繪本閱讀的正確打開方式

韓艷麗

識字多少和閱讀能力并不成正比。指導幼兒閱讀，首先應以獲取信息為主，并非識字越多越好。

幼兒閱讀的“識字”之惑

案例一：三歲的貝貝要“讀書”，媽媽拿過來一本《烏龜一家去看海》。媽媽指著封面的書名說，“看啊，寶寶，這本書叫——烏——龜—— 一 ——家——去——看——海——，第一個字是烏——，第二個字是龜——，第三個字你認識啊，一二三的一……

媽媽第三個字還沒有讀完，貝貝就將書一推說：“不讀了，不讀了，我要玩積木去了！”

案例二：妞妞也三歲，這天正在讀繪本《小鴨子》，當翻到“它跟著媽媽學游泳”一頁時，妞妞指著下面那行字問媽媽：“這些字里哪個是‘游泳’呢？”媽媽溫柔地回答道：“妞妞還小啊，看圖知道意思就行了，這些字啊，等到上一年級時，老師會教你的……”

當下，對幼兒閱讀和識字，有兩種觀點：一種觀點認為，識字是閱讀的前提和基礎，識字越多，越利于孩子閱讀。這種觀點較為普遍，很多家長甚至以孩子識字多為榮。另一種觀點認為，幼小孩子識字過早、過多容易限制他們的想象力，增加他們的學習負擔，不利于后續的閱讀和學習。《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》中也明確指出，禁止幼兒園提前進行識字教學。

到底哪一種觀點是正確的呢？不少家長為此感到彷徨和無措。

要清楚文字本身只是一種符號

文字是什么？文字是人類用符號記錄、表達信息的一種方式和工具，其本身是抽象的，所代表的意義是人們所賦予的。一個人認識某個字，不僅要認識這個字本身，更要聯想起這個字所代表的內容才行。如果一個人根本沒有見過這種事物，即便認識了這個字，對事物仍會一無所知。

嬰幼兒年齡小，對現實世界認識不足，信息儲備不夠豐富，就算“認識（會讀）”了某個字，也僅是把它當作像三角形、五角星一樣的圖像符號，并不代表就理解了這個字的含義，換個地方或換了本書再遇到它，也無法自動地與其當時的情境或內容對應起來。

有一個小孩，認識了“牛馬羊”等字。走親戚時，家長炫耀孩子識字多。正好親戚家有一本幼兒識字，拿出來讓孩子認。結果孩子看著“牛馬羊”等字沉默不語。家長急壞了，“牛馬羊這些字這么熟，你都不認得了嗎？”孩子撓撓頭說，“咱家書本上的牛馬是紅的，羊角是直的，這個牛馬是黑的，羊角是卷的，都不一樣啊！”

小孩子就是這樣，他們對事物的認知都是從實物開始，是一種形象認識，隨著年齡增長，隨著認識事物的增多，才學會了概括和抽象。因此，你讓年幼的孩子提前認很多字，他們只會識其字而不知其義。

識字多少和閱讀能力不成正比

“一個孩子3歲時已經認了很多字，長大后卻很難完整地讀完一本書。這個孩子就是我的兒子。”浙江師范大學兒童文化研究院研究員彭懿曾這樣告誡過家長。

人的大腦有多種功能，每種功能分布在不同的區域。這些功能區要協調發展，相互勾連，人的智能才會得到發展。

閱讀是一種集合了語言、圖像識別、想象等多種功能的綜合性活動，其“字像轉換”能力是人類所特有的。書者“化像為字”——用文字將海量信息儲存在書本里;讀者“化字為像”——通過閱讀，將抽象文字轉化為具體信息儲存在大腦中。

由此不難看出，提升閱讀能力，信息儲備是基礎，信息儲備量越大，文字的意義才越豐富。反之，如果只有文字沒有信息，文字便不過是個抽象的圖形符號而已，識字再多，也無助于閱讀的理解。

幼兒識字如果過早過多，他們大腦負責的圖像、文字區域就會“瘋長”起來。此長彼消，“識字”區域發達了，很可能影響甚至抑制其他區域的發育。

綜上，識字多少和閱讀能力并不成正比。指導幼兒閱讀，首先應以獲取信息為主，并非識字越多越好。另外，孩子畢竟是孩子，他們更多的興趣是在實物和圖像上，過早、過多地逼他們認識抽象的文字，也會挫傷他們閱讀的熱情，就像案例一中的貝貝那樣，不愿去閱讀了。

如何做到閱讀、識字兩相宜

那么，幼兒閱讀是不是就像開頭案例二中的家長那樣，將識字當作洪水猛獸，禁止孩子識字了呢？答案是否定的。

如前所言，漢字是一種象形文字，本身也是一種圖形符號，不少孩子對這個“符號”也是很感興趣的。

我們說幼兒識字不宜過早過多，是說不把識字當作目標，對他們提出硬性要求。如果在一定的閱讀或生活場景中，孩子對某個（些）字感興趣，想要認識它，家長何樂而不為呢？

在這里我想要提醒家長的是，教幼兒識字一定是只教他們“認”而不要教他們“識”。就是只讓他認識就可以了，不要教他們拼音、筆畫，也不要給他們講過多的意義，更不要通過專門的練習、復習等方式，要求他們字字過關。總之一句話，教幼兒識字，要順其自然，不要刻意為之。

我兒子四歲時就能“讀”100多首唐詩了。我給他整理了一本“唐詩集”，每天睡覺前都要“閱讀”。他認識這些字否？認識，你隨意給他翻到一頁，他都會讀;他真認識這些字否？實話實說，真不認識。

一次，我領兒子到辦公室玩，他看到同事語文課本上陸游的《游山西村》，就高興地大聲讀起來。同事驚訝地說：“哇，你兒子連初中課本上的字都認識啊！”我笑著說：“是啊，這些字他都認識，但你若把其中一個字拿出來單獨給他，他真的不認識，他是整體認讀啊！”

當然，“整體認讀”次數多了，對出現頻率高的字，孩子自然也就熟悉和認識了！

繪本閱讀的正確打開方式

繪本圖文并茂，閱讀的主體是孩子，要讓他們“我的閱讀我做主”，家長盡量少干預。孩子的能力是無限的，家長不要低估了他們的閱讀能力。孩子會以自己的方式進行閱讀，用自己的思維和想象去理解繪本中的內容。如果他們不向家長提要求，家長千萬不要主動參與。這是因為家長的參與、指導和講解，一方面會讓孩子先入為主，限制了他們的思維和想象;另一方面也容易讓孩子養成惰性閱讀習慣——閱讀需要家長陪，依賴于大人講解，不愿也不會獨立閱讀了。

此外，孩子閱讀繪本時，如果要求家長幫助，家長也當以讀圖為本，文字輔之。講解也不必拘泥于書本文字提示，更不要用手指著書本文字照本宣科，否則，不僅會將孩子閱讀的注意力集中到文字上，降解繪本的“功效”，更會鉗制孩子的想象，狹隘他們閱讀理解的通道。

（作者系山東省淄博市周村區中和街幼兒園教師）

（宋行軍）