體教融合背景下發展學生的體育核心素養

張國林

在國家可持續發展的背景下，教育教學改革成了社會的關注點，它也成為國家重點關注的發展項目。在教育教學改革的推動下，初中階段的體育教學需要滿足時代的要求，不僅要符合學生的生長規律，還要以提高學生的綜合素質為目標，為國家培養更多的綜合性應用人才。并且體教融合是教育與體育兩大體系相結合的實踐，它能夠提高國民素質，促進青少年綜合發展，進而培養綜合性的人才，為社會貢獻力量。在這一背景下，教師需要進行教學改革，將體育訓練結合多元化的游戲活動，創新教學形式，打造全方位的課程體系，優化人才培養過程，推動課程教學的實效性。

一、體教融合的價值

（一）學術價值

在“體教融合”的相關意見中明確指出，在健康為本的理念下進行教學改革，協調文化學習和體育鍛煉之間的關系，加強體育教育工作，更好地完善體育競技體系。體教融合的價值在于貫徹落實《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》的要求，引導學生在鍛煉身體的過程中強化體質，完善個人的人格，磨煉個人的意志，為后續的工作、生活奠定良好的基礎。在新的時代背景下，教師還需要尋找體育與教育兩者之間的契合點，促使教育改革真正落到實處。

（二）應用價值

體教融合的實施目標是培養體育競技型的人才，它著眼于現代課堂教學，重點關注培養學生的綜合性體育素質。教師需要在體育訓練中融合更多的健康知識理論，讓學生在體育訓練中，學習到更多的應用理論。在體教融合模式的應用下，學生既掌握了重要的體育技能，又鍛煉了體魄、提高了認知。另外，意志品質的培養是青少年成長發育階段最重要的一環，這對于學生未來的性格與發展有著至關重要的作用。初中生加強體育鍛煉，有助于增強個人的意志品質。體教融合的理念，能讓教師在教學過程中有理論依托，并根據科學嚴謹的教育理念，培養體育型應用人才。其中，教師的能力水平也是保障教學效果的關鍵性因素。體育教學系統的訓練方法和途徑比較單一，缺乏多元性的教學手段，沒有實現教學的整合，這就導致教學效果遠遠達不到預期，也難以滿足人才培養計劃。在體教融合策略實施后，教師通過培訓的形式加強了理論學習，掌握了更多的體育健康知識，他們能更好地在人才培養的全過程中發揮主導性作用，能充分將理論與訓練相結合，優化人才培養的全過程，從細節進行優化，加強體育訓練的實效性。

（三）競技體育

體教融合的實施有利于構建穩定的競技體育人才培養體系，為青少年搭建更好的學習平臺，深化落實體育教育工作，從根源解決問題。教育工作者要站在同一角度進行思考，站在民族復興的高度認識問題，從細節做起，全面構建一體化的體育技能教學模式，為體育事業的發展出謀劃策，進而推動我國的體育事業邁向新的階段。

二、初中生發展體育核心素養的策略

（一）豐富課堂活動，讓學生愛上體育

初中階段的學生學習能力較強，他們在這一時期正是好動的年齡段，游戲活動能讓學生在潛移默化中學到知識。對此，教師要根據教學進度和教學內容，選擇或設計目的性較強的游戲活動，進而對學生進行針對性的教育。體育游戲是課堂教學的一部分，它也是學生最感興趣的一部分。它的目的是讓學生在娛樂的狀態下，潛移默化地進行訓練，鍛煉自身的體能或腦力。為了深化教學內容，鍛煉學生某一能力，教師需要將體育游戲融入課堂教學中，進而突出體育教學的趣味性。在教學活動中，體育教師需要了解如何選擇或是創編體育游戲，選擇符合學生年齡特點的游戲，并且促使學生充分參與其中。體育游戲的設置需要考慮它的娛樂性、趣味性，還要考慮到它的益智性，進而讓學生在游戲期間提升自我的能力，培養學生團結勇敢、遵守紀律、勤動腦的能力。在體育課堂教學中，游戲活動教學的實施利大于弊，它能夠彌補學生因為體育成績差，對體育學習信心不足的問題，讓學生愛上體育課。

例如，教師讓學生進行蛙跳接力賽鍛煉他們的腿部力量。其中，教師設置了四個大組，所有的學生為了不拉團隊的后腿，都在盡全力完成任務。在跳遠游戲中，學生體會到自己在團隊中的地位，還增強了學生的參與性，激發了他們的集體團結意識。在游戲活動中，大部分學生都能在參與的過程中收獲感悟，增強自身的綜合性能力。由此看出，教師在教學期間不光要重視技能教學，還需要拓展教學活動，設置多元化的游戲，進一步發展學生的核心素養，全面促進學生的綜合性發展。又如，在進行足球相關活動練習時，如果只一味地訓練學生基本技巧，那么學生將很容易失去興趣。所以為了提高學生對足球學習的積極性，教師可適當豐富課堂活動，采取游戲教學法和小組合作模式開展訓練。以“過關斬將”為主題，并運用泡沫墊、跳高桿以及毽子等體育運動工具組成一連串障礙，要求學生以小組為單位，不僅要帶球通過這些障礙，還要在最后將足球穩穩踢入網內，用時最短且進球多的小組獲勝。這便對學生運球能力提出較高要求，并且因為游戲充滿趣味性和挑戰性，可有效激發學生參與熱情，培養其具備較強團隊合作意識。因此，培養學生體育核心素養首先需要設計多樣化教學內容，促使體育課堂教學過程充滿新鮮感，引導學生積極參與體育活動，逐漸養成鍛煉身體等良好習慣。

（二）重視科學引導，培養健康體育意識和行為

體教融合背景下，教師要積極地以新課改指導思想為指引，重視對學生的科學引導，提升學生體育健康行為素養，這就需要在實踐教學中積極幫助學生樹立健康體育意識和形成良好的健康體育行為，讓每個學生在享受體育健康樂趣的同時更好地參與到體育活動和鍛煉中，以達到增強體質、培養核心素養的目的。教師在日常教學中應積極轉變觀念，立足課堂，為學生滲透一些體育健康知識教學，以便讓學生明確了解和掌握科學、健康、文明的體育運動基本知識，樹立健康體育意識。如，在進行課外體育活動前，教師先利用1～3節課為學生講解體育理論知識，如運動安排、輔助保護、應急處理知識等，為學生學習和開展體育鍛煉奠定基礎。要指導學生依據天氣、季節等變化科學選擇體育鍛煉方式，如冬天霧霾天氣以室內跑步、游泳、休閑鍛煉為主，切忌在室外進行長時間鍛煉，防止對心肺功能造成嚴重傷害。因此讓學生掌握基本的體育理論知識對培養學生的核心素養是非常有必要的。又如，教師通過深入了解得知部分初中時期女生為追求美和身材苗條，盲目節食，甚至不正常吃飯只吃一些黃瓜和西紅柿;還有部分學生存在挑食、暴飲暴食等不良習慣，進而導致其處于肥胖、營養不均衡或是亞健康等不良狀態。因此，教師在實際教學中，可融入科學飲食知識，引導學生合理搭配三餐，進而獲得充足人體所需能量。接著教師還可向學生介紹體重指數、體脂率等概念，逐漸引導學生樹立起“管住嘴，邁開腿”“生命在于運動”等正確理念，形成健康體育意識。

另外，在教學中教師通過合理使用批評或表揚能夠對學生體育行為起到重要的引導作用。通過適當的表揚與批評讓學生了解哪些是健康行為，哪些是不良行為。如教師在課程開始前先告知學生：“一上課大家就非常積極地參與到課堂活動中，老師感到十分欣慰，但為了讓我們更加愉快、順利地完成本次課程的學習，我們先來做課前準備活動，讓我們的身體充分放松，這樣才能在整堂課中保持良好的狀態，展示自己。”通過這樣的語言既能讓學生明白運動前的準備活動的重要性，又對學生的熱情參與提出了表揚。

（三）強化綜合訓練，提高學生運動能力

培養學生具備一定的運動能力是開展好體育教學活動的目標之一。運動能力就是學生在掌握一定的體育知識與技能前提下所獲得從事不同運動的本領。當今素質教育改革不斷深化發展，中學體育教學對學生運動素養的培養顯得更加重要。因此體教融合教學需培養和提升學生運動能力，必須要求教師結合新課標教學，把運動能力培養貫穿在整個教學活動中。

例如，在每次教學前，教師可以安排學生一起做準備活動，目的是要培養和發展學生的基本運動能力。如圍繞操場慢跑1圈，做伸拉運動操。同時教師也可結合一些專項運動練習促進學生提升身體素質。每節課利用5～10分鐘時間做基本運動能力練習，或是在課堂教學結束前10～15分鐘組織學生開展一些鍛煉基本體能的小游戲，如仰臥起坐比賽、拔河比賽等，不僅能活躍課堂氛圍，緩解學生學習壓力，又能讓學生在體育游戲中得到有效鍛煉，提升了基本運動能力，實現一舉多得的教學效果。又如，教師在引導學生訓練“加速跑”這一體育技能時，運用傳統灌輸式教育很難集中學生注意力，以至于大部分學生覺得體育課程枯燥乏味，無心去聽教師講解動作要領，進而在開展實際運動時，因學生動作不規范給其自身造成身體損害。所以教師可在教學中適當融入競賽精神，并利用趣味內容帶領學生活動身體，激發學生參與興趣。并且還可對班內運動能力較強學生提高要求，對于體能較差學生降低要求，但也要注意幫助其掌握運動要領，以此提高學生綜合運動能力，使他們養成正確體育活動習慣。

（四）開展討論對話，培養核心素養

在很多情況下，教師在講解完動作后，不會立即參與到學生的練習中，學生也就會產生一定的困惑，不理解一些運動技能要怎樣進行實踐。在此期間，教師需要創設良好的教學氛圍，營造輕松的交流環境，教師需要做好教學引導，與學生共同探討難以理解的問題，進一步突破教學重難點，讓學生在學習的過程中，敢于進行自我表現，敢于參與到活動中進行爭論，進一步凸顯學生主體地位。

例如，在初三“跨欄”教學期間，教師可以圍繞著“跨欄”設置問題：什么是跨欄、跳欄、跑欄？這三者有什么區別？我們在學習期間要重點學習哪一部分的內容呢？在攻欄期間我們要怎么做？有哪些技術要點？在問題的驅使下，學生紛紛展開交流探討，就其中的重難點問題進行交流，教師解答學生在跨欄中的困惑性問題，引導他們通過實踐進行驗證問題的真相，進而深化教學內容，加強學生的記憶。又如，教師在帶領學生開展“踢足球”實踐活動時，可先讓學生自主學習腳內側踢球動作要領，教師通過觀察他們踢球動作是否存在錯誤，并及時進行糾正，這樣能夠使學生快速了解正確動作要領。在學生掌握基本動作要領后，教師可讓學生之間開展合作，感知對方動作是否需要繼續調整，并在互動過程中進行交流。這樣可使學生在合作交流中更加牢固地掌握運動要領，如踢球時腿的動作、腳哪個位置接觸球哪個位置等，還可對后續足球教學起到一定幫助，通過合作交流實踐，學生體育素養也得到了明顯提升。

（五）創建評價體系，持續優化教學

一個科學的評價互動體系，能推動課堂教學的改革。首先，評價互動體系的建立需要充分確保它的公平性，確保建立在公平公正的基礎之上，這樣才能確保教師對學生、學生對學生的評價是公正的。另外，教師要做好自我評價，認真反思教學中的問題，在每節課教學完畢后，將所有問題進行總結，全面分析，避免在下個階段的教學中出現同樣的問題。其次，教師要做好評價體系的建設，明確評價對象，進而優化評價內容，融入多種評價元素。在每一學期，學生也要對教師的教學進行評價，幫助教師及時糾正問題。最后，教師也需要對學生的課堂表現進行評價，學生是否集中注意力，是否出現抗拒行為，是否在游戲過程中出現打鬧現象，是否遵守課堂紀律。

例如，在日常教學活動期間，教師引導學生結合實際生活，對自己的生活習慣、飲食習慣、運動習慣進行討論，學生可以在討論期間自由交流自己的想法。在此期間，教師要做好觀察記錄，對所有學生的表現情況進行統計，做好及時的記錄。如果學生課堂表現較好，或是積極回答問題，教師要進行積極評價。在教學完畢后，教師對自己的課堂教學情況進行反思，分析自己的教學優勢和劣勢，在后續的課堂教學中做出調整。又如，在進行“中長跑”教學時，由于部分學生對中長跑項目（女生800米，男生1000米）較為抗拒，甚至在測試過程中抱著得過且過心理，覺得能夠跑到終點即可。所以教師應在學生跑步過程中不斷給予他們積極評價，以此促使學生能夠突破、超越自我。可見，給予學生評價不僅要著眼于體育運動學習，還要重視學生體育運動能力發展與進步，使體育評價充滿人性化關懷。

三、結語

體教融合的實施目標是培養綜合性人才，它著眼于現代課堂教學，重點關注培養學生的綜合性體育素質。對此，教師要進行教學改革，在體教融合的背景下，優化教學策略，結合時代背景，針對性地制訂教學計劃，循序漸進地引導學生參與到活動中，并鼓勵他們在活動中表達自己的觀點和看法，增長健康知識。教師需要注意，教學要循序漸進，要一步一個腳印完成教學計劃，不斷進行反思自身的教學問題，進而不斷調整教學策略，促進學生的綜合發展。

（吳淑媛）