高職教育中的頂崗實(shí)習(xí)精細(xì)化管理教學(xué)研究

[摘 要] 頂崗實(shí)習(xí)是高職教育中培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生由在校生到準(zhǔn)員工再到合格員工的社會(huì)角色轉(zhuǎn)換的過(guò)渡期，對(duì)提升學(xué)生職業(yè)能力起著關(guān)鍵作用，是高職教育人才培養(yǎng)不可缺少的重要組成部分。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展新需要，滿(mǎn)足實(shí)習(xí)管理新要求，實(shí)踐和探索多年的校企合作工作站管理模式，亟待引入精細(xì)化管理理念，依托信息化管理手段，不斷優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)施、考核三階段，依托信息管理系統(tǒng)，闡釋頂崗實(shí)習(xí)精細(xì)化管理的理論構(gòu)建和實(shí)踐過(guò)程，并思考其優(yōu)化和改進(jìn)方向。

[關(guān)鍵詞] 高職教育;頂崗實(shí)習(xí);精細(xì)化管理;信息化管理

[基金項(xiàng)目] 2020年度常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題“高職院校產(chǎn)教融合引領(lǐng)的頂崗實(shí)習(xí)精細(xì)化管理模式研究——基于校企合作工作站的調(diào)查分析”（2020-YBSK-05）

[作者簡(jiǎn)介] 許浩浩（1988—），男，江蘇常州人，碩士，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教合作部無(wú)錫工作站科長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)師，主要從事校企合作、產(chǎn)教融合等研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）08-0169-04 [收稿日期] 2021-06-23

一、高職院校頂崗實(shí)習(xí)精細(xì)化管理模式研究

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)于高職院校頂崗實(shí)習(xí)精細(xì)化管理模式的研究主要有三個(gè)維度，一是精細(xì)化準(zhǔn)備;二是精細(xì)化過(guò)程管理;三是精細(xì)化考核。

李志勇提出，要從建組織、定制度、抓計(jì)劃三個(gè)維度做好頂崗實(shí)習(xí)精細(xì)化準(zhǔn)備工作[1]。徐耀生提出，頂崗實(shí)習(xí)精細(xì)化管理的準(zhǔn)備階段主要包括頂崗實(shí)習(xí)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)的職責(zé)明晰、實(shí)習(xí)學(xué)生的任務(wù)確定等[2]。

鄧桂蘭提出，建立以微信公眾號(hào)為基礎(chǔ)的頂崗實(shí)習(xí)交流平臺(tái)，通過(guò)微信平臺(tái)及時(shí)將學(xué)校、企業(yè)的有關(guān)要求傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)將學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)及時(shí)反饋給指導(dǎo)教師，形成由校內(nèi)教師、企業(yè)人員和實(shí)習(xí)學(xué)生三方共同參與的頂崗實(shí)習(xí)微信交流平臺(tái)[3]。王淑萍提出，頂崗實(shí)習(xí)管理工作作為系統(tǒng)工程，應(yīng)通過(guò)細(xì)化、數(shù)據(jù)化、信息化開(kāi)展精細(xì)化管理[4]。

郭巍提出，頂崗實(shí)習(xí)考核應(yīng)包括初期評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)、考核結(jié)果對(duì)比四部分[5]。高志剛提出，應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)生具體的實(shí)習(xí)情況和上交的資料，對(duì)實(shí)習(xí)基地的選擇、崗位設(shè)置、實(shí)習(xí)教師的選派、實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)[6]。

綜上所述，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界針對(duì)高職院校頂崗實(shí)習(xí)精細(xì)化管理的研究，較多地停留在理論層面，缺少可行性論證，也缺乏管理實(shí)踐證明。本文將以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，基于校企合作工作站管理模式的管理實(shí)踐，闡述依托頂崗實(shí)習(xí)信息管理系統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)精細(xì)化管理理念和思路。

二、實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)精細(xì)化管理的必要性

精細(xì)化管理是源于發(fā)達(dá)國(guó)家的一種企業(yè)管理理念，是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入的一種基本思想和管理模式，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標(biāo)的管理方式。精細(xì)化管理就是落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，它要求每一個(gè)管理者都要到位、盡職。精細(xì)化管理的本質(zhì)意義就在于它是一種對(duì)戰(zhàn)略和目標(biāo)進(jìn)行分解、細(xì)化和落實(shí)的過(guò)程。將精細(xì)化管理理念引入頂崗實(shí)習(xí)管理，是優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)管理模式的現(xiàn)實(shí)需要，也是實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)管理的客觀要求，更是落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)管理職責(zé)的重要手段。

（一）優(yōu)化管理的現(xiàn)實(shí)需要

任何一種現(xiàn)行的管理模式都有其局限性，校企合作工作站管理模式也不例外，其管理模式的局限性和管理過(guò)程中所暴露出的問(wèn)題主要有以下四個(gè)方面。

1.實(shí)習(xí)學(xué)生集中度不高，校企合作仍需深入。約40%的實(shí)習(xí)學(xué)生處于“單打獨(dú)斗”的狀態(tài)，這部分學(xué)生大都采用單獨(dú)聯(lián)系企業(yè)的方式找尋實(shí)習(xí)單位，產(chǎn)教融合度、校企合作深入度不高在某種程度上造成了實(shí)習(xí)學(xué)生較為分散的結(jié)果。

2.實(shí)習(xí)學(xué)生穩(wěn)定性不夠，缺乏管理機(jī)制。部分學(xué)生在實(shí)習(xí)期內(nèi)頻繁更換實(shí)習(xí)崗位，不能自始至終在同一崗位上堅(jiān)守，在實(shí)習(xí)崗位上的獲得感、歸屬感、進(jìn)步感不強(qiáng)。有些企業(yè)將實(shí)習(xí)和就業(yè)等同，在實(shí)習(xí)學(xué)生管理上過(guò)分依賴(lài)校方，而不是多方協(xié)作共管，缺乏維持實(shí)習(xí)學(xué)生長(zhǎng)期穩(wěn)定的管理機(jī)制。

3.實(shí)習(xí)教學(xué)滲透不夠，實(shí)習(xí)教學(xué)痕跡不明顯。頂崗實(shí)習(xí)作為教學(xué)環(huán)節(jié)，在具體實(shí)施過(guò)程中并未完全體現(xiàn)出教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該有的教學(xué)秩序和教學(xué)痕跡，實(shí)習(xí)教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)、有效的教學(xué)手段、嚴(yán)格的教學(xué)管理。

4.實(shí)習(xí)考核形式大于內(nèi)容，考核流程不規(guī)范。頂崗實(shí)習(xí)考核雖然分為企業(yè)評(píng)價(jià)和工作站評(píng)價(jià)兩部分，但部分企業(yè)評(píng)價(jià)流于形式，未能真正反映實(shí)習(xí)學(xué)生在企業(yè)的真正表現(xiàn)。同時(shí)存在考核流程不規(guī)范、考核依據(jù)不充分等情況。

為避免以往粗線(xiàn)條管理帶來(lái)的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引入更細(xì)致、更精確的管理理念已成為一種迫切的現(xiàn)實(shí)需要。

（二）動(dòng)態(tài)管理的客觀要求

縱觀頂崗實(shí)習(xí)管理全過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，頂崗實(shí)習(xí)管理是動(dòng)態(tài)管理的過(guò)程，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段的動(dòng)態(tài)性。在此階段中，學(xué)生的實(shí)習(xí)意愿、動(dòng)機(jī)、動(dòng)力、意向等都存在不同程度的搖擺和不確定性。

2.頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施階段的動(dòng)態(tài)性。首先是頂崗實(shí)習(xí)生在不同企業(yè)間的動(dòng)態(tài)流動(dòng)，其次是跨區(qū)域、跨工作站的動(dòng)態(tài)流動(dòng)，再次是在職在崗、待業(yè)擇業(yè)、轉(zhuǎn)本復(fù)習(xí)、參軍入伍等不同狀態(tài)間的動(dòng)態(tài)流動(dòng)。

3.頂崗實(shí)習(xí)考核階段的動(dòng)態(tài)性。此階段的動(dòng)態(tài)性主要表現(xiàn)在各企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)缺乏統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，各工作站不同專(zhuān)職指導(dǎo)教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)也存在區(qū)域化差異。

頂崗實(shí)習(xí)各階段的動(dòng)態(tài)性要求必須不斷分解、細(xì)化和落實(shí)頂崗管理職責(zé)，以可靠應(yīng)對(duì)各種不確定性、流動(dòng)性和差異性。

（三）職責(zé)落實(shí)的重要手段

當(dāng)前在學(xué)校層面，頂崗實(shí)習(xí)管理的職責(zé)落實(shí)存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。

1.二級(jí)學(xué)院與工作站聯(lián)動(dòng)不順暢。二級(jí)學(xué)院或工作站多數(shù)時(shí)候處于單打獨(dú)斗或“一頭冷、一頭熱”的狀態(tài)，輔導(dǎo)員（班主任）、專(zhuān)職指導(dǎo)教師、工作站站長(zhǎng)等管理人員彼此之間缺乏溝通協(xié)調(diào)、通力配合的機(jī)制和氛圍。

2.管理職責(zé)存在交叉和真空。各管理部門(mén)和人員之間存在管理職責(zé)的交叉，這種狀況普遍存在于畢業(yè)班班主任和頂崗實(shí)習(xí)專(zhuān)職指導(dǎo)教師之間。同時(shí)也存在一些管理職責(zé)的真空地帶，如專(zhuān)轉(zhuǎn)本學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)管理，出現(xiàn)推諉扯皮的現(xiàn)象。

明確各自管理職責(zé)，嚴(yán)格落實(shí)管理責(zé)任，層層把關(guān)管理流程，應(yīng)是頂崗實(shí)習(xí)管理的應(yīng)有之義。

三、頂崗實(shí)習(xí)工作站管理模式簡(jiǎn)介

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院是較早探索和實(shí)踐采用校企合作工作站模式進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)管理的高職院校，經(jīng)過(guò)十余年的長(zhǎng)期實(shí)踐，該模式展現(xiàn)出較強(qiáng)的生命力。

（一）校企合作工作站的主要職責(zé)

校企合作工作站以頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的地區(qū)分布為依據(jù)進(jìn)行劃分，每站設(shè)一名站長(zhǎng)，下設(shè)頂崗實(shí)習(xí)專(zhuān)職指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)所轄區(qū)域內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)生管理及校企合作對(duì)接。其中，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)生的管理以實(shí)地走訪(fǎng)為主，多種走訪(fǎng)方式（電話(huà)、短信、微信、QQ等）為輔，全面掌握頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)動(dòng)向，配合企業(yè)真正將頂崗實(shí)習(xí)作為一門(mén)課程實(shí)施教學(xué)全過(guò)程，同時(shí)嚴(yán)格保障頂崗實(shí)習(xí)生的安全。

（二）校企合作工作站管理模式的優(yōu)勢(shì)

校企合作工作站管理模式從根本上解決了高職院校頂崗實(shí)習(xí)生走向?qū)嵙?xí)崗位后無(wú)人管、無(wú)人教學(xué)、無(wú)人教育的問(wèn)題，通過(guò)細(xì)致走訪(fǎng)、校企聯(lián)動(dòng)、教學(xué)滲透持續(xù)提升頂崗實(shí)習(xí)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，幫助其更快更好地實(shí)現(xiàn)從在校生到準(zhǔn)員工再到合格員工的轉(zhuǎn)型。同時(shí)，通過(guò)不斷延伸校企合作工作站建設(shè)，將學(xué)校校企合作工作站功能延伸到產(chǎn)業(yè)發(fā)展中高端、復(fù)合型人才培養(yǎng)新高地，全面拓展校企合作工作站專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)服務(wù)與“1+X”職業(yè)技能培訓(xùn)功能和服務(wù)范圍。

四、依托信息化管理系統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)精細(xì)化管理實(shí)踐

信息化管理是實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)精細(xì)化管理的重要手段，合理設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、維護(hù)頂崗實(shí)習(xí)信息管理系統(tǒng)是校企合作工作站管理頂崗實(shí)習(xí)的重要抓手。

（一）頂崗實(shí)習(xí)信息管理系統(tǒng)的主要架構(gòu)

頂崗實(shí)習(xí)信息管理系統(tǒng)的用戶(hù)主要分為頂崗實(shí)習(xí)生、二級(jí)學(xué)院、工作站三個(gè)層面，不同用戶(hù)有不同的系統(tǒng)工作界面，可實(shí)現(xiàn)不同功能。在頂崗實(shí)習(xí)生工作界面，可實(shí)現(xiàn)提交實(shí)習(xí)申請(qǐng)、提交實(shí)習(xí)變更申請(qǐng)、提交實(shí)習(xí)月志等功能。在二級(jí)學(xué)院工作界面，輔導(dǎo)員（班主任）可實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)資格審核、實(shí)習(xí)申請(qǐng)審核等功能。在工作站工作界面，專(zhuān)職指導(dǎo)教師、工作站站長(zhǎng)可實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)月志管理、實(shí)習(xí)走訪(fǎng)登記、實(shí)習(xí)單位變更審批、實(shí)習(xí)信息實(shí)時(shí)查閱等功能。

（二）頂崗實(shí)習(xí)信息管理系統(tǒng)的核心應(yīng)用

1.動(dòng)態(tài)記錄頂崗實(shí)習(xí)管理的最新動(dòng)向。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的狀態(tài)是動(dòng)態(tài)變化的，其實(shí)習(xí)企業(yè)、實(shí)習(xí)崗位、所在區(qū)域等都在不斷變化。在校企合作工作站管理模式下，頂崗實(shí)習(xí)專(zhuān)職指導(dǎo)教師可以通過(guò)實(shí)地等多種手段，第一時(shí)間摸清學(xué)生動(dòng)向，嚴(yán)格把關(guān)實(shí)習(xí)單位變更、實(shí)習(xí)月志填報(bào)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些都離不開(kāi)頂崗實(shí)習(xí)信息管理系統(tǒng)的運(yùn)用。

2.精確提供頂崗實(shí)習(xí)管理的真實(shí)數(shù)據(jù)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)信息管理系統(tǒng)，不僅可以掌握頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)時(shí)信息，而且可以了解頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的地域分布、產(chǎn)業(yè)分布、企業(yè)分布、專(zhuān)業(yè)分布等情況。頂崗實(shí)習(xí)生較集中的優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)企業(yè)和校企合作資源在系統(tǒng)中一目了然，為后期立體化校企合作基地建設(shè)、優(yōu)質(zhì)校企合作項(xiàng)目對(duì)接提供第一手資料。

3.清晰界定頂崗實(shí)習(xí)管理的職責(zé)分工。針對(duì)不同用戶(hù)群體，頂崗實(shí)習(xí)信息管理系統(tǒng)中不同的系統(tǒng)工作臺(tái)即是對(duì)頂崗實(shí)習(xí)管理職責(zé)分工的清晰界定。管理人員在登錄系統(tǒng)后，可以通過(guò)行使其權(quán)限范圍內(nèi)的系統(tǒng)操作，履行其管理職責(zé)范圍內(nèi)的管理職能，避免職責(zé)交叉和空白，真正做到各司其職、各盡其能。

4.細(xì)致梳理頂崗實(shí)習(xí)管理的流程脈絡(luò)。如前所述，頂崗實(shí)習(xí)管理工作大致可分為三階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和考核階段。利用頂崗實(shí)習(xí)信息管理系統(tǒng)可以按照管理流程，順暢地實(shí)施管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。

準(zhǔn)備階段中，由二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員（班主任）審核學(xué)生的實(shí)習(xí)資格，由資格審核通過(guò)的學(xué)生填寫(xiě)實(shí)習(xí)申請(qǐng)，由輔導(dǎo)員（班主任）審核學(xué)生的實(shí)習(xí)申請(qǐng)，最后通過(guò)實(shí)習(xí)申請(qǐng)審批的學(xué)生正式進(jìn)入工作站，由工作站站長(zhǎng)和專(zhuān)職指導(dǎo)教師進(jìn)行下一階段的管理。

實(shí)施階段中，各校企合作工作站站長(zhǎng)和頂崗實(shí)習(xí)專(zhuān)職指導(dǎo)教師定期摸排站內(nèi)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)向，將走訪(fǎng)記錄如實(shí)錄入系統(tǒng)，并嚴(yán)格把關(guān)和審核實(shí)習(xí)單位變更。頂崗實(shí)習(xí)生按月提交實(shí)習(xí)月志，如實(shí)匯報(bào)實(shí)習(xí)動(dòng)向，必要時(shí)可按程序提交實(shí)習(xí)單位變更申請(qǐng)。

考核階段中，各校企合作工作站根據(jù)系統(tǒng)呈現(xiàn)的實(shí)習(xí)生表現(xiàn)，包括走訪(fǎng)記錄、月志填報(bào)情況、實(shí)習(xí)單位變更情況等，結(jié)合企業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)站內(nèi)實(shí)習(xí)生作出公正客觀的實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)。

綜上所示，在校企合作工作站管理模式下，依托頂崗實(shí)習(xí)信息管理系統(tǒng)可以嚴(yán)格落實(shí)管理責(zé)任，清晰明確管理職責(zé)，細(xì)致梳理管理流程，使參與頂崗實(shí)習(xí)管理的每一位管理者都盡職、到位，充分體現(xiàn)了精細(xì)化管理對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)管理的價(jià)值所在。

五、優(yōu)化與改進(jìn)方向

現(xiàn)階段，雖然依托信息管理系統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)精細(xì)化管理顯示出了強(qiáng)大的生命力和優(yōu)越性，但在實(shí)踐過(guò)程中也不可避免地暴露出一些問(wèn)題，亟待在未來(lái)的管理過(guò)程中不斷加以?xún)?yōu)化和提升。就頂崗實(shí)習(xí)信息管理系統(tǒng)而言，現(xiàn)雖已具備包括實(shí)習(xí)資格審核、實(shí)習(xí)申請(qǐng)審核、實(shí)習(xí)變更審核、實(shí)習(xí)信息查詢(xún)等關(guān)鍵功能，但在以下幾方面仍有較大的升級(jí)優(yōu)化空間。

（一）明晰頂崗實(shí)習(xí)單位變更痕跡

頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的單位變更問(wèn)題是一直困擾管理者的較棘手的問(wèn)題，處理不當(dāng)或麻痹大意很有可能會(huì)造成不可挽回的嚴(yán)重后果。清楚掌握學(xué)生的變動(dòng)軌跡，明晰其單位變更痕跡，可以在最大程度上減少或避免安全責(zé)任事故的發(fā)生，最大限度保障學(xué)生的實(shí)習(xí)安全。鑒于此，應(yīng)在系統(tǒng)相應(yīng)模塊中增加反映實(shí)習(xí)學(xué)生真實(shí)動(dòng)向的字段，即單位變更歷史痕跡，同時(shí)嚴(yán)格頂崗實(shí)習(xí)變更流程，要求學(xué)生在提交頂崗實(shí)習(xí)單位變更申請(qǐng)時(shí)必須上傳相應(yīng)的紙質(zhì)手續(xù)材料后方能通過(guò)審核。

（二）實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)考核無(wú)紙化

當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)考核仍然依賴(lài)于頂崗實(shí)習(xí)開(kāi)始前發(fā)放的《頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》，多年來(lái)的實(shí)踐已經(jīng)清晰地暴露出這種形式的諸多弊端：經(jīng)常丟失、收集困難、書(shū)寫(xiě)馬虎潦草等。通過(guò)信息管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)考核無(wú)紙化，可以節(jié)約每年數(shù)千本的紙質(zhì)手冊(cè)，免去收繳手冊(cè)的煩瑣過(guò)程，避免學(xué)生的亂涂亂畫(huà)，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定和評(píng)優(yōu)的無(wú)縫銜接。

（三）拓展移動(dòng)端系統(tǒng)的易用性

相比于在桌面端電腦上使用系統(tǒng)，青年學(xué)生更偏愛(ài)于在移動(dòng)端手機(jī)上進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)信息管理系統(tǒng)的相關(guān)操作，且后者更符合學(xué)生在實(shí)習(xí)期的現(xiàn)實(shí)需求。目前手機(jī)端信息管理系統(tǒng)已能基本滿(mǎn)足包括學(xué)生和管理者在內(nèi)的使用需求，但距離簡(jiǎn)單易用、廣受歡迎的標(biāo)準(zhǔn)仍有較大差距。一是要改進(jìn)登錄方式，進(jìn)一步優(yōu)化登錄體驗(yàn);二是要捕捉學(xué)生的真實(shí)實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，增加安全打卡等功能;三是要連接熱門(mén)移動(dòng)端應(yīng)用，增加諸如連接微信公眾號(hào)端口等功能。

（四）分析應(yīng)用信息管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)

頂崗實(shí)習(xí)信息管理系統(tǒng)不僅是頂崗實(shí)習(xí)管理的重要工具，也是深層次反映人才培養(yǎng)質(zhì)量、校企合作動(dòng)態(tài)、產(chǎn)教融合趨勢(shì)的數(shù)據(jù)池，通過(guò)數(shù)據(jù)分析總結(jié)得失、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是應(yīng)有之義。其中實(shí)習(xí)學(xué)生的地域和產(chǎn)業(yè)分布、實(shí)習(xí)學(xué)生的集中度、實(shí)習(xí)單位變更頻次等，無(wú)不關(guān)乎著教育教學(xué)、實(shí)習(xí)就業(yè)等重大問(wèn)題，值得仔細(xì)總結(jié)、深度思考，并由此啟發(fā)管理者和教育教學(xué)人員。

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Abstract： Internship is an important teaching link in cultivating good professional quality in higher vocational education. It is a transitional period for students to change their social roles from on-campus to prospective employees to qualified employees， playing a key role in improving students’ professional ability， and also an indispensable and important part of talent training. In order to adapt to the new development needs of the times and meet the new requirements of internship management， the school-enterprise cooperation workstation management model that has been practiced and explored for many years urgently needs to introduce refined management concepts， and to continuously optimize all aspects of internship management relying on information management methods. According to the three stages of internship： preparation， implementation and assessment， closely relying on the information management system， this paper expounds the theoretical construction and practical process of the fine management of internship， and considers the directions of optimization and improvement.

Key words： higher vocational education; internship; fine management; information management