基于自主互動(dòng)學(xué)習(xí)模式下的高中政治教學(xué)

陳麗麗

高中階段開展的政治學(xué)科教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同，這也是其學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)在靈魂和標(biāo)志。一方面幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向，堅(jiān)定理想與信念，努力提升自我認(rèn)知，另一方面能在大眾媒介的傳播中厘清自我，面對(duì)當(dāng)前在數(shù)字化信息為基礎(chǔ)的多種媒介形式的影響下不至于迷失方向。本文著重于分析自主互助模式對(duì)政治學(xué)習(xí)的意義，從高中政治學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，闡述了自主互助學(xué)習(xí)模式意義及其在高中政治科目中的運(yùn)用，希望能為提高政治科目教學(xué)的效率提供借鑒。

一、自主與互助學(xué)習(xí)溯源

隨著人類科技的進(jìn)步、技術(shù)的發(fā)展，新知識(shí)的更新周期越來(lái)越短，爆炸式的增長(zhǎng)速度促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生時(shí)期的知識(shí)與結(jié)構(gòu)不可能成為其一生的儲(chǔ)備。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、手機(jī)、平板、電腦等新媒體的興起，人們不能維持在原有的水平上，“舊瓶裝新酒”，被動(dòng)接受信息，面對(duì)新興事物的沖擊而懵懂無(wú)知。自20世紀(jì)60年代西方國(guó)家為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力就開始倡導(dǎo)開展自主與互助學(xué)習(xí)教育;聯(lián)合國(guó)的教育報(bào)告也指出，“自學(xué)，尤其是有幫助的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無(wú)可替代的價(jià)值”;我國(guó)教育學(xué)者余文森在十五國(guó)家重點(diǎn)規(guī)劃課題的研究中也提出，學(xué)習(xí)是自己的事兒，做學(xué)習(xí)的主人，能夠自己學(xué)的盡量自己學(xué)，不懂不會(huì)的需要在同學(xué)的幫助與教師的指導(dǎo)下去思考;清華大學(xué)趙昱鯤則指出，自主學(xué)習(xí)不能只停留在行為上，而是從行為到能力再到動(dòng)機(jī)的三位一體，并指出自主學(xué)習(xí)的三大殺手：全程監(jiān)控、負(fù)面反饋、跟別人比較。由上述可以看出，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是人的一種能力，面對(duì)新知識(shí)和新事物時(shí)應(yīng)該具備的一種動(dòng)機(jī)和個(gè)人需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)能力，也是對(duì)教師提出的一個(gè)新的要求。

二、對(duì)高中政治自主互助教學(xué)的理解

對(duì)政治科目來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)采取的是教師講授、學(xué)生記憶背誦的應(yīng)試模式，由于許多政治理論對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，單純地聽講與背誦記憶較為枯燥晦澀，這種教學(xué)方式會(huì)產(chǎn)生各知識(shí)點(diǎn)之間的系統(tǒng)性、邏輯性發(fā)生割裂的問(wèn)題，從而導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)缺少頭緒，甚至認(rèn)為政治的學(xué)習(xí)就是單純記憶，不需要思維加工，這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)從理念上不但挫傷了政治學(xué)習(xí)的興趣，也曲解了政治科目承擔(dān)的重要任務(wù)和意義，使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付的思想。政治素養(yǎng)水平的提高在教學(xué)實(shí)踐中可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合政治學(xué)科中的理論知識(shí)，小組互助或自我分析社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，促成其思維能力和價(jià)值觀的發(fā)展與提高。自主互助學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)教師來(lái)說(shuō)主要起引導(dǎo)、督促、協(xié)調(diào)與評(píng)價(jià)的作用，指導(dǎo)學(xué)生能從較為熟悉的學(xué)習(xí)材料中分析與政治知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的理論，促成其分析能力的提高，初級(jí)階段的訓(xùn)練可以本著起低點(diǎn)、多層次的方式，逐步推進(jìn);或給學(xué)生設(shè)置部分帶有生成性的題目或活動(dòng)，采用互助的方式，在教師的協(xié)調(diào)與指導(dǎo)下，通過(guò)尋求與發(fā)現(xiàn)，以此來(lái)提高分析與解決問(wèn)題的能力。

（一）自主互助學(xué)習(xí)的意義

政治課是高中階段學(xué)生的必修科目和必考科目之一，其承載的現(xiàn)實(shí)意義是高考的需求，其核心意義在于完善高中階段學(xué)生的人格以及政治素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，他們的思想相對(duì)于小學(xué)和初中階段有了質(zhì)的飛躍和量的提升，學(xué)好政治理論，對(duì)即將邁入大學(xué)校門的高中生而言，也是思想品德課與大學(xué)政治理論課的銜接過(guò)渡，其課程主要體現(xiàn)在政治素養(yǎng)、情感思維、時(shí)代社會(huì)等方面。

新時(shí)代，由于數(shù)字化信息媒介影響人們生活的方方面面，各種各樣的信息在不斷推送給每個(gè)人、每個(gè)地方，無(wú)休無(wú)止。高中生成長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)代，又不能充耳不聞，因此高中政治學(xué)科的教學(xué)面臨又一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，就是如何幫助學(xué)生做好選擇，能自主地從中篩選有利于身心健康的元素。高中學(xué)生的思維分析能力較小學(xué)、初中來(lái)說(shuō)有較大的提升，政治教學(xué)可以緊扣時(shí)代脈搏，分小組協(xié)作、討論，相互之間能自主結(jié)合理論對(duì)當(dāng)前社會(huì)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，以增強(qiáng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由于有從眾心理，當(dāng)教師面向全體學(xué)生詢問(wèn)“還有什么問(wèn)題嗎？”有三五個(gè)學(xué)生搶著回答“沒(méi)問(wèn)題”時(shí)，其他學(xué)生也不好提出自己的疑問(wèn)，教師也很難從中發(fā)現(xiàn)不足之處，而互助小組內(nèi)由于人少，多數(shù)學(xué)生在討論時(shí)都可以談一談自己的想法，小組內(nèi)不能解決的再集中由教師幫助解決多個(gè)小組中暴露出來(lái)的問(wèn)題，便于教師對(duì)課堂教學(xué)的把控。再者由于受學(xué)生心理特點(diǎn)的影響，有個(gè)別學(xué)生越是不懂，越不愿意在同學(xué)面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，往往試圖自我克服、自我脫困，結(jié)果總是感覺(jué)無(wú)助或失敗。自主與互助的學(xué)習(xí)形式，可以讓此類學(xué)生首先在同伴之間，再到小組內(nèi)部慢慢鍛煉自己的表述與交流能力，學(xué)會(huì)與同學(xué)合作。

（二）自主互助學(xué)習(xí)模式

自主互助學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)式學(xué)習(xí)而言的，自主互助學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生要明確自己學(xué)習(xí)方面的差距與不足，依據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，擺正自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度，積極主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而與同伴達(dá)成互助的學(xué)習(xí)架構(gòu)。相較于個(gè)性化學(xué)習(xí)而言，互助學(xué)習(xí)需要信息共享，因此在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，并加強(qiáng)就問(wèn)題分析、參考資料及其閱讀理解等與教師、同伴之間的交流溝通，以達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

自主互助學(xué)習(xí)模式下，呈現(xiàn)以下方面的積極特點(diǎn)：一是良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課前認(rèn)真系統(tǒng)地預(yù)習(xí)，掌握本節(jié)課教師所要傳授的知識(shí)點(diǎn)以及概念;在課堂中認(rèn)真聽講，隨時(shí)與教師達(dá)成互動(dòng)，并將課堂中的疑難問(wèn)題做好記錄;及時(shí)梳理和回顧知識(shí)點(diǎn)，樂(lè)于與同伴交流和分享，在教師和同伴的幫助下解決疑難問(wèn)題。二是學(xué)習(xí)方法不斷鉆研，對(duì)政治科目來(lái)說(shuō)，單純片面化的記憶并不利于養(yǎng)成政治思維，尤其是人教版教材，本身在內(nèi)容的編排上符合人的邏輯思維方式，可以靈活運(yùn)用系統(tǒng)法、片段法、串聯(lián)法等記憶方式展開學(xué)習(xí)。三是學(xué)習(xí)不斷深度化，相對(duì)于淺顯的表面記憶，政治科目是通過(guò)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)梳理思維方式和思想觀念，了解歷史發(fā)展進(jìn)程，養(yǎng)成政治素養(yǎng)的過(guò)程，在思想上應(yīng)深度化。在同教師的交流中，要勇于和敢于提出問(wèn)題，教師也應(yīng)將知識(shí)的擴(kuò)充和外延信息傳遞給學(xué)生。

三、高中政治自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

在制度和學(xué)習(xí)計(jì)劃方面做好充分的自主學(xué)習(xí)政策保障并督促推動(dòng)和落實(shí)。從教學(xué)研究、政治課題組以及班級(jí)教學(xué)三方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從學(xué)校層面講，教務(wù)部門制定相應(yīng)的引導(dǎo)自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)管理辦法和指導(dǎo)意見;教研方面，更加細(xì)化教學(xué)體系，制定關(guān)于課堂預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)的相關(guān)實(shí)施細(xì)則;在班級(jí)方面展開學(xué)生檢查抽查以及自查的監(jiān)督管理辦法，合作互助學(xué)習(xí)小組的運(yùn)營(yíng)方法，在管理體系上縱向橫向提供制度保證。

具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，加入學(xué)生較為關(guān)注的時(shí)事政治以及社會(huì)熱點(diǎn)，利用多媒體、微課等教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)寬松與和諧的課堂環(huán)境，有利于學(xué)生暢所欲言。為學(xué)生提供觀看時(shí)事新聞并開展實(shí)施政治主題課的機(jī)會(huì)，及時(shí)讓學(xué)生了解時(shí)事以及最新的方針政策，與課本內(nèi)容及時(shí)銜接，提高個(gè)人的政治敏銳度和素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)的積極性。

（二）自主互助教與學(xué)的引導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的興趣，還要給予一定的科學(xué)指導(dǎo)，使其掌握科學(xué)有效并符合其身心發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。如預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)需要注意哪些問(wèn)題，本節(jié)知識(shí)點(diǎn)與之前學(xué)習(xí)的知識(shí)有哪些關(guān)聯(lián)，相關(guān)知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)構(gòu)成了哪種連接，怎樣高效做好課堂筆記，怎樣有效背誦記憶和做好題目等。自主互助可以將學(xué)生課前、課中、課后劃分成自主、交流、討論與鞏固幾個(gè)階段。例如，在講“神奇的貨幣”一課時(shí)，教師提前下發(fā)教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生熟悉相關(guān)教學(xué)脈絡(luò)。課前讓學(xué)生收集貨幣的相關(guān)知識(shí)，了解不同國(guó)家的貨幣匯率，弄懂支付寶、信用卡、花唄、借貸等相關(guān)知識(shí)。收集不同國(guó)家紙幣的圖片，研究外匯相關(guān)知識(shí)，為教學(xué)中信用貨幣、外匯等課程做好準(zhǔn)備。有關(guān)理論知識(shí)的內(nèi)化可以結(jié)對(duì)互助檢查、組內(nèi)交流討論，如在學(xué)習(xí)民族區(qū)域自治政策時(shí)，通過(guò)引入相關(guān)的民族區(qū)域時(shí)事熱點(diǎn)，了解自治制度的歷史淵源以及實(shí)施政策，自治區(qū)的人民享有的國(guó)家政策等，交流討論相關(guān)政策對(duì)國(guó)家發(fā)展的影響，以此強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的掌握。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)能將不同層次的學(xué)生迅速組成小的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，有效地激發(fā)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和學(xué)習(xí)自主力，組內(nèi)學(xué)習(xí)沒(méi)有解決的問(wèn)題可以統(tǒng)一集中與教師交流，提高了課堂的有效性。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重開放性，多引發(fā)討論，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探究而得出答案。例如，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式引導(dǎo)學(xué)生探究“樹立正確的消費(fèi)觀”，讓小組學(xué)生根據(jù)教師發(fā)放的“固定收入”和商品表進(jìn)行消費(fèi)。商品表有基本物資、改善性消費(fèi)、奢侈性消費(fèi)三部分，有的小組偏奢侈性消費(fèi)，有的小組偏過(guò)度節(jié)約式消費(fèi)。在面對(duì)突發(fā)的生活風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，沒(méi)有計(jì)劃意識(shí)的消費(fèi)不足以抵抗突發(fā)風(fēng)險(xiǎn)，通過(guò)小組比拼和討論，培養(yǎng)學(xué)生理性消費(fèi)的意識(shí)。抽象的政治理論是從現(xiàn)實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象中總結(jié)出來(lái)的，是社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)特征，如何理解理論的內(nèi)涵，并用其規(guī)律性對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)象加以分析，以明辨真?zhèn)闻c好壞，小組合作重點(diǎn)在于學(xué)生分析研究的學(xué)習(xí)資料、案例的選取。當(dāng)基礎(chǔ)理論與學(xué)生相關(guān)的典型生活案例結(jié)合時(shí)，學(xué)生樂(lè)于參與、易于理解，接受性也強(qiáng)，由此案例的選取最好能貼合時(shí)代特征，不至于滯后。

（四）拓展學(xué)習(xí)資源

用積極的正能量的資源陶冶學(xué)生的情操，有助于其政治素養(yǎng)的提升，因此可以充分利用社會(huì)開放資源開展政治教與學(xué)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和思考的良好習(xí)慣，一改過(guò)去單純地依靠教科書進(jìn)行的填鴨式教學(xué)。如在開展中華民族精神的教學(xué)中，可以利用周末時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生觀看愛(ài)國(guó)影片，像《我和我的祖國(guó)》《戰(zhàn)狼》《長(zhǎng)津湖》等優(yōu)秀影片;鼓勵(lì)學(xué)生“打卡”革命圣地和戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館等，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)主義精神和民族情感。

除此之外，生活中也要做個(gè)有心人，積極收集相關(guān)學(xué)習(xí)材料，并將思考過(guò)程撰寫記錄，如參觀紀(jì)念館時(shí)要做好背景知識(shí)考察，參觀中要做好記錄，幫助學(xué)生從迷茫的信息海洋中走出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主找好切入點(diǎn)。海量的信息每天不斷地通過(guò)廣播、電視、報(bào)紙、雜志、特別是網(wǎng)絡(luò)等媒體沖擊學(xué)生的頭腦，學(xué)生就像處在一個(gè)信息超市中，如網(wǎng)絡(luò)信息中的真與假、有害與違法、時(shí)效性等往往讓學(xué)生難以過(guò)濾，有一些甚至給學(xué)生的生活或?qū)W習(xí)帶來(lái)困擾。如水災(zāi)、火災(zāi)，利用微信、QQ、微博等大眾媒體散播虛假信息給社會(huì)生活帶來(lái)的危害，作為個(gè)體來(lái)說(shuō)沒(méi)有足夠的力量阻擋信息的傳播，學(xué)生可以結(jié)合政治理論學(xué)習(xí)從中加以辨別和剝離哪些是需要的，哪些是可以忽略的。這其中比較典型的案例都可以用作資源，從正反面讓學(xué)生自我分析或互助討論以識(shí)別其性質(zhì)，對(duì)離自己比較近的信息源也可以通過(guò)積極走訪身邊衣、食、住、行等各個(gè)社會(huì)活動(dòng)環(huán)節(jié)切身感受，完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

（五）關(guān)注課后評(píng)價(jià)

為了檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效，在作業(yè)上，注重學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)和自主思考，能調(diào)動(dòng)起他們的自主學(xué)習(xí)興趣。布置的作業(yè)，特別是開放性的作業(yè)，能給學(xué)生更多思考的空間，在難度上以適中和適度拔高為主。積極發(fā)揮實(shí)際作用和引發(fā)思考的作業(yè)，不但能深化學(xué)生的課堂所學(xué)內(nèi)容，還有助于提高政治素養(yǎng)和實(shí)踐的主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)“公民與政府”一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)中的教學(xué)實(shí)例，可以用發(fā)生在交通違法、社會(huì)治安、校園安全等事件了解政府在其中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧c作用，同時(shí)可結(jié)合自身以及家人在生活過(guò)程中所能接觸的公共服務(wù)機(jī)構(gòu)的影響。

（六）創(chuàng)新教學(xué)方式

在教學(xué)方式上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，適當(dāng)穿插有利于學(xué)生自主思考和討論、辯論或探討，通過(guò)學(xué)生之間的思維碰撞使教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師不再是高高在上的掌控者，而變成整個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)合的主持者。負(fù)責(zé)把控教學(xué)節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生思考，尤其是面對(duì)有些抽象的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生較為熟悉的概念入手。例如，學(xué)習(xí)“多黨合作和政治協(xié)商制度”時(shí)，可以從學(xué)生熟悉的“長(zhǎng)期共存、互相監(jiān)督、肝膽相照、榮辱與共”的方針政策入手，學(xué)生雖對(duì)政策內(nèi)容不陌生，但很難理解其真正的含義。教師可以先讓學(xué)生討論和感知“十六字方針”，結(jié)合之前關(guān)于民主黨派在歷史中發(fā)揮的作用，聯(lián)想合作方針的真實(shí)含義，由問(wèn)題一步一步引導(dǎo)具體教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

一節(jié)具有生機(jī)與活力的政治課堂，對(duì)提升學(xué)生的思維水平，提高其政治素養(yǎng)內(nèi)核發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)結(jié)合課內(nèi)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐兩大方面，積極激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主互助性，進(jìn)而也能更好地提升學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注政治的能動(dòng)性。

（邱瑞玲）