微課在小學低年級數學教學中的創(chuàng)新實踐

竇亞玲

相對小學階段的其他課程來說，數學學科具有較強的復雜性與抽象性，要求學生具備較強的思維能力。要想幫助學生積累更多數學知識，就需要教師突破常規(guī)教學模式的束縛。微課具有獨特的優(yōu)勢，逐漸被廣泛應用到日常教育教學中。微課的加入不僅可豐富教學內容，還能增加課堂教學的趣味性，真正實現快樂學習。低年級的學生剛開始系統(tǒng)接觸數學知識，無論是學習方法還是學習能力都有所欠缺，微課的應用可有效彌補當前低年級數學教學的不足之處，實現學生多項能力的有效提升。教師可以在教學中利用微課引導學生完成有效預習，在課堂教學中降低學生理解難度，利用微課突出教學重難點，逐步夯實學生的數學知識基礎，順利實現教學目標。

一、微課的相關概述

（一）微課的定義

微課是當前教育形勢下誕生的一種全新教學模式，指的是充分利用新媒體技術，將上課時學生需要學習的知識借助視頻的形式呈現出來，引導學生利用課余時間進行觀看，記錄下自己學習過程中遇到的問題，并在上課時認真地聽講。除了提供一些微視頻外，教師還可為學生提供一些與教學內容相關的學習資料，借此拓展和延伸學生的知識面，鍛煉其自主學習能力。微課具有多種特點，內容具有較強針對性，時間通常在5～10分鐘之間，可讓學生在注意力全程集中，順利完成知識點的學習。

（二）微課優(yōu)點

第一，課程時間短。微課的重點在于“微”，形式上的主要體現就是課時短。一般來說，微課的時間通常不會超過十分鐘，以5～8分為宜。時間的短小使微課更加靈活便利，教師可以在教學的過程中，根據教學的情況靈活穿插在教學過程中，激發(fā)學生的興趣，集中學生學習的注意力。

第二，內容精簡。微課的時長決定了它本身內容必須短小精悍，必須在相應的時間內將一些關鍵的重難點著重進行講述，這是對課堂教學內容的一種概括或精簡，在一定程度上打破了傳統(tǒng)課堂反復、低效的狀況，對教學的重點、難點教學更有針對性。這樣的方式更能提升學生的學習效率，對教師教學也有很大的幫助。

第三，資源容量小。由于時長的限制、內容精簡的特點決定了微課的容量小。這就方便了教師和學生能隨時翻看、下載講過的內容，電腦手機都可以隨時播放，在空間和時間上大大便利了學習，使學習效率得到提高。

（三）微課在小學數學教學中的重要性

第一，改變學習狀態(tài)。如果教師能在上課前利用多種情境導入知識，并提出一些問題，逐步導入該節(jié)課的教學內容，就能有效激活學生學習數學知識的好奇心。之后教師可以利用微課的形式解答課堂上的問題，加入一些有趣的教學案例，就能改變學生的學習狀態(tài)，使其真正體會到數學知識的獨特魅力。

第二，明確主體地位。微課教學在數學教學中的應用，需要教師始終秉承以生為本的教學理念，教學內容也應圍繞學生而設置。在這樣的教學氛圍中，學生能自主發(fā)現并解決問題，其自主學習能力、合作交流能力都會得到有效提升。

第三，鍛煉綜合能力。在應用微課教學時，學生的自主學習能力將會得到有效提升，也能針對自己學習過程中遇到的問題與他人展開交流，積極發(fā)表自己獨特的想法與觀點，利用微課夯實自己的知識基礎、提高自己的綜合能力。

二、微課在小學數學教學中的作用

（一）利用微課培養(yǎng)學生的思維

《數學新課程標準》中明確要求，要發(fā)展小學生的思維能力，要在教學中使學生得到必要的思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生獲得一定的數學經驗是小學數學一項重要的內容。而微課在這一方面具有很好的作用。在具體的教學中，教師可以利用微課的特點，對學生的思維能力進行培養(yǎng)。比如，培養(yǎng)學生良好的計算能力是小學數學教學中重要的任務。為了訓練學生的計算能力和思維能力，特別是針對小學低年級的學生來說，教師可以運用微課進行算術教學。教師可以事先制作一段小視頻，在視頻中給學生出列這樣幾個數字：2、3、4、5、6，讓學生運用自己學過的四則運算，其中任意三個數通過加減乘除，最后的結果為10，這樣新穎又具有挑戰(zhàn)性的方式能激發(fā)學生學習的主動性和積極性，不僅可以讓學生對所學過的知識運用更加熟練，還在很大程度上鍛煉了他們的思維能力。

（二）利用微課引發(fā)學生的思索和討論，提高學生的解題水平

相對傳統(tǒng)教學來說，微課主題鮮明、節(jié)奏緊湊、內容生動、有針對性的特點能很快吸引學生的注意力，引發(fā)他們思考和討論。教師在教學中每一次的微課都是圍繞一個固定的主題進行，目的是幫助學生鞏固知識點或解決一些問題。具體形象的內容濃縮到微課中，能幫助學生在短時間內集中精力進行學習，從而鍛煉其思維能力。

提高小學生的解題能力是小學數學教學面臨的一個主要問題，而微課針對性強的特點可以在短時間內集中學生加強練習。教師可以根據學生中普遍存在的共性問題，選擇合適的內容，制作有針對性的微課，讓學生進行練習，并且在教學過程中對學生的反饋進行整理，及時解決出現的問題，以便更好地提高學生的解題能力和實踐能力。

三、微課在小學數學教學中應用遇到的問題

（一）沒有意識到微課的重要性，在設置內容上缺乏重視

作為一種新型的有效的教學手段，微課在教學中對學生學習有很好的激發(fā)作用。但是一些教師受到傳統(tǒng)教學意識的影響，認為微課嘩眾取寵，是花架子，白白浪費時間和精力，這些教師還是堅信傳統(tǒng)課堂灌輸式教學，沒有與時俱進，沒有吸收新的教學理念以及使用新的教學手段。

微課是一種微型的課堂，其內容也是需要教師認真選取、仔細設置的，要有一定的針對性，能激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思考。但是一些教師對微課的認識存在片面化、形式化的誤區(qū)，致使微課不僅不能達到該有的效果，還占用學生寶貴的時間。還有一些教師雖然意識到了微課的作用，但是在內容的選擇、形式的呈現上出現單一、呆板的問題，甚至將微課變成了灌輸內容的另外一種形式，這樣的微課就難以發(fā)揮其激發(fā)學生興趣、活躍課堂氛圍、激發(fā)學生學習積極性的作用。

（二）對微課盲目使用，過度使用

微課的使用要有科學性，微課是課堂的有效補充，教師應該在使用之前確認有沒有使用的必要性，應該根據教學內容、教學計劃以及學生的學習情況確定是否用微課。一些教師在教學中放大微課的作用，不分時間、不分內容地盲目使用、過度使用，這樣濫用微課的情況不僅達不到微課教學的目的，還會讓學生感到厭煩，甚至產生聽課惰性。微課的使用應該在一些重點難點問題的講解上，或在學生共性問題上使用，而對一些簡單的知識，如概念等，教師可以完全用課堂講述的方式完成，沒有必要浪費時間使用微課。

四、微課在小學低年級數學教學中的應用策略

（一）微課在課前教學中的應用

課堂教學時間是有限的，僅利用數學課堂進行教學是無法取得理想教學效果的，需要低年級的學生能在課下進行預習和復習。目前，越來越多的數學教師認識到預習的必要性，并利用多種措施引導學生在課余時間完成自主預習。面對全新的教育形式和學生的預習情況，教師須深入分析教材中的數學知識，將學生需要預習的知識制作成相應的微課，突出教學內容中的重點和難點，使學生能在微課的幫助下大致了解教學內容，記錄自己學習遇到的問題，在上課時有針對性地聽講。需要注意的是，教師應根據學生能力和層次的不同，盡可能設計難度不同的微課，保證學生能在現有水平上得到有效提升。

例如，在教學“位置”這一課時，為了讓學生能深入理解上下、左右、前后，教師就可巧妙運用微課的方式制作有趣的預習視頻，從一開始就改變學生對數學的固有印象。在微課視頻中，教師可加入“動物王國開大會”的趣味動畫，動畫中的主人公為小貓，小貓的前面是一只可愛的小白兔，小貓的后面是一只活潑好動的小猴子，小貓的右邊是一只小狗，而小貓的右面則是一只小麋鹿。教師可將這一畫面定格1分鐘的時間，并為學生介紹小貓前、后、左、右的位置，可配上對應的字幕。在完成前后、左右的教學后，教師需帶領學生了解上、下，可將小貓家門口的小橋為例：當小貓走在橋的上面時，小鴨子正在橋下方的小河里游泳，那么江橋作為分界線的話，小貓就是在上方，小鴨子則是在下方。利用這樣的微課引導學生進行預習，可有效激活其學習的欲望，還能使其更加順利地掌握數學知識，加深印象。

（二）微課在課堂教學中的應用

數學知識本身存在較強的抽象性，低年級的學生相對來說更加活潑好動，在上課時保持長時間的注意力集中，也缺少較強的學習動力。為了讓學生更加順利地掌握數學知識，理解抽象的數學概念，教師可在課堂教學中借助更加動態(tài)化的方式呈現數學知識，運用微課迅速集中學生的注意力，為其提供源源不斷的學習動力。微課的應用也能構建更加輕松和諧的學習氛圍，使學生能在觀看和娛樂的過程中順利掌握數學知識，并學會將數學知識應用到實際生活中，解決更多現實生活中存在的問題。

例如，在教學長度單位的內容時，如果教師在教學時采用灌輸式的教學方式，使學生利用死記硬背的方式記憶厘米與米的概念，那么不僅會將學生的學習興趣消磨殆盡，還會影響到學生對數學知識的理解。此時，教師可在課堂教學中運用微課，借助視頻、圖片的方式，使學生更加深入地理解厘米與米的概念。比如，教師可在微課中利用比身高的方式引入長度概念。在制作微課時，教師可拍攝班級內兩名學生的照片，并將圖片加入微課，引導學生判斷兩名學生的身高，借此引入數學知識。之后，微課中小白和小黑分別拃量課桌，小白用了6拃，小黑則用了5拃，使學生能認識到一拃的長度不同時會出現不同的測量結果。在完成微課視頻的展示后，教師可利用刻度尺進行教學，使學生能認識到刻度尺中的1長格代表著1厘米，再讓學生利用手中的刻度尺測量桌子。運用微課加實際操作的教學方式，可讓學生更加清晰直觀地了解數學知識，逐步提高學生的學習效率和理解能力。

（三）微課在教學重難點的應用

微課并非能適用所有的教學環(huán)節(jié)，需要教師能進行深入分析，在恰當的時機于教學環(huán)節(jié)中應用微課。如果教師過度依賴微課，那么將會影響到微課教學的效果。教學內容中必然會存在重點和難點，教師可圍繞這些內容設計微課視頻，降低學生理解數學知識的難度。教師需格外重視微課內容的設計，做到嚴格把關，利用簡短的時間凸顯教學重難點，并利用反復強調的方式，加深學生對數學知識的記憶。

例如，在教學位置與方向的內容時，該節(jié)課的教學重點就是方位的辨別。要想讓學生順利掌握該節(jié)課的重點知識，教師可以利用生活中常見的場景作為微課內容，幫助學生理解“圖書館在體育館的哪個位置？”“講臺在教室內的哪個位置？”這兩個問題的區(qū)別。教師可在微課中加入各種圖片幫助學生理解，還需通過提出問題、變化場地等方式，使學生能更加深入地認識和理解這兩個問題。在微課的最后，教師可聯系實際生活提出學習任務：學生需要畫一幅以“我的臥室”為主題的簡筆畫，將自己臥室各種物品的擺放位置準確繪制出來，借此加深學生對位置與方向的理解。

（四）微課設置在課后拓展學生的知識

在傳統(tǒng)教學中，小學數學教學一般是教師先講述數學課本上的知識點，學生理解后，通過反復做相關的練習題鞏固記憶。但是知識來源于生活，最終還是應用于生活，只有學生能靈活地運用所學的數學知識，才能真正在素質和能力方面得到提升。微課可以幫助學生學以致用。例如，在學習相關面積的知識的時候，教師可以運用微課將世界各國與我國各省的面積引用到面積計算中，學生在學習數學知識的同時，還能獲得國土知識，這樣更有利于提高小學生數學課程的學習興趣，而且使學生認識到了數學知識與自身生活的緊密關系，會積極運用相關的知識解答生活中遇到的各種問題。

五、結語

總而言之，微課的應用不僅符合當前素質教育提出的要求，還能滿足學生的學習需求，符合低年級學生的身心發(fā)展特點。因此，數學教師必須格外重視微課內容和形式的設計，緊緊圍繞低年級學生的心理特點與教學內容，設計更加生動有趣、新穎活潑的微課，并將其應用到課前預習、課堂教學以及重難點講解中，使學生能更加輕松地理解數學知識。希望筆者的拙見能對今后的教學起到一定的幫助，促進以后基于微課的小學數學教學模式的逐步完善，讓微課點亮教學，成為學生學習的得力工具。

（宋行軍）