初中生物教學中生命教育的滲透

郝志文

隨著時代的發展、進步，人們開始深入探究和分析生命的意義和價值，生命教育也在逐步發展和改革的過程中，融入不同學科的教學中。生物學科中講述的就是一些生物繁殖、生命相關的知識，生命教育的滲透可讓學生形成良好的生命觀，使其熱愛生命、尊重生命。

初中階段的學生正處于思想快速發展的階段，生命教育的滲透可有效增強學生的生命意識，使學生能了解生命的價值，懂得珍惜和尊重自己與他人的生命。因此，教師要充分利用生物學科本身的特點，帶領學生探究生命活動規律，并逐步滲透生命教育，加入更多生活中的真實生命案例，帶領學生探究生命本質，與學生一起欣賞多彩的生命，感受生命的差異，最終促進學生生命意識的穩步提升。

一、初中生物教學中滲透生命教育的意義

在學校教育中，生命教育是至關重要的組成部分，也是生物領域中非常重要的話題，需要得到教師和學校的重視。在生物學科中滲透生命教育，是德育、教學改革的要求，可促進學生全面發展。生物學科中本身就涉及非常多的生命知識，在具體教學中滲透生命教育，可讓學生在牢牢掌握基礎知識的同時，真正認識到生命的珍貴和重要性，感受到生命的價值，使學生能懂得愛護自己的生命，懂得關愛自己與他人的生命。每個人的生命都具有獨特性，都是無法替代的。只有學生擁有良好的生命意識，在尊重他人和愛護自己的基礎上，才能逐漸形成良好的價值觀和行為習慣。

二、在初中生物教學中滲透生命教育的問題

初中生物作為一門研究生物現象和生命活動規律的學科，不僅對學生了解生命存在價值與意義具有重要作用，對初中生物教師開展生命教育也很重要。在以往的教學過程中，初中生物教師一直都將教學重點放在教材知識點的講解與分析上，并不會對教材知識進行主動拓展與研究，這一傳統教學方式雖然可以讓學生獲得生物知識，但是學生對生物知識學習并沒有一個明確認知，對生物知識學習對自身的重要性也不了解。隨著教學改革事業的不斷發展，初中生物教師受到教學改革發展影響，逐漸開始轉變自身傳統的教學方式與理念，在課堂教學中開始進行全面教學，逐漸加強學生對生物知識認知與生物思維能力的提升等。雖然教師改變了教學方式，但是仍舊有部分初中生物教師沒有在知識講解中對學生滲透生命教育，這不僅導致生物教學缺少全面性教育價值，對學生全面發展、形成正確生命認知也產生了不良影響。根據相關工作人員調查研究，當前初中生物教師在生物教學中向學生滲透生命教育的主要問題有三個。

首先，部分初中生物教師對生物教學中生命教育的認知不足。初中生物教師仍舊以學生成績為教學重點，基本不會在生物課堂上對學生進行生命意義教育，也不會讓學生對生命進行感悟。教師認為學生學好教材中的生物知識即可，無須花費太長時間學習教材中沒有的知識點，這樣才能讓學生充分學習生物知識，學好生物知識，運用生物知識解決問題。

其次，學校對生物教師教學要求不明確。大部分學校都沒有要求生物教師在課堂教學中對學生進行生命教育。初中是一個比較敏感的階段，這一階段是學生從兒童轉變成青少年的一個重要階段，學生對許多事物都沒有形成正確認知，對生命存在的價值以及重要性并不明確。學生由于對生命重要性認知不足，不懂得尊重自己的生命與他人生命，經常做出一些損害自己或者是他人的事情。學校作為學生校園管理的主要基地，雖然會制定相關規定對學生行為進行約束，但是并未在生物教學中插入相應的生命教育課程，只注重提升學生成績。在課程安排上，學校會將大部分課堂教學時間分給其他科目，生物課程每周僅有兩節課程，這不僅在無形中為生物教師完成教學任務增加了難度，也導致教師無心關注其他方面教學，更不用說對學生進行生命教育。

最后，生命教育與初中生物融合處于表面階段。初中生物教師在為學生講解生物知識時，并不會帶領學生對生物知識進行深入研究與學習，這就導致教師在進行生命教育時，顯得比較牽強。學生在聽教師講解時，經常會出現“云里霧里”的感覺，長此以往，不僅會對學生學習積極性產生不良影響，對學生生命教育也會產生消極影響。此外，教師在教學中，并不會通過實踐活動讓學生進行學習，這樣學生很難有更深層次的感悟。

除了上述三點以外，在初中生物教學過程中，還存在教學思維與方式老舊問題。在初中生物教師為學生講解相關知識時，會將教學重點放在理論知識講解上，并且為了讓學生更好地記住相關知識點，教師會讓學生通過背誦的方式進行記憶，這不僅導致學生對生物知識學習產生了錯誤認知，也不利于生物教學中生命教育價值的發揮。學生雖然根據教師要求對相關知識點進行背誦，但是學生對知識點的理解僅停留在背誦上，學生認為自己將知識點背誦下來之后就已經學會了這一知識點，并不需要再進行其他學習。此外，教師在教學中，也不會進行拓展教學，教師認為學生只要學習基礎知識即可滿足考試要求，并不需要花費太多課堂時間進行深入教學。這樣不僅使學生失去了獲得知識的權利，對學生學習能力、生物知識認知程度等也將產生較大限制。

三、初中生物教學中滲透生命教育的方法

（一）探究生命本質，懂得珍惜生命

生命教育的本質就是讓學生能了解生命的本質，認識到生命就是發育、誕生、衰老、繁殖、死亡、生長的過程，要讓學生能真正認識到生命來之不易，生命只有一次，這樣才能真正懂得尊重自己和他人的生命。因此，在生物課堂中，教師要帶領學生探究生命的本質，增強學生的生命意識。

例如，在教學“植物的生殖”一課時，教師就可結合教學內容設計一些實踐任務，引導學生選擇自己喜歡的種子進行種植，親自參與到植物的種植和栽培中。在此過程中，學生能觀察種子的整個萌發過程，了解植物的生長與開花結果，可讓學生真正體會和感知生命的整個成長過程。同時，這一過程還能讓學生獲得照顧植物、管理植物的機會，體會和感知生物的整個成長和發育過程，從根本上豐富學生愛護植物的良好情感，并最終將情感轉變成愛護綠色植物的行為。又如，在教學“人的生殖”一課時，教師可為學生播放動畫，帶領學生了解卵細胞和精子的整個融合過程，了解生命的孕育過程。還可為學生播放一些與教學內容相關的紀錄片，使學生能在此過程中了解生命、母愛的偉大，激活學生的情感。課后，教師還可為學生布置一些任務，如在家庭中做一些力所能及的事情，感激父母給予自己獨一無二的生命。

（二）欣賞多彩生命，懂得善待生命

自然界中擁有非常多五彩繽紛的生命，有的生命會飛，有的生命會跑，有的生命會爬，有的生命是無聲的，有的生命是有聲的……正是有了這些多姿多彩的生命，如今的世界才變得更加美麗。因此，在生物學科教學中，教師需要在講解生物知識的同時，帶領學生了解世界上不同的生命，使其能了解和感知生命的美麗，從內心深處對生命產生熱愛之情，學會善待身邊的各種生命。

例如，在教學“認識生物的多樣性”一課時，教師就可在上課前搜集各式各樣的資料，如圖片、紀錄片、視頻、動畫等，將自然界中不同的生物集中起來，帶領學生感知生命。上課時，教師可先帶領學生欣賞自然界中的不同植物，如精細玲瓏的蕨類植物、高大挺拔的森林樹木、弱小低矮的苔蘚植物;之后，教師可帶領學生了解自然界中的動物，在森林中休息的獸類、在水底自由活動的魚類、在天空中自由翱翔的鳥類，帶領學生體會動物世界的絢麗;還可以帶領學生了解多樣化的微生物，如千奇百怪的放線菌、細菌等，使學生能體會微生物的神奇之處。

（三）感知生命差異，懂得尊重生命

每個人都是獨特的，擁有獨特的意義和價值，都運用不同的方法將生命價值充分呈現出來。遺傳因素的差異使每個人的生命都是不可替代、獨一無二的。在當前新的教育形勢下，教師要了解并尊重所有學生的個體差異，并將這些差異當作學生個性形成、生命發展的重要資源，促使學生能真正認識到生命的差異性和獨特性，能將尊重自己和他人生命的理念運用到日常生活中。

例如，在教學“生物與環境的關系”一課時，教師就可讓學生認識到，之所以世界上擁有這么多不同類型的生命，是因為它們能適應當前的環境，擁有獨特的本領，它們之間擁有復雜的關系，否則早就被環境淘汰了。因此，每個生命都擁有獨特性，小草無須羨慕高大的喬木，喬木也不必羨慕牡丹的高貴。至于人也是如此，學生只有能對自己做出全面、客觀的評價，才能真正懂得和尊重他人，能包容各種錯誤，學會適應社會。

（四）領悟生命意義，創造生命價值

對一個人來說，生命只有一次。在生物學科教學中，教師必須格外重視生命教育的滲透，與學生一起探究生命的意義，了解生命存在的必要性和重要性，能發揮自己的優勢和長處創造更多的生命價值。因此，在具體的教學中，教師可為學生講解生物界著名的專家學者，利用這些典型的人物事跡引導學生，為學生樹立正確的榜樣，給予學生良好的感染，使學生形成熱愛生活、熱愛學習、甘于奉獻的精神，使學生能從更加深入的層次感知生命。

例如，在教學“植物光合作用”的內容時，教師可為學生講述植物光合作用的發現過程，這一發現經歷了兩百多年，在此期間很多科學家屢經挫折、前赴后繼，終于發現和探究出光合作用的機理，并利用這一機理更好地服務于人民。同時，教師還可為學生講解袁隆平的故事，帶領學生了解袁隆平帶領自己團隊花費半個多世紀的時間，不斷探索、不畏艱辛地探究水稻的高產技術，解決當前中國人存在的吃飯問題。教師還可為學生講解巴斯德的故事，使學生能了解巴斯德不顧自己的生命危險，收集瘋狗唾液，并在反復研究和測試的過程中發現狂犬病疫苗的故事。在這些故事的影響下，學生能認識到生命的重要性，也能更加努力地學習，爭取讓自己的生命更有價值。

（五）充分利用生物的適應性，感受生命的頑強

地球上的生物想要得到長久生存，就需要擁有適應變化的能力，這樣才可以在不斷變化的大自然中得到生存的機會。生物教師在對學生進行生命重要性教育時，也要讓學生明白這一道理。例如，講解“昆蟲的生殖和發育”這一章節知識點時，首先，教師可以通過教材教學，讓學生對昆蟲的生殖、發育過程進行了解，使學生愛護小動物、保護小動物的愛心被激發，利用學生對小動物的愛心引導學生對自身生命存在的重要性以及價值進行思考。其次，在學生主動思考的過程中，教師可以先讓學生對生活中一些小動物存在的作用進行思考。比如小蜜蜂存在的價值是采蜂蜜，為人們提供蜂蜜;青蛙的價值是吃害蟲，幫助人們解決一些生活中的害蟲等。除此之外，生活中還有許多常見的小動物在人們生活中扮演重要角色，所以初中生物教師可以從生活中常見小動物的價值入手，引導學生主動說出自己對生命存在的看法、理解、存在價值等。最后，教師可以從社會存在價值角度出發，讓學生將自己的生命與社會和諧穩定、國家經濟發展等聯系到一起，這對學生正確生命認知的形成以及課堂教學質量提升具有重要作用。

（六）通過生命存在價值意識的提升，加強學生對生命重要性的認知

初中生物教師要想對學生進行生命教育，就需要先提升自身對生命存在意義以及重要性的認知，這樣才可以在課堂知識講解中更好地對學生滲透生命教育。首先，教師在為學生講解生物知識時，可以先自學，對生物知識中與生命教育相關知識點進行確定與感悟，這樣才可以更好地在課堂上向學生滲透生命教育。例如，教師在設計“開花與結果”這一章節教學活動時，可以先對開花與結果的基礎知識進行講解，而后通過基礎知識引導學生對人的一生進行思考，對人生命存在的價值進行思考，讓學生通過開花、結果這一過程意識到生命存在價值，樹立正確的價值觀念，明確自身發展目標，并不斷為實現這一目標做出努力。其次，教師在對學生生命重要性認知進行提升時，還要讓學生明白愛護自己的意義，引導學生養成良好的生活習慣，擁有健康生活。例如，教師在講解“食物中營養物質”時，可以帶領學生一起了解生活中人體所需營養成分、這些營養成分對人體健康發展的重要性等，這樣既可以改變學生不好的飲食習慣，也可以提升學生的自我保護意識。

四、結語

總而言之，如今社會具有較強的多面性和復雜性，對學生來說生命教育具有獨特的價值和意義。如果學生能對生命教育擁有全面的了解和認知，那么就能把握更多適合自己發展的機會，能對自己和他人的生命負責。因此，在生物課堂中，教師要帶領學生探究生命本質、欣賞多彩生命、感知生命差異、領悟生命意義等，最終促進學生生命意識的增強，順利落實生命教育的目的和目標。

（左毓紅）