高考評價體系下高中英語讀后續寫“教-學-評一致性”的實踐探究

摘 要：高考評價體系的考查目標可總結為“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”。以核心素養為導向，要求學習者在知識領域方面理解并掌握人文社科的基本問題、基本原理與基本思想，特別是人文思想的正確立場、方法與觀點。讀后續寫，作為高考英語試卷中的新題型，體現了核心素養落地和育人方式發生變革。作為一種有效促進學生英語學習的方法，讀后續寫不僅對高中生的英語語法和詞匯學習有很大的促進作用，而且學生能夠在閱讀的基礎上“模仿與創造”進行寫作，從而實現英語學習的“學用伴隨”。

關鍵詞：高考評價體系;教-學-評一致性;讀后續寫

作者簡介：王瑩瑩，廈門外國語學校石獅分校。

一、前言

由教育部考試中心研制的《中國高考評價體系》于2020年初發布。該體系圍繞“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”來構建，為科學地指導新高考明確了目標，使之有章可循。英語作為高中階段重要的學科之一，在高考評價體系的指導下，從高考層面回答了“培養什么樣的人才”這一問題。在新高考背景下，“讀后續寫”這一題型，從語言理解和表達的測評層面，進一步凸顯英語學科緊扣“立德樹人、實現德智體美勞全面發展”的育人目標。基于高考評價體系，結合教學實踐，筆者將對如何實現讀后續寫的教-學-評一體化論述如下。

二、讀后續寫的理論基礎

（一）高考評價體系

“一核四層四翼”組成了高考評價體系。“一核”概括了素質教育中“立德樹人、服務選才、引導教學”的高考核心功能，回答了“為什么考”的問題;“四層”包括核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識，提煉了高考中的素質教育目標，回答了“考什么”的問題;“四翼”即在高考中應體現基礎性、綜合性、應用性、創新性的素質教育評價維度，回答了“怎么考”的問題。讀后續寫作為提高外語學習效率的一種有效方法，將語言輸出與輸入緊密結合，旨在加快提高學生的語言運用能力。在高考英語試卷中，讀后續寫要求考生依據所給材料內容即一段350詞以內的語言材料和兩個段落的開頭語進行續寫，大致150詞，將其發展成一篇情節合理、完整的、有邏輯銜接的短文。由此可見，它遵循了“為什么考、考什么、怎么考”的理論依據，能為選拔具備一定外語能力的綜合性人才服務。

（二）教—學—評一致性

教—學—評一致性強調教學目標、評價任務、教學活動三者內在的一致性，以目標為導向，旨在促進學生核心素養的發展。根據普通高中英語課程的目標和理念，在命題過程中，要體現課程目標和教育教學理念，促進和引導高中英語教學全面落實課程目標、課程內容和學業質量標準。讀后續寫要求學生閱讀故事性短文，根據其中情節，續寫故事，使之完整。作為拓展學生學習渠道、學校綜合評價學生水平和表現的一種題型，首先，讀后續寫能夠通過寫作部分，考查學生的寫作能力，包括流利性、準確性和得體性。其次，在語言技能的教學中，要將專項訓練與綜合訓練結合起來，在閱讀訓練中穿插續寫活動，避免孤立的單項技能訓練。第三，讀后續寫體現了學生能在書面表達中有條理地描述事件發展的過程和他人的經歷，表達情感態度。在讀寫課堂上，教師需要確定教學、學習與評價是否都是圍繞同一目標“讀什么、寫什么、怎么評”展開的。

三、讀后續寫的教學實踐

筆者以2020年高考山東卷的讀后續寫為例。文章的主題語境為“人與社會”，前文講述的是Meredith經常幫助貧困的人們，當得知小男孩Bernard獨自支撐家庭，Meredith告訴自己的孩子，孩子們決定幫助這個貧困小男孩。根據所給續寫部分的兩個首句可以得知，Meredith一家幫助小男孩制作并賣爆米花來增加家庭收入。孩子們通過勞動幫助他人，貧困小男孩通過勞動擺脫困境，體現出奮斗的精神、責任和擔當。接下來，筆者將從寫前讀、讀后寫、寫后評的三個環節來呈現讀后續寫的教學步驟。

（一）寫前讀

1.讀兩個段落首句。筆者引導學生拿到文本之前，先閱讀需要續寫的兩個段落的首句，明白要“考什么”，這為之后的前文“讀什么”和續寫段落的“寫什么”作鋪墊。閱讀兩個續寫段落首句時，圍繞記敘文六要素“who、what、where、when、why、how”將關鍵詞圈出來。續寫第一段首句為：“When Mrs. Meredith heard of John's idea， she thought it was a good one，too.”， 學生圈出關鍵詞“good idea”， 在這一段，必須描述這個好主意的具體內容。續寫第二段首句為：“With everything ready， Bernard started out on his new business.” 學生圈出關鍵詞“everything， new business”，因此上一段必須提到“everything”包括哪些內容，這一段要提到“new business”的具體內容。

2.讀前文的故事情節、情感和語言。在正確語境中學習語言能夠抑制母語語境知識補缺，不僅使語言學得地道，而且有助于語言的后續運用。既然已經初步明確續寫的內容，那么就要回看前文，進一步明確故事的情節線和人物的情感線，在前文中尋找續寫段落可使用到的語言。教師引導學生帶著兩個續寫段落首句去讀前文的故事情節、情感和語言。有的教師將該步驟概述為“兩線一言”。兩個續寫段落的首句分別是“When Mrs. Meredith heard of John's idea， she thought it was a good one，too.”和“With everything ready， Bernard started out on his new business.”。筆者將“兩線一言”展示出來，如下：（1）情節線。前文：Mrs Meredith樂于助人，特別是關愛貧苦人民。當她得知Bernard需要照顧家庭，Mrs Meredith將Bernard的情況告知John等三個孩子，孩子們決定幫助他。Para 1：John等孩子決定并和Bernard一起制作和售賣爆米花，幫助Bernard掙錢貼補家用。描述制作爆米花的場景。Para 2：描述售賣爆米花的場景。（2）情感線。前文：Mrs Meredith善良、體貼、樂于助人，得知Bernard的家庭情況并告知孩子們，孩子們表示同情，決定幫助他。Para 1：Bernard得知John等孩子們要幫助他，非常感動。孩子們一起高興地認真制作爆米花。Para 2：孩子們到街上售賣爆米花，他們的辛苦勞動得到了路人的肯定和表揚，感到高興和欣慰。Bernard非常感恩大家對他的幫助，他也體會到了付出勞動后收獲的快樂。（3）前文語言。前文：Mrs Meredith was a most kind and thoughtful woman. I wish we could help him to earn money. We really should do something to assist them.Para 1：You know the big box of com Uncle John sent us？ Para 2：You know the big box of com Uncle John sent us？ Well we can make popcorn， and put it into paper bags， and Bernard can take it around to the houses and sell it.

（二）讀后寫

讀是寫的基礎。由于閱讀材料的結尾不完整，這就需要學生認真精讀閱讀材料，充分理解閱讀材料的內容和寫作思路，然后發揮想象力，按照原文的思路續寫，補全故事;當不知道如何用英語表達意思時，可大膽模仿和使用閱讀材料中的語言表達法（如單詞、短語和句型），使得續寫部分盡可能與閱讀材料內容連貫、語言風格接近。學生在抓住前文的情節線和情感線后，針對兩個段落首句，展開合理想象來進行創作。筆者將通過學生作品的展示，講授如何在續寫的過程中“模仿語言、創造內容”。如前文第一段“Many of the families were struggling to make ends meet. People were trying to help each other meet the challenges”為Bernard 之所以會得到幫助埋下伏筆;第二段提到“Mrs. Meredith was a most kind and thoughtful woman”，提到了Mrs. Meredith的品質。在續寫過程中，學生用“kind and thoughtful”來修飾幫助Bernard的John一家。教師由原文中的“He is such a help to his mother. He wants very much to earn some money”推測，續寫段落中，學生會寫到孩子們之所以想要幫助Bernard是因為他的家庭背景以及Bernard體現出來的品質。John等孩子正是看到Bernard的品質，才決定要幫助他，原文中用到“assist”，學生在寫作中也會用它來替換高頻詞匯“help”。前文提到John想到幫助Bernard的好主意，這在續寫的第二段中，學生也即將寫到John等孩子是如何幫助Bernard賣爆米花掙錢的（“We can make pop corns and put it into paper bags， and Bernard can take it around the houses and sell it”）。當然，光靠教師模仿前文的語言來創作續寫內容是遠遠不夠的，學生仍需在平日的寫作訓練和閱讀文本中積累素材，如一些高級句式和表達方式，對模仿的語言進行深加工，如：（1）本句升級為賓語從句：John， Harry and Clara couldn't wait to tell Bernard that they wanted to assist him to make some money for his family by making and selling popcorn.（2）本句升級為倒裝句，并使用非謂語：Hard as they tried， they took the paper bags of popcorn around to the houses， hoping to sell as many as possible.（3）本句升級后，形容詞作狀語，使用虛擬語氣：Grateful and appreciated， Bernard said， “Thank you， guys. Without your help， I couldn't earn the money.”

（三）寫后評

合作交流可以引發互動思考，培養學生的求異思維和批判性思維。學生在互評作品的過程中，首先要明確評價標準。教師指導學生從三個維度對作品進行評析，即內容的準確性、語言的豐富性和邏輯的合理性。內容的準確性要求學生在寫作的過程中必須緊扣前文寫作風格、兩個段落首句進行續寫。故事的結尾必須符合前文作者所表達的意思，傳遞正確的價值觀。語言的豐富性即學生在寫作過程中，能夠重視人物的心理描寫、動作描寫、情緒描寫，使用多種表達方式讓文章顯得“有血有肉有骨氣”。邏輯的合理性要求學生在創作過程中，要注意續寫段落與兩個首句的關聯性，續寫第一段的尾句和續寫第二段的首句二者的銜接是否合理。筆者從學生互評作品的反饋可知，學生能夠在一開始“無從下筆”的茫然狀態轉變到“拿著放大鏡”精準地尋找同伴續寫作品的優缺點，這對于提升他們的寫作能力是一塊很重要的“墊腳石”。從“讀什么、怎么讀”到“寫什么、怎么寫”，再到“評什么、怎么評”，學生能夠做到“讀中學、寫中學、評中學”。

四、反思與啟示

讀后續寫作為高考英語試卷的新題型，體現了核心素養落地和育人方式發生變革。讀后續寫對高中生的促學效果主要體現在詞匯和語法上，是一種有效的二語促學方法，通過“模仿與創造”，學生能夠做到有話可說、有詞可寫。在讀后續寫的教學實踐中，筆者認為應該加強引導學生如何找出“兩線一言”，在閱讀的過程中快速準確感知文本的情節、情感和主題語境;在“模仿與創造”的寫作中指引學生如何延續作者的情感并傳遞正確的價值觀;圍繞“讀什么、怎么讀、寫什么、怎么寫、如何評”，指導學生在賞析和批判作品的過程中取長補短、學以致用。

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