多重障礙盲生學習信息技術(shù)存在的問題與解決策略

謝善芳

隨著我校近年來招生的面及量進一步擴大，學生的家庭背景與狀況存在的差距也越來越大，導致學生入學水平差異也進一步擴大，每個班級都存在一些多重障礙的盲生。信息技術(shù)課程是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，它與傳統(tǒng)課程相比有一定自身特點。在實際的教學過程中，對多重障礙盲生的教學存在的很多問題，越來越受到教育工作者的關(guān)注。

同時，由于近年來我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，我國的教育也迎來了前所未有的良機，獲得的成就有目共睹。特殊教育作為我國教育事業(yè)不可或缺的重要組成部分，開啟了眾多身患智殘、失明和聾啞孩子的求學路，教會他們?nèi)绾蚊鎸Υ煺酆涂朔陨聿蛔悖瑸樗麄兊娜松该髁朔较蚝蛶砹讼ＭＣど鳛樘厥饨逃龑ο蟮囊环肿樱麄円部释@得知識，用知識改變自己的命運，因此，他們的付出比正常學生要多很多。在這個信息技術(shù)高度發(fā)達的時代，如何解決盲生學習信息技術(shù)課的問題，是每一個從事特殊教育的教師都要面對的問題。本文就結(jié)合筆者的親身教學經(jīng)歷，談談多重障礙盲生學習信息技術(shù)課程面臨的問題及對策。

一、多重障礙盲生學習信息技術(shù)課程的可能及意義

多重障礙盲生是指除了視力障礙，在生理、心理或其他感官上出現(xiàn)兩種或兩種以上障礙的兒童，障礙的合并出現(xiàn)給這些兒童的感官功能和個人活動造成嚴重的影響，同時造成他們更加特殊的教育需求，使他們成為特殊教育領(lǐng)域中最特殊、最困難的群體。在我校，這類學生到了小學二年級，學校就會對他們重新評估，如果在學習盲文還跟不上進度，學校對他們采用不同的評價方式，特別是語文和數(shù)學，采用個別化教育手段，有專門的教師輔導他們的語文、數(shù)學課程的學習，而其他課程還是采用課堂教學。在信息技術(shù)課堂中，他們都表現(xiàn)出很大的興趣。信息技術(shù)課是一門知識性和操作技能強的課程，如果不具備一定的學習能力就難以學好，很難把它變成學習和生活中的工具。在信息技術(shù)課中，多重障礙盲生都難以跟上正常的教學進度，甚至個別多重障礙盲生根本無法學到東西。比如，普通盲生在二年級一年就可以把整個鍵盤的鍵位熟記，而多重障礙盲生很難在一年內(nèi)完成此任務，甚至有些到了六年級還是沒能把最基本的知識掌握。但也不能一概而論，有個別學生在記憶盲文時有困難，但由于信息技術(shù)課是一門操作性強的課程，如果動手能力強的盲生，只要教師能對他們多耐心輔導，采用口訣、順口溜傳授技巧和竅門等合理教學方法，同樣可以使其掌握基礎(chǔ)知識，學好信息技術(shù)課。

如果他們能掌握一些信息技術(shù)相關(guān)技能，就能提高他們的自信心，豐富他們的課后生活，為他們以后更好地融入社會奠定基礎(chǔ)。

二、多重障礙盲生學習信息技術(shù)課程存在的問題

（一）多重障礙盲生自身原因

多重障礙盲生是除了視力障礙還有其他障礙問題，如盲兼智力障礙的學生，他們的記憶力會很差，這樣要記鍵盤上凌亂的字母鍵、繁雜的快捷鍵就有難度;有些手指并不靈活，控制電腦就會困難重重;還有盲兼心理障礙的學生，情緒不穩(wěn)定，交流起來都成問題，讓其學習信息技術(shù)相關(guān)知識就難上加難了。

（二）教師對多重障礙盲生認識的不足

信息技術(shù)課教師一般不當班主任，對學生的接觸不多，基本上只是課堂上的接觸，而二、三年級每周只有一節(jié)信息技術(shù)課，所以教師在短短的四十分鐘內(nèi)了解每一名學生是很難的，要花幾周的時間或半個學期的時間才能認識每一名學生，而且學生都是剛開始接觸電腦，差異并不會一下就顯示出來。當然，在接手一個新班級前，教師都會對學生的水平做一個簡單的了解，也會從班主任或?qū)W生那里得到一些信息，比如，誰是低視生、誰是多重障礙盲生。但多重障礙盲生的成因是多樣復雜的，一般信息技術(shù)教師并不會花很多時間深入了解每一名學生。還有個別多重障礙盲生因為不愿意主動表達，過于安靜而常常被教師忽略，并且信息技術(shù)課教師也沒有專業(yè)的多重障礙教學的知識，所以信息技術(shù)課上對學生沒有采用適當?shù)慕虒W方法和教學手段。

（三）教師對多重障礙盲生沒有樹立正確的態(tài)度

課堂教學有一定的教學任務要求，要達到一定的教學目標。學生的差異很大，課堂的教學內(nèi)容往往不可能兼顧到每一名學生。信息技術(shù)課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)“快生吃不飽，慢生吃不消”的現(xiàn)象。有的教師對多重障礙盲生的態(tài)度有些是屬于放任型的，盡自己的能力去教，能學多少是多少。個別學生因為智力因素或語言障礙根本無法交流溝通，他們只能采取放任的態(tài)度。

（四）對多重障礙盲生的評價體系不完善

信息技術(shù)課對多重障礙盲生的評價并沒有采用專門的評價體系。學校也沒有明確的態(tài)度或可行的方案如何對這部分學生進行評價，所以期末要給這些學生成績時，經(jīng)常都是給“60分”應付了事，但實際上他們并沒有參加什么考試。雖然多重障礙盲生難以完成普通盲生的考題，但有些通過一學期的學習，其信息技術(shù)水平提高了，對他們的評價就應該采取另外的標準。

三、提高多重障礙盲生信息技術(shù)學習成效的策略

（一）多一些關(guān)心和愛心，激發(fā)學習興趣

信息技術(shù)深刻影響人們的生活與學習。各國普遍重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要途徑。但目前我國信息技術(shù)課程發(fā)展處于初級階段，在課堂教學實施等環(huán)節(jié)存在一些問題。任務型教學法是一種與生活密切相關(guān)的學習方式，以信息技術(shù)為特征，跨越了科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學的融合。隨著教育教學改革，雖然小學信息技術(shù)教學中過去單一標準的評價方法已經(jīng)改變，但在尊重人格差異方面的教學評價仍然存在一些不足，如缺乏對學習的過程性評價、忽視評價的促進作用，僅用單一的標準評價知識和技能的掌握程度，不能根據(jù)學生的個性特征等進行評價。傳統(tǒng)的教學以教師為主，普遍是教師在課堂上講解知識點，且講解時間相對較長，而學生主要負責聽，學生的積極性很難被調(diào)動起來，甚至很多時候?qū)W生沒有吸收知識點，只是機械地記憶，導致教學效果不佳，學生知識點掌握不扎實，難以實現(xiàn)對知識的有效利用。因此，小學信息技術(shù)教學運用任務型教學法時，要注意以學生為中心，合理設計教學任務，調(diào)動學生的積極性、發(fā)揮學生的主體作用。同時，教師要注意改變自身的身份，積極組織和引導學生進行學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。尊重和關(guān)愛每一個學生，特別是多重障礙盲生，給予更多的理解。陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”作為教師，應該給多重障礙盲生更多的愛，只有這樣，才能讓學生感到無比溫暖，才能使他們產(chǎn)生學習的欲望。教師要多找時間和盲生談心，尋找共同的話題，激發(fā)他們學習電腦的興趣，從信息技術(shù)課中獲得樂趣。比如，之前教的學生謝某某，記憶力好，于是課堂上教她背鍵盤的字母鍵位，背得好就給她講故事，她很快就能背熟了，到了初中，她對上網(wǎng)感興趣，在大家的努力下，她會上QQ和人聊天了;簡某某同學，屬于情緒有問題的學生，有時會在課堂上鬧情緒，一開始完全抵觸電腦，不愿把耳機戴到耳朵上，經(jīng)過學生和家長的幫助，慢慢地，她愿意帶上耳機，并且播放一些放松的音樂或故事給她聽，穩(wěn)定她的情緒，筆者想，只要多一些關(guān)注她，她慢慢也會發(fā)現(xiàn)學習電腦的樂趣。

（二）多一分耐心和鼓勵，增強資源生的自信心

對盲生的教學是不能急功近利的，因為他們本來就有學習障礙。教師并不能因為一節(jié)課、兩節(jié)課他們都學不會就放棄他們，一定要多一些耐心，對一些知識點需要不斷重復強調(diào)。在教學鍵盤26個字母鍵時，有些學生花了一兩年的時間才記熟26個鍵位。一旦他們掌握了一個知識，自信心也提高了，對學好電腦也更有信心了。只要教師對他們不放棄，經(jīng)常鼓勵他們，就能讓他們體驗成功的樂趣。

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”在信息技術(shù)教學中，筆者把一個大任務分成若干個小任務，設置一些簡單的任務讓多重盲生完成，一節(jié)課能完成一個小任務，就加以表揚，給予獎勵，讓他們體驗成功的樂趣。這樣能使學生消除自卑心理，樹立學習的自信心，逐漸對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，從而形成良性循環(huán)，使他們逐步擺脫困境。小學信息技術(shù)學科的教學目標是根據(jù)學生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律設計的。小學階段的信息技術(shù)教學的首要目標是幫助學生樹立信息意識。隨著社會和科技的發(fā)展，大部分學生的家中都有電腦，學生與互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)已經(jīng)開始有了接觸，但是很多學生對信息技術(shù)并沒有一個科學、系統(tǒng)的認識。對此。在小學信息技術(shù)教學中，教師首先要幫助學生樹立科學、系統(tǒng)的信息意識，讓學生能運用信息技術(shù)為自己的生活提供便利，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）加強與家長合作，家長也可以成為他們的良師

創(chuàng)造思維是小學核心素養(yǎng)的重要組成，是教師必須在課堂教學中培養(yǎng)學生的一項能力。在以往的小學課堂教學中，教師因為較常使用傳統(tǒng)教學理念與模式，所以導致學生的創(chuàng)造思維以及自主學習能力無法得到很好的激發(fā)與引導，直接影響學生的長遠發(fā)展。對此，可以考慮在課堂教學中使用信息技術(shù)，全方位地激發(fā)和引導學生的自主學習能力。具體來說，在小學課堂教學中，教學實踐活動的開展是尤為關(guān)鍵和重要的，教師要考慮在實踐活動中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，尤其是要借助信息技術(shù)向?qū)W生提供所需要的時間與材料，讓他們可以敢于實踐與創(chuàng)新。現(xiàn)在我校有越來越多的陪讀家長，特別是多重障礙盲生都需要家長陪讀。教師可以邀請這些家長一起進入信息技術(shù)課堂，跟著孩子一起學，課后再輔導。現(xiàn)在生活水平提高了，基本每個家庭都配備了計算機，而且家長對計算機操作都不陌生，所以教師可以建議家長給家里的計算機裝上讀屏軟件，讓孩子在家里也可以操作計算機。有家長課后的輔導，多重障礙盲生一定可以克服困難把信息技術(shù)變?yōu)閷W習和生活上的好工具、好伙伴。

（四）建立合理的評價標準

正確的評價，是教授多重障礙盲生信息技術(shù)課程必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師一定要像對待正常學生那樣，進行恰當合理的評價，只有這樣，才能更好地激發(fā)盲生學習信息技術(shù)課的積極性，進而引導他們主動參與，在發(fā)現(xiàn)自身不足的基礎(chǔ)上，尋求更適合的學習方法。為了使評價有效地發(fā)揮其功能，教師要避免為評價而評價，必須把評價同教育緊密結(jié)合起來。

具體地說，對多重盲生評價的目的，不在于否定他們，而在于調(diào)動他們的積極性，調(diào)節(jié)他們的行為。確定合理的評價目標，不是以合不合格評價盲生，而是對他們的點滴進步都給予肯定，對不同的多重障礙盲生，評價標準也不同。對暫時困難型的學生，要給更高的期望，提出更嚴格的要求。如果是整體性困難型的學生則不同，只要能學到一點東西就給以肯定。因此對每個多重障礙盲生都必須有不同的評價標準，這樣才能使教學更好地開展下去。

（五）信息技術(shù)教學時力求語言更加形象和易懂

在特教學校的盲生教育中，形象、易懂對盲生來說是最好的，特別是像信息技術(shù)課程這樣抽象的難以理解的知識。因此，在對盲生進行信息技術(shù)教育時，教師的語言一定要簡單、通俗，這樣才有助于盲生更好地學習信息技術(shù)知識，實現(xiàn)教學目的。在上信息技術(shù)課的整個過程中，教師的音調(diào)盡量要有起伏變化，不要一直用一個音調(diào)，不然就會使整堂課缺乏活力，提不起學生的學習興趣。如果語言生動，飽含情感，甚至有些幽默，都能讓學生體會到學習的樂趣，也能活躍課堂氣氛，達到事半功倍的效果。比如，在教授如何認識和使用鼠標的時候，教師可以讓盲生先用手反復觸摸鼠標，并聲情并茂地問大家：“大家覺得手里的東西有什么特別的嗎？像什么？”在學生覺得像老鼠卻又遲疑不定的狀態(tài)下，教師水到渠成地說：“是不是像老鼠？對了，就是像老鼠，因此，這個東西就叫鼠標，是大家學習信息技術(shù)課的必備工具。”這樣的教學，不僅形象生動，讓盲生好學易懂，也讓教師教起來不那么費勁。

四、結(jié)語

總的來說，特殊教育是我國教育事業(yè)不可或缺的重要部分，相關(guān)管理部門和教師要采取行之有效的措施，加大對特殊教育的重視程度，做到不歧視，不放棄，讓接受特殊教育的學生樹立起正確的人生觀。對具有多重障礙的盲生來說，更是要采取一些特殊手段，輔助他們的學習，而在信息技術(shù)課堂上，只要教師愿意多花些時間在多重障礙盲生上，并且注意方法和方式，很多教學難題就會迎刃而解了。不同的班級，不同的學生，會出現(xiàn)不同的新情況，也會遇到很多新問題，還需要教師在教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索。筆者相信，信息技術(shù)也可以成為多重障礙盲生學習和生活上的好伙伴。

（宋行軍）