基于核心素養培養的小學音樂教學模式實踐

陳靜

隨著社會文化的不斷發展以及新課程改革工作的推進，音樂等藝術類內容的受關注度逐漸提高，基礎教育開始重視音樂課程，從小培育學生音樂核心素養已然成為教師的共識。但是由于傳統模式下的小學基礎教育并不是十分注重對音樂課程的設計，教師經驗與對有效教學的方法的掌握存在不足，當前基于核心素養的小學音樂教學模式構建存在一定問題。面對這一情況，教師必須重視課程實踐、加緊優化教學方法。

一、基于核心素養培養的小學音樂教學模式構建意義

基于核心素養培養構建小學音樂課堂，主要是因為音樂具有豐富的審美價值、創造性發展價值和文化傳承價值。在核心素養視角下引導小學生學習音樂，實際上就是帶領他們探尋音樂之美、感受創造之魅力、分析文化之意義，能很好地促進其學生審美能力、創造能力、文化品質等素質素養的發展。讓學生在音樂課堂中體會音樂自身的魅力，多對著名音樂作品進行鑒賞，鼓勵學生運用自己更加高昂的熱情去欣賞音樂，用更加理性的思維去評價音樂，能在潛移默化中提高學生的審美能力。而小學時期的學生年齡較小，對一些事物的看法并不全面，不能及時地發現生活中積極的美，這就需要教師進行積極的引導。音樂的合理教學不僅可以幫助學生樹立一定正確的價值觀，還會在學習的過程中提高學生的審美能力，促使學生得到更加全面的發展。另外，音樂是一門與藝術關聯較大的學科，在一定程度上可以極大地感染學生的情緒，合理的教學方法可以讓學生引起對藝術的共鳴。實際上音樂不僅是美的體現，更是將生活中的美好凝聚在其中，讓學生在學習的過程中感受到生活的真諦，體會生活的美好。如此，小學生的發展會更積極、全面，未來成長必然更理想。

二、當下小學音樂教學中存在的問題

（一）音樂教學沒有受到重視

在如今的小學教學中，在應試教育的影響下，一些教師對學生的個人成績更加注重，忽略了小學教學對學生發展的重要性。這就導致一些音樂教師在實際教學的過程中任課認真程度有待提升，認為小學的音樂教學目的只是幫助學生放松自身，在課中欣賞一些音樂就完成了自己的教學任務。這對學生提升自身的學習能力和審美能力是非常不利的。小學時期是學生心智發展的關鍵性時期，在這期間學生對一些實物的理解還不全面，所以極其容易受到教師日常行為和語言的影響。如果教師本身就對音樂教學沒有積極性，那么學生也就不會重視這一學科，會認為音樂課堂就只是欣賞音樂，就會產生音樂課堂并不重要的想法，長期以來就會極大影響到音樂課堂教學的效率。

（二）音樂課堂教學方式單一

小學時期的學生好奇心較重，對新鮮事物的興趣會更高，但在以往的傳統課堂教學中，教師運用的教學方式都非常單一，這就會導致學生降低對學習音樂知識的興趣。傳統的教學方法往往是教師先播放一首歌曲讓學生進行欣賞，然后自己演示一遍再讓學生進行演唱，課后也不會布置相關的復習作業，并且如今小學階段的學生學習壓力也比較大，更不會在課后復習音樂知識。所以，這種教學方法讓學生對學習音樂的激情一再降低，最后就失去了音樂教學的意義。更有一些學校的教師將音樂課堂的時間用來講解數學或者語文的相關知識，音樂課堂教學較少，學生接觸音樂知識的機會就更加渺茫，這對學生的未來發展十分不利。所以，國家應該加大對小學音樂教學的推動力度，根據社會的發展情況提出相關的新課程改革內容，讓音樂發揮出更大的作用，為學生未來的發展打下一定的基礎。

三、基于核心素養培養的小學音樂教學實踐路徑分析

（一）著眼作品欣賞，培養審美能力

欣賞課是小學音樂課程的重要組成部分，也是培養學生基礎審美能力的必經之路，在核心素養視角下重構教學模式，教師可以嘗試從指導學生欣賞作品開始。在欣賞中，提醒學生用心體驗、鼓勵他們大膽表述自身想法和感受，使他們在認真感受中理解音樂的旋律美、情感美，以此增強審美能力和音樂素養。但是在過往實踐活動中，大部分教師設計的作品欣賞活動都是較為低效的，他們在課堂上習慣于直接告訴學生教材中的作品蘊藏了哪些美的信息，而不是引導、鼓勵學生進行自主感知。在該狀態下，學生看似理解了作品之美，實際上并未對美形成足夠深刻的理解、真實的體驗，他們的審美素養自然難以真正提升。這明確提醒了教師，基于核心素養構建小學音樂教學新模式，一定要著力優化作品欣賞環節，給予學生更多鼓勵，讓他們獨立感知作品之美、分析作品的藝術魅力。

（二）尊重興趣愛好，促進個性發展

基于核心素養的小學音樂教學實踐，還應該充分尊重學生的興趣愛好。這是因為受生活經歷、成長環境、性格等因素的影響，同一班級中的不同小學生經常會出現“喜歡不同作品”的表現。而這種“喜歡”，正是能決定其是否積極參與課程活動的關鍵因素。教師只有在“結合學生喜歡的作品組織教學”基礎上設計課程活動，才能更好地提高教學有效性、實現核心素養教育目標。然而縱觀當前課程實踐活動，仍舊有一部分教師在組織教學前沒有深入分析學生興趣愛好、沒有主動結合學生喜歡的作品設計課程活動，而是按照自己的想法、圍繞自身認為適合學生學習的作品組織教學。在該狀態下，學生經常會出現“對音樂作品不感興趣”表現，進而出現消極學習行為，學生的核心素養發展將受到影響。此外，由于興趣愛好沒有得到尊重，學生在音樂領域的個性化發展也會受到一定限制。因此，無論從解決上述任何一個問題的角度出發，教師都應該在尊重學生興趣愛好的基礎上組織課程活動。

（三）面向全體學生，充分挖掘潛能

基礎教育時期的音樂教學目標是讓學生了解音樂并對其形成熱愛之感，基礎音樂教育是挖掘潛能、為未來發展奠定基礎的過程，并非培養專業的音樂人才的過程。這直接說明了一個問題——基于核心素養構建教學實踐活動，應避免提出過于專業性的要求，以面向全體學生為主，吸引他們充分參與進來。反之，若教師沒有將“全體學生對課程活動的參與”放在重要位置，以“專業化培養”為目標組織教學，一味地向學生講授過于專業的知識，不可避免地會出現“部分學生因知識儲備缺乏或成長環境缺乏音樂熏陶而難以理解專業內容，進而降低課程參與度”的現象，“面向全體挖掘學生音樂潛能”教育工作的推進受到限制，學生核心素養的發展受到阻礙。所以說，由核心素養教育目標出發重構教學模式，教師一定要面向全體學生組織教學。如此，每一名學生的潛能都被充分挖掘出來，其個人發展必然能為音樂核心素養教育目標的實現提供助力。

（四）注意組織實踐，深化情感表達

音樂具有情感表達功能，小學階段的音樂課程活動，應注意培養學生借助作品表達自身情感的能力。因此，教師在重構教學模式時，還需要注意對實踐活動的組織，積極引導學生參加多類型的實踐活動，讓他們在實踐中自由表達情感、表現音樂。但是，調查現階段的教學實踐活動時，我們不難發現，大多數教師在該方面做得都不夠好，他們在課程活動中往往更愿意組織學生聆聽、鑒賞作品，沒有為學生創造豐富的實踐、表現機會，如鼓勵學生走上講臺有感情地演唱音樂、讓他們結合自身對作品情感的理解改編舞蹈動作等。如此，學生的課程學習與收獲較為單一，音樂表現、情感表達受到限制，核心素養的發展自然會受到消極影響。同時，這也再一次提醒了教師，基于核心素養優化教學實踐活動，應注意組織多元實踐活動，積極引導學生在實踐中表現音樂、表達情感，循序漸進地讓學生不斷在表現中深化情感表達能力，讓其核心素養得以深化。

（五）鼓勵學生創作，發展創造意識

新課程標準明確強調“中小學課程中的音樂創作，目的在于豐富學生形象思維、發展其創造意識”，這直接指向了對學生音樂創造核心素養的培育。也就是說，教師基于核心素養組織教學實踐活動，應鼓勵學生進行創作，讓他們大膽按照自己的想法創造作品。然而就目前來看，大部分教師在課程實踐活動中都忽略了這一內容，沒有真正為學生的自由創造提供機會和鼓勵。從學生角度來說，長時間處于該狀態下，對音樂的學習停留在表層，創造意識難以被完全激發，核心素養的發展必然會暴露出明顯的滯后特征。因此，在核心素養教育背景下構建小學音樂教學新模式，教師必須積極鼓勵學生進行自主創作，不斷在創作中積累新的有效學習經驗，學生不僅可以增強創造意識，還可以進一步深化情感表達素養。

（六）融入民族文化，培養文化品質

除培養小學生創造意識外，小學階段的音樂教學活動還應該以“培養學生良好文化品質”為目標。這也就意味著，教師在核心素養視角下組織教學時，應適當融入文化元素，尤其是民族文化。通過融入文化元素，學生在課程活動中加強對民族文化的理解，他們不僅能豐富自身音樂知識積累，還能深化自身民族意識、形成更積極的國家榮譽感和責任感。但是需要注意的是，在當前小學音樂教學實踐中，民族文化的融入少之又少。大多數教師存在“只要根據教材向學生講解知識就可以了”的錯誤認識，并未主動將教學向“探究民族文化”方向進行延伸。對此，為進一步通過優化教學模式實現核心素養教育目標，教師必須做出改變，積極尋找豐富的民族音樂教學材料，并在學生探究過程中指導其分析作品蘊藏的民族文化。

（七）善用多元材料，開闊學生視野

藝術屬于全人類，而不是單單屬于某一個國家。在小學階段培養學生音樂藝術核心素養，需要讓他們對多元的音樂形成正確的看法，避免出現“閉門造車”“只了解民族音樂”等問題。也就是說，教師在構建課堂實踐活動時，還應該善用多元材料，將豐富的國外作品利用起來，引導學生學習并對作品背后的其他國家音樂藝術文化展開探究。但是就目前來說，大多數教師在該方面做得不夠深入，他們更喜歡介紹本民族豐富多彩的音樂、并未主動拓展外國作品。在該模式下，學生的課堂學習存在一定局限性，他們雖然可以理解獨一無二的民族音樂之美，卻難以進一步深化自身學科素養。因此，基于核心素養培養的教學模式構建，教師一定要加強對多元材料的合理運用，積極組織學生聆聽、鑒賞豐富的外國音樂，并告訴他們“與民族音樂一樣，其他國家的相關藝術作品同樣值得被尊重和學習”。這樣一來，視野不斷開闊、學習收獲與文化感知愈發豐富，學生核心素養自然能持續增強。

（八）完善評價機制，改變助力成長

最后需要提起重視的是評價，課程評價的及時性、科學性也直接影響著小學音樂學生核心素養的培養效果。所以說，基于核心素養構建小學音樂教學新模式，教師還應該完善課程評價機制。對此，最需要做出的改變就是落實形成性評價、綜合性評價，同時細化評價層次。簡單來說，教師可以先客觀地對學生學習和實踐全過程展開評價，根據學生的綜合表現指出他們存在的問題并指導其進行改正。緊接著，指導學生進行自評和互評，讓他們回憶自身、對比他人學習和實踐行為，說一說存在哪些問題以及應如何改正。這樣一來，學生在評價中進行更深刻的反思和自我調整，并通過不斷地調整實現自我進步，核心素養必然能深化、個人成長會更積極。

（九）學生分享音樂，培養感知能力

教學過程中，教師要注意培養學生的感知能力，使學生在傾聽的過程中體會一段音樂中蘊涵的情感和價值觀念，而這種感知能力很難通過有限的課堂學習時間得到有效培養。鑒于此，教師可以鼓勵學生利用課余時間傾聽或學習自己喜歡的音樂，并利用音樂課課前3分鐘時間、早自習3分鐘時間等碎片化時間，通過播放自己喜歡的樂曲或通過樂器演奏、歌唱等方式分享自己喜歡的作品，在此基礎上，由分享者、表演者或傾聽者簡要提出自己對歌詞、旋律的理解。為使每一個學生都能參與分享音樂的環節，教師可以設計“分享者名單”，引導學生結合名單順序選擇分享材料及分享方式，從而使學生在準備過程中，積極收集符合自己鑒賞水平的樂曲，通過反復傾聽體會其中的情感，強化自己的音樂核心素養。需要注意的是，小學生的篩選水平和資源獲取渠道有限，教師可以通過為學生分享歌單、網站鏈接等方式，幫助學生選擇符合自身鑒賞能力和年齡特點的樂曲，并適當發揮家長的力量，請家長協助學生利用課余時間傾聽和鑒賞音樂作品。

四、結語

綜上所述，面向新時代、基于新課程改革環境，重構小學音樂教學模式、培育小學生音樂素養勢在必行。小學音樂教師要加強對作品欣賞、實踐、創作等內容的關注，積極地在尊重學生興趣愛好、面向全體的基礎上組織教學。同時，要適當在教學中融入民族文化、運用多元材料，落實課堂評價并完善評價機制。通過上述手段的有機結合構建高效教學模式，可以更好地實現對小學生音樂核心素養的培養。

注：本文為2020年度張掖市教育科學研究立項課題“基于核心素養培養的小學音樂教學模式實踐研究”（課題立頂號：ZYLX[2020]020）的研究成果。

（左毓紅）