核心素養下的語言建構與運用探析
——淺談小學語文教學如何打造高效課堂

文/利小鈴

引 言

語言的建構與運用需要學生在各種語言實踐活動中積極主動地對語言進行積累、梳理和整合，發現文字特點及其運用規律，以此促使學生獲得豐富的語言經驗，擁有良好的溝通能力。小學語文教學的目的是提升學生在語言構建及運用方面的能力，進而形成更好的語文學科核心素養[1]。

部編版小學語文教材的編排存在兩條主線。首先，根據相關主題組織內容，將顯性主線貫穿于整個教材。其次，在教材中融合語文學科核心素養，將語文學科核心素養的要求由淺入深、由易及難地層層鋪設，將知識點發散到教材中[2]。因此，在教學過程中，教師要引導學生進行語言積累和內化，挖掘教材中的語言訓練點，并靈活運用，進一步打造高效課堂。

一、強化知識遷移，培養學生的思維能力

在部編版教材中，課后習題分別對應著一些知識點，涉及理解與交流、積累與運用、拓展與實踐等層面。在小學語文教學的過程中，教師要緊扣課后的習題設計，有效落實語文要素，深入理解課后習題中蘊含的知識結構，通過對知識的強化遷移，提高學生的語言構建與運用能力，從而起到啟迪學生思維的作用[3]。

例如，以三年級（上冊）《海濱小鎮》為例，該課文被編排在第六單元，其語文要素為“借助關鍵語句理解一段話的意思”，而課后習題第二題為“有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從課文中找出來嗎？”這道題實際上就是落實本單元語文要素“借助關鍵語句理解一段話的意思”的好抓手。

在教學過程中，教師可以引導學生對課文進行探索和發現。例如，課文第四、五、六自然段的第一句話，既是段落的關鍵句，也是中心句，能幫助學生理解一段話的大意。教師應引導學生自讀課文，并思考“圍繞中心句，作者都寫了哪些內容，又是怎樣展開描寫的？”等問題。學生經過閱讀思考得出答案：“第四自然段圍繞庭院之美，寫了樹的種類多、桉樹葉香味濃、鳳凰樹花開得熱鬧三個方面。第五自然段圍繞公園之美，寫了榕樹的數量、形態及休息的人們三個方面。第六自然段圍繞街道之美，寫了走在路上的感覺、路面的干凈兩個方面。”由此，學生學會了抓住關鍵句理解段落大意，同時教師也能通過緊扣課后習題很好地落實單元語文要素。

又如，以三年級（下冊）《燕子》為例，該單元的語文要素是“嘗試邊讀邊想象畫面并體會優美生動的詞句”，課后習題第一題為“想象畫面，讀出對燕子的喜愛之情”。教師在教學過程中，可以配上舒緩的音樂，讓學生輕聲朗讀，或閉眼想象：“……紅的白的黃的花，青的草，綠的葉……形成了爛漫無比的春天。”學生也許會說：“我仿佛看到了柳樹長出綠芽，杜鵑開出紅花。”當讀到“小燕子也飛來，加入這光彩奪目的圖畫中”時，學生也許會驚喜地說：“我似乎能夠看到穿著烏黑衣裳的燕子，機靈地飛過樹梢，飛過田野，生機勃勃。春天有了它的加入，平添了許多生機。”這一課的教學，緊密結合聯系課后習題，不僅能夠助力教學目標的實現，還能巧妙地落實單元語文要素。

再如，三年級（下冊）第八單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”。教師在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》一文時，緊扣課后習題第二題，引導學生填寫好表格，并讓其根據表中所述“急性子顧客的要求”和“慢性子裁縫”分別在第一天、第二天、第三天、又過了一天是怎么做的等內容來復述故事。教師在教學《漏》一文時，緊扣課后習題第三題的示意圖和文字提示，引導學生復述故事。教師將課后習題與語文教學的知識點有機融合，既能強化知識遷移，又能提升學生語言建構與運用的能力。

二、創設教學情境，提升學生的語言運用能力

語文是一門以學習語言文字并將其合理運用為目的的綜合性、實踐性課程，這就要求語文教師尤其是小學語文教師要注重朗讀、感悟、想象、背誦積累、梳理整合等教學實踐，通過設置豐富的教學場景，激發學生的思維靈感，提升學生的語言運用能力，促進學生全面發展[4]。

以《海濱小鎮》為例，在教學時，教師可以通過圖片創設情境，運用朗讀、背誦、想象、練筆等豐富的語言實踐活動實現。

第一步：讓學生通過圖片欣賞廣東海濱小鎮風景，創設語言學習情境。

第二步：自由選讀描寫大海美麗景象的句子，感悟大海色彩之美，帶著感情再朗讀。

第三步：教師與兩名學生共同配樂朗讀，學生閉眼想象仿佛看到了什么，聽到了什么，帶著感情再次朗讀，積累優美的語言。

第四步：想象在沙灘上，漁船歸來，大家會說些什么，做些什么，感受沙灘的熱鬧。

第五步：朗讀第4～6 自然段，借助段首的中心句理解本段話的意思。

第六步：遷移練筆，學以致用——試著用從課文中學到的方法，圍繞一個意思寫：“我的家鄉在__________________，__________________。”

在這個段落的教學過程中，教師設計了非常豐富的語言實踐活動，使學生通過朗讀、感悟、想象等活動積累語言表達經驗。同時，通過上述第五步的學習，學生掌握了文段的構成規律，學會了借助中心句理解一段話的意思，并與第六步的遷移練筆形成合力，為單元習作打下了扎實的基礎。

例如，在進行三年級（下冊）《肥皂泡》的教學時，教師設計了三大板塊：①“品吹泡泡之趣”。教師引導學生以動詞為支架，邊做動作邊復述吹泡泡的過程。②“品肥皂泡之美”。教師請一名學生吹出肥皂泡，大家一起觀察，思考泡泡是什么樣的，隨后引導學生閱讀冰心的文字。由于文中很多句子不易懂，教師可再引導學生運用抓關鍵詞、查字典、聯系上下文、看圖、想象等多種方法理解。③“想泡泡夢”。教師引導學生想象這些小球還有哪些美妙的去處。在這個片段的教學過程中，教師設計的語言實踐活動要注重方法的指導，搭建支架復述，引導學生采用多種方法理解難懂句子。學生在老師的引導下，逐步掌握語言文字的特點，能更好地理解和積累語言。

又如，以一年級（下冊）《池上》為例，教師緊緊圍繞“趣”字展開教學：①飛花令趣中導入；②趣學生字；③趣讀古詩；④學一帶一。其中，在“趣學生字”板塊，教師通過字理識字、采蓮游戲，在有梯度的情境中進行識字教學。在“趣讀古詩”板塊中，教師創造性地引導學生加上“啊、嘿、喲”等語氣詞來讀古詩，設計語言訓練：“（ ）是（ ）留下的蹤跡。（ ）的浮萍。”同時，教師還可配以想象說話、唱古詩等環節。在這個片段的教學過程中，教師根據學生的年齡特點，設計妙趣橫生的語言實踐活動，讓學生在玩、想、說中感受語言文字的韻味，為以后的學習埋下興趣的種子。

教學情境的設計為小學語文教學注入了源頭活水，既達到了語文教學的目的，又培養了學生的美感與語文創作的靈感，將高效課堂打造得淋漓盡致[5]。

三、開發整體教學，體味教材編排之妙

部編版教材是一個有機的整體。在小學語文教學中，教師要樹立大單元意識，加強知識之間的整體聯系，注重教材資源的整合，促使學生進行有效的語言感悟，在教學中達到事半功倍的效果。

例如，四年級（上冊）第二單元編排了提問策略單元，旨在培養學生的問題意識，提升提問能力。在教學時，教師可打破一課一課教的常規，先用一兩個課時教授本單元所有生字，再進行課文整體教學，設計單元整體作業，實現教學評一體化。

（一）設計單元學習任務單，搭建單元整體教學框架

四年級（上冊）第二單元學習任務單如表1 所示。

表1

（二）進行單元課文整體教學，逐步提升提問能力

教師要進行單元整體教學，明晰每篇課文在培養提問能力上的層級遞進關系，并適時點撥提問的方法，逐步提升學生的提問能力（如圖1）。

圖1

（三）設計單元作業，實現教學評一體化

單元作業的整體結構可分為“單元學習準備”“單元任務單”和“每課作業設計”三部分。在“單元學習準備”環節，教師可以讓學生簡單陳述最喜歡的篇目，提出自己的疑問，想想本單元打算閱讀哪些書等。隨后，教師制作“單元任務單”。“每課作業設計”以自主學習、互動探究為原則，根據學生的學習進度，逐課遞增學習任務。整個單元的教學和單元各板塊之間的教學都可以整合。

例如，在教學三年級（下冊）《美麗的鹿角》時，教師引導學生品味語句“鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皺起了眉頭：‘唉，這四條腿太細了，怎么配得起這兩只美麗的角呢？’”，同時，整合“詞句段運用”中的第2 題，進行帶動作、神態的提示語訓練。“他__________________：‘你真是急死我了！’”

教師在語文教學的過程中，注重整體聯系，整合教材資源，可以指導學生深入思考，在提高教學效率的同時，實現了學生與教材之間的“正向互動”，提升了學生的綜合能力。

四、注重讀寫訓練，探索教學文本內涵

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求全面提高學生的語文學科核心素養，并指出學生學習語文的途徑是“多讀、多寫、多積累”。語文教師應該把文本內容作為學生學習的語言文字材料，讓學生在學習文章優美語言的同時積累語言，學習表達方法并將其遷移運用，這是提高學生語言運用能力的最直接有效的方法。

讀寫訓練可以激發學生學習的興趣，豐富其閱讀的體驗，在學生和教學文本之間搭建橋梁，激發學生的學習靈感，提升學生的語言建構和運用能力。

結 語

總之，語文課堂教學是師生之間的教學互動行為。加強語言的建構與運用，將小學語文教學與知識遷移、創設情境、整體教學、讀寫訓練結合起來，充分調動了學生的積極性和主動性，使師生的情感得到了交融升華，提高了學生語言建構與運用的能力，在潛移默化中培養了學生的語文學科核心素養。