問卷。通過問卷調查，對新時代研究生成功素質結構進行了探索性因素分析和驗證性因素分析。結果表明，新時代研究生成功素質包括四個維度：人文素質、能力素質、心理素質、人際關系。 人文素質指在新時代背景下研究生在政治立場和思想道德上應該具備的諸如關心國情、無私奉獻精神、堅定的理想信念等一系列素質要求。 在推行素質教育的今天，人文素質與其他素質的融合是研究生全面發展的基本特征之一。 能力素質指的是研究生從事科研過程中應具備的能力，比如有較強的閱讀能力、能按時完成導師布置的任務等，這是傳統教育理念認為研究生應擁有的基本能力，在當今社會也應與其他素質并重。 心理素質是指研究生在教育環境下通過主體實踐活動所形成的性格以及心理能力的綜合體現，比如有良好的抗壓能力、 面對挫折不應逃避等。近年來研究生心理問題不斷增加，研究生的心理素質事關其心理健康水平，不容忽視。人際關系指的是研究生在平時學習生活中與他人、 社會的交互作用中發生的關系，比如能夠與他人合作、具有一定的領導能力等等。 研究生的人際關系主要指師生關系和同學關系，這一階段的人際關系會對研究生造成深遠的影響（Liu et al.，2021；王俊山 等，2017）。

5 研究啟示

5.1 加強頂層設計架構，提高新時代研究生成功素質培養的高度認知

一直以來，研究生教育重心都在科研能力的培養上，而忽略了其他素質的培養，導致研究生的部分成功素質缺失。 研究生作為新時代背景下國家培養的高學歷、高層次人才，需要跟得上時代發展，不能只將學術能力當作成功的唯一條件。 頂層設計可以通過高層次的決策、 牽引，實現統攬全局的引領作用。 對于成功素質來說，若缺乏頂層設計架構，研究生群體將很難走出“唯論文、唯成績”等怪圈。要想全面培養研究生的成功素質，必須要做好自上而下的頂層設計，出臺相關教育政策，完善制度框架，明確新時代研究生成功素質的結構，以此來提升研究生對成功素質培養的認知。 教育工作者要深刻認識到新時代研究生成功素質培養對于落實《深化新時代教育評價改革總體方案》的重要性，在頂層設計中體現出成功素質教育的必要性。

5.2 構建成功素質評價體系，提升新時代研究生成功素質評價效率

隨著各種測量工具及技術在教育學中的不斷應用，教育評價發展迅速。教育評價可以起到推進教育現代化的作用，對成功素質的評價可以反映成功素質教育的落實情況。 但是目前尚未有工具對成功素質進行評測。因此，高校應依據教育學、心理學、社會學等理論構建成功素質評價體系，對研究生成功素質的各方面進行分級存儲，并且針對時代發展和學生群體的特性進行適時更新。借助評價體系，可以實現學生自評與他人評價相結合，方便研究生進行自我審視。隨著大數據時代的到來，大數據可以將零散單一的評價數據匯集成連續、系統的數據（馬星，王楠，2018）。 以大數據為依托對成功素質進行評價，能夠提升研究生成功素質評價的效率，了解研究生在追求成功過程中的不足之處，并因此提出相應的對策，更好地發揮教育評價的作用。

5.3 落實教育舉措，推進新時代研究生成功素質教育實踐探索

成功素質教育在研究生教育中的開展，不僅要做好頂層設計，構建出評價體系，更重要的是要落實教育舉措，在頂層設計的框架下進行有效的實踐探索，做到“一分部署，九分探索”。首先，讓成功素質教育進入研究生課堂，教師應該樹立良好的榜樣，不再將論文、 成績等指標作為一個研究生成功與否的標準，而是要幫助研究生對成功有一個全新的認識，幫助研究生矯正那些異化的成功觀。其次，針對成功素質各個維度（即人文素質、能力素質、心理素質和人際關系）的提高做出相應的教學改革。 比如，當今我國研究生和本科生的思想政治教育工作十分相似，而結合我國研究生培養的導師責任制度，新時代研究生的思政教育應該更加靈活，由導師課題組主導的思想政治教育課應該逐步推廣，與集體式思政課并行，發揮價值引領、方向指引的作用，做到因事而化、因時而進、因勢而新，這樣才能更有效提升研究生群體的成功素質。最后，各高校要建設研究生成功素質教育的反饋機制。教育評價不是結束，而是一個新的學習階段的開始，但是以往大多數教育評價的反饋機制屬于我國高等教育質量體系的薄弱環節，存在著反饋渠道不通暢、反饋結果簡單化等問題。因此，建立一個高質量的研究生成功素質教育的反饋機制，是幫助研究生和相關教育工作者了解上一階段學習情況的關鍵。

5.4 推進研究生導師隊伍建設，糾正導師群體異化的成功觀

導師作為研究生在校時期的第一責任人，其職責涵蓋了研究生學習、生活的各個方面，對研究生造成 的 影 響 深 遠 （Liang et al.，2021； 姚 琳 琳，2018），導師平時的言談舉止都在潛移默化地影響研究生。有研究表明，管理者的道德型領導與員工的道德認同呈正相關（Gerpott et al.，2019）。 研究生導師的道德型領導風格會顯著抑制研究生的學術不端行為，相應地，如果導師自身道德意識薄弱，那么研究生則更容易出現學術不端行為（張光曦，鄭夢莎，2021）。因此，若導師本身對成功有著異化的見解，那么研究生就很難建立起正確的成功觀，研究生成功素質就會缺失。鑒于此，健全研究生導師隊伍管理體制，推進研究生導師隊伍建設，確保研究生導師隊伍的質量則顯得十分必要。 這就需要相關教育部門和高校機構改革現有的“論文、成果、項目”為主的導師考核機制，而要將“育人”這一重要考核標準放在首位，為導師在培養研究生的過程中進行成功素質教育提供必要工作條件。