初中美術課堂示范教學的問題與對策

楊雪萍

傳統美術教學方法普遍使用最為直觀的教學方法進行美術教學，毫無疑問，直觀的教學方法更為受眾群體所接受，但隨著教育方法的發展以及教育教學模式的進步，傳統的直觀美術教學方法的許多弊端也正在逐漸體現出來，示范式教學已然成為最受廣大美術教師和學生所喜歡的教學模式，但是在實際教學中，該方法存在一定問題。本文就美術課堂的示范教學存在的問題以及相應的對策進行研究并總結分析。

美術教學隨著各基礎學科教育學的不斷發展而逐漸受到重視。美術屬于藝術類的課程，在提高受教育者繪畫能力的同時，也能培養學生的審美能力，以及學生的人文素養、藝術精神等方方面面，示范教學就是將最直觀的方法于藝術教學所相結合，通過直觀的示范式教學，可以快速提高課堂的有效式教學能力，對優化教學過程非常有效，本文將圍繞示范式教學先進的發展情況以及發展過程中所面臨的問題展開來談，并提出相應的解決方案。

一、初中美術課堂示范教學的重要作用

（一）有利于增強學生綜合能力

初中美術課堂示范教學方法的有效應用，有利于增強初中生的綜合能力，促使學生逐步培養藝術思想、建立藝術認知，進而強化學生對知識點的應用與駕馭能力，從而更為深刻、高效地開展實踐學習活動，全面增強學生美術學習體驗感，強化美術知識應用成效。教師要借助信息技術手段，有效培養學生藝術思想意識，為開展“示范教學”活動創設有效條件，讓學生在多媒體教學模式的引導下，有效感受美術教學的展示性和示范性特點，合理開展創新性美術學習活動，進而高效開展多元化、多樣性學習活動，為學生創新性、高效性發展奠定堅實基礎。美術學科教學中，教師要注重踐行“示范教學”理念提高學生的藝術涵養，促使學生在實踐學習與拓展過程中，全面提高綜合能力水平，讓學生在藝術作品創作與鑒賞活動中，得到藝術氛圍的感染與熏陶，增強學生的藝術創造力，提升學生核心素養。

（二）有利于推進教學改革進程

初中美術教育要結合時代教學趨勢，有效進行改革與創新，教師要合理應用示范性教學模式，科學開展創新教學活動，增強學生對知識點的應用與駕馭能力，全面提高學生美術學習核心素養。因此，教師要充分研究和應用美術課程示范教學模式，增強初中生的藝術感知與體驗能力，促使學生逐步建立美術創作靈感，提高學生美術知識的學習與應用能力，提高學生感受美、探究美、發現美、創造美的綜合能力，促使學生全面落實美術學習能力，充分展現自身的藝術天分，進而加快初中美術學科教學改革進程，讓學生在課程變革過程中，逐步形成藝術探究意識，強化學生藝術感知綜合能力，促使學生充分發揮自身的藝術創造能力，將自身的藝術潛能充分展現出來，全面增強美術學科核心素養。

（三）有利于提升美術教學效率

在美術示范教學模式應用中，可以讓學生深入、全面地進行美術基礎知識學習活動，有效強化初中生的美術學習基礎技能，讓學生在藝術的熏陶與感染下，培養良好的藝術思維和能力，進而提高學生美術學習成效。與此同時，教師要融合多元化教學元素進行美術拓展性育人活動，促使學生在德育、美育等學習活動中，培養良好的學科思想，增強多元藝術思維，進而強化學生對知識點的應用成效，更為全面、高效地展開系統性學習活動，使學生充分發揮想象力進行美術作品創作學習活動，有效體現美術教育教學的價值與內涵，讓初中生形成美術思想，進而深度開展學習與創新活動，幫助初中生切實開展美術學習活動，強化初中生的美術核心素養，彰顯現代化背景下的初中美術教學成效。

二、目前初中美術課堂示范教學中存在的問題

（一）示范教學形式的單一化

美術示范教學的變化讓部分教師忽視了教學模式的相應改變，加上自身并沒有及時對自己的教學水平以及教學素養進行提升，使教學模式逐漸固化，而現今的教學要求教師的教學模式的類別和內容要豐富。在進行教學的過程中，要根據課程情況的改變和不同安排，進行相應改變的示范教學，如初學水墨畫，教師可以從圖畫（換做作品）構圖開始，對其墨色、圖畫換做作品線條及圖畫換做作品造型等進行一定的處理示范講解。同時單一的示范式教學模式不但難以提升學生的學習效率，長此以往，還會使學生失去對美術學科的學習的動力熱情，喪失藝術學習的主觀能動性。所以，在藝術教學中，教師要不斷創新，并嘗試不同的示范式教學方法，以更有利于學生的理解和對于學習內容的掌握。

興趣始終是推動學生不斷成長和發展的重要助力，就初中美術教學而言，教師的教學方法是提高學生藝術學習興趣的一個重要的助力，在教學演示的過程中，如果示范教學過于枯燥乏味，很容易會導致學生對美術學習喪失興趣，在對作品分析和研究的過程中敷衍了事，大大降低了美術教學所能產生的實際效益和影響，對學生的未來成長和發展也不利，這需要引起教師關注和重視。

（二）忽略示范教學的應用

新課標反復強調并重視學生主體地位，力求發揮學生在課堂中的主導作用。因此大部分教師認為應該充分調動學生的主觀能動性和學習興趣，讓學生實現自我學習。在大多數藝術教學中開始逐步并直接讓學生自己創作藝術作品，這其實是對示范式教學的錯誤理解和意識不足導致的。教師要辯證地看待學生在教學模式下的主導作用和主體地位，應適當地對學生的課堂內容進行調整以及監督和指導學生的創作，不能一味重視學生的主觀能動性的發揮，從而卻忽視了自身作為教育傳授者在教學模式下所承擔的重要角色和作用，應正視學生在藝術學習和藝術創作下所面臨的問題，或者是否存在知識面的空缺而導致其在創作中面臨問題，只有在保證傳授內容的具體落實和學生充分掌握內容的情況下，才可以給予學生的一定的自主性。如此看來，示范教學是為了給學生打好模板，進而讓學生在創作的過程當中有所依據。誠然，關注學生的主體地位是十分必要的，但這并不意味著教師的指導地位被忽視，相反，想要更好地突出學生的主體地位，教師的引導和幫扶是十分重要的，作為知識的重要傳授者，如果教師不做好示范，那么學生的創作發展和學習也就成了無根之萍，創作和學習的質量會大幅降低。

（三）教學目的模糊，教學目標不夠明確

示范式教學指教師以示范為手段來刺激學生進行自我探究和學習的過程，是讓學生通過自我的總結動手，模仿來掌握知識的教學模式，但是示范教學也存在弊端，比如，其開放性較強，存在很大的隨意性，導致學生在教學模式下可能大概率存在自我認知與自我管控較弱，學習效果偏低，一些教師普遍認為示范式教學是活躍課堂氣氛的有效方式，卻忽視了課堂教學過程中最重要的問題與核心點，即學生是否在進行有效學習，學生是否獲得了教學目標的預期結果。就現階段來看，教師在實踐教學展開的過程中目標并不明確。這就導致了示范教學在實踐落實的過程中很容易無法控制教學，不能很好地達到預期效果。這樣的示范式教學不僅無法有效地提高課堂教學的效率和質量，甚至還會從很大程度上拉低教師的教學效率，學生知識掌握和吸收的質量進一步降低，不利于學生的成長和發展，違背了教育的初衷。

三、美術示范教學策略的優化對策

（一）運用多媒體設備優化示范式教學

隨著科學技術的不斷發展，多媒體平臺具有圖文聲像并茂、容量大等特點，在各種學科教育下都開始廣泛應用起來，如今多媒體美術教學的應用也在逐漸深入。具體到初中美術課堂示范教學中，教師一方面要充分利用多媒體來展示美術的意境美、藝術美，有效刺激學生的生理感官。另一方面要發揮教師的主導作用和學生的主觀能動性，將主體教學與師生互動、趣味練習結合起來，以強化示范教學的效果。

例如，教師在開展人教版“色彩的感染力”這一課程教學過程中，教師可將多媒體作為教學媒介，在課前為學生搜集世界著名的相關畫作，通過為學生播放我國北宋時期王希孟的《千里江山圖》、南宋時期的《出水芙蓉圖》、法國野獸派畫家亨利馬蒂斯的《靜物》以及美國畫家德庫寧的《無題》。通過對這些偉大畫作的鑒賞，教師可在學生鑒賞過程中適時提出問題：“同學們，大家看了《千里江山圖》以后，對這里面的色彩搭配有什么感受？”這些小問題能使師生之間、學生之間進行良好的交流互動。而交流互動的過程中也是一種審美思維的碰撞，進而使學生在腦海中能逐漸形成自己的獨特的審美能力，在進行創作過程中，能更好地對色彩搭配進行創新，從而繪畫出別具一格的作品。

（二）分階段的示范教學

美術教師應力求在學生中進行分階段、分層次的教學方法，應做到將學生美術的藝術水準進行分層式示范教學，從而做到因材施教。對學生注意學習情況的把握尤為重要，需要大致細化到每一個學習成員對美術學習的把握情況，對學生的學習情況進行分階段的總結，在此過程中不斷完善、細致劃分，努力分析學生的需要，具體來說，教師應在美術教學過程中不斷總結學生作品的評價以及鑒賞水平，并記錄其中主要面臨的問題，并對其總結結果進行數據式分析以及細致化總結，從而對教學方式方法作出調整。這正是每一個美術教學工作者基本都面臨和需要不斷學習總結的一個問題。比如，在靜物素描繪畫中，教師應該讓學生在周圍實物中選取物品作為素描對象，以更好地創作與完成藝術作品。而在這個過程中，教師可以采用多種教學手段和教學方法，比如，讓學生將自己通過實物創作出來的作品進行小組評價或者自我評價，并在班級或組內進行展示，讓其他學生對其作品進行評價，在靜物素描中，教師在學生的構圖以及靜物素描的過程中，首先要做好示范，對構圖過程進行詳細解讀，增強學生對靜物素描物體的形狀、靜物素描陰影變動的表現手法的理解，提高學生對美術的學習能力，讓學生的整體學習能力得到有效訓練，提升高中生的美術學習主觀能動性。

（三）運用實物、情景、語言三位一體的教學模式

初中美術的教學主要是培養學生的美術基礎，但并不是因此就應放寬對初中美術教學質量以及初中美術任職教師的安排，在初中美術教學過程中各項指標的考核應該更加嚴格，因為對學習美術的藝術類人才的啟蒙恰恰是從初中開始的，這要求初中美術教師的教學水平以及學科素養能力的提高，教師應采用實物，情景，語言三位一體的教學模式。初中教育中三位一體的教學模式尤為重要，要求教師要在美術教學過程中講實物，情景，語言三者充分結合到教學模式中，并加以致用。具體而言，在訓練初中生美術欣賞技能時，教師要通過運用實物，情景，語言三位一體教學模式，增強學生學習質量與效率，讓學生在美術知識探究討論、學習中逐步提升美術學習核心素養。教師要融合新課改育人目標任務，合理創設適宜性創新性的教學環境，使學生在美術實物賞析過程中，激發美術欣賞探索興趣，扎實地掌握美術學科基礎知識，提升美術知識探索技能。其次，教師要運用美術欣賞教學情景激發學生自主探究學習意識，強化學生創新探究學習能力，提高學生理論知識與實際應用的融合能力，為學生綜合性發展奠基。最后，教師要結合標準的美術語言，幫助學生提升美術知識挖掘和學習能力，增強美術藝術表達技能，促使學生在語言感知，語言思考，語言探索模式下全面增強美術學習核心競爭力。

（四）加強教師示范教學力度

在初中美術教育活動中，教師要充分應用示范教學手段，適時開展美術基礎知識教學活動，促使學生逐步建立創新學習意識，激發藝術想象力，提高創造力成效，促使學生的綜合性學習思想逐步形成，進而更為多元地開展教學引導活動，加強師生有效交流互動，增強教師示范教學力度，提高學生美術學習成效，彰顯教師示范教學優勢，提升初中生美術學習核心競爭力。例如，教師在講解初中美術教材中中國畫的“干畫法”和“濕畫法”這兩種基礎繪畫技法時，就要充分運用信息技術手段，創設貼切且真實的教學內容，讓學生逐步形成學習思想，激發繪畫靈感，有效開展創新性、多樣性教學活動，進而提高學生美術學習核心素養。在“干畫法”和“濕畫法”區別應用中，教師要結合信息技術的趣味性和多元性特點，有效開展教學創新活動，讓學生充分參與實踐學習活動，促使學生在實際繪畫體驗中了解兩種畫法的差異，并且有效掌握兩種畫法的技藝特點，提高初中生的繪畫綜合能力，有效改善傳統美術教學的單一、枯燥等教學弊端，從而全面提高學生美術學習能力。

四、結語

綜上所述，示范教學在初中美術課堂教學中起著重要作用，但是當前的初中美術課堂教學仍存在很多弊端和需要改善的地方，應借助有效的教學手法以及相應的改變來不斷調整教學模式中存在的問題，只有如此，才能不斷提高教學水平，改善教學模式。

（邱瑞玲）