小學生常見的心理問題及干預對策

張曉英

小學生心理健康問題引起了廣大教師的關注，如何預防學生心理問題的出現，為學生提供正確的心理健康指導，成為小學心理健康教育工作的重心。而小學生心理健康問題呈現的趨勢越發嚴重，如果不能及時進行有效的解決，學生心理障礙也會逐漸增大。為此，需要教師從多方面進行調研，尋找出小學生心理問題出現的根源，才能進一步幫助學生徹底杜絕心理健康問題再次出現，引導學生向著正確的心理健康方向發展，為學生學習發展和身心健康成長打下堅實基礎。

一、小學生常見的心理問題分析

在小學心理健康教育中，需要及時掌握學生的心理健康狀態，并從學生學習的實際任務和學習的心理負擔著手，深入了解學生在心理健康問題上的具體表現。

第一，學生依賴心理。在小學生學習全新的知識時，學生依賴心理嚴重，無法進行自主學習，導致學生心理問題的出現，嚴重影響到學生學習的發展，不利于學生身心健康的成長。

第二，學生恐懼心理。在小學生學習的過程中，有一部分學生會認為自身的學習天賦不足，無法突破學習的重點內容，導致學生對學習失去了信心，長期在這種學習心理下，學生注意力無法得到長時間集中，致使學生學習效果無法得到提升，也就難以形成良好學習習慣。另一方面，學生恐懼心理的形成也與學習之外的很多因素有關，比如校園環境、家庭環境等。校園環境不單指學習氛圍，也包括交際圈，糟糕的同學關系在一定程度上會影響學生對待學習的態度，而與此同時，若家庭教育無法給予學生有效幫助，學生恐懼心理便將越發嚴重，最終會集中體現在學習成績上。

第三，學生厭學心理。在小學生學習和生活中，學生學習時間和玩耍時間安排得不合理，導致學生學習成績無法提升，學生對學習沒有充足的興趣，也就形成了厭學心理，無法長時間堅持正確的學習策略，學生也就難以合理處理學習中的問題，造成心理問題未能得到及時解決，學習能力與品質也就無法獲得提升。

第四，學生自卑心理。埃里克森在八階段理論中將6～12歲兒童心理特征總結為“勤奮對自卑的沖突”，并認為，處于該時期下的兒童，當他們的勤奮感大于自卑感時，優秀的能力品質便得以突出;而當自卑感大于勤奮感時，他們的學習效能便會被削弱，“奴隸”特征將顯露無遺。獲得勤奮感的唯一“捷徑”便是幫助他們順利完成學習任務，讓他們體驗到更多目標實現后的快感，這有助于提升他們獨立學習、工作、生活的信心。反觀現在，我國很多小學生長期處于“受支配”地位，他們對待學習及其相關事物的態度并不是自己最真實的想法，自然無法真正體驗到成功后的喜悅，勤奮感也就無法提升。

二、小學生常見的心理問題根源

（一）學習方面

在小學教育教學中，學生需要掌握的知識眾多，學生會感到學習壓力逐漸增加。在缺乏學習興趣的情況下，學生學習心態會變得消極，無法正確面對學習中出現的問題，就會產生一種學習的疲勞感，學生無法有效自行解決，學習壓力的影響就會一直伴隨著學生身邊，嚴重影響到學生身心健康成長。

（二）自身方面

學生之間正常的人際交往，能夠拓寬學生自己的空間，也是學生尋求幫助的一種途徑。學生在遇到內心苦悶時無法宣泄，容易造成情緒波動。如果學生缺乏有效的人際關系，接觸的朋友越來越少，學生的交往能力呈現下降的趨勢，會出現較強的心理落差，遇到難以解決的問題時，學生會存在嚴重的挫敗感，不能直接面對問題與疑惑，也無法自我尋求心理壓力的釋放，以此造成學生身心健康發展受到限制。學生自身產生情緒障礙，也就形成了學生表面看上去是正常的，可心理問題已經潛伏了很久，也就嚴重阻礙了學生身心健康成長。

（三）社會方面

社會環境方面對學生的影響，主要的因素存在不確定特性，而社會上一些負面因素的影響對學生的沖擊較大。如：社會環境中的各種關系、社會風尚、親友關系等方面，隨著社會環境不斷的變化，對于學生的心理影響也越來越嚴重。首先，社會潮流會引導學生在潮流中展現自己，導致學生出現嚴重的攀比心理，自身的情感會難以受到控制。其次，社會尊重的需要體現，成為學生自我實踐的途徑，而低層次的要求成為社會普遍存在的現象，這樣不利于學生的自我成長，致使學生出現消極、不思進取的學習心理。

（四）家庭方面

留守兒童的教育欠缺，是我國教學目前的主要弊端。由于留守兒童沒有父母看管，老年人的文化水平又不高，在學習生活中就不能很好教育協助孩子。所以多種客觀原因導致一些留守兒童出現曠課、討厭課堂，甚至不想上學的心理，其輟學率遠大于正常家庭。首先，因為孩子是隔輩老人看護，孩子與老人之間產生很大交流障礙，許多老人輔導孩子就是亂打一通，對孩子的身心還有健康產生極大的危害，有的孩子自閉不合群，不愿意和其他孩子溝通交流，喜歡獨自一個人。這種現象不僅使孩子養成叛逆自私的極端性格，更容易使其身心發展不健康。另外，在外打工的父母長期與孩子缺少交流，滿足了孩子陪伴的精神要求，使孩子年幼時就沒有父母的愛護和陪伴。時間長了，父母想對他們采用“物質+放任”方法來彌補，以物質上的滿足來補救情感的傷痛，這種方法并不能減少對父母長時間沒有陪伴在孩子身邊所帶來的精神和內心的傷痛。小學生最為常見心理問題根源之一，家庭教育在很多時候只是發揮著輔助性功能和作用。通常情況下，我們所認為的家庭教育問題無非包括兩種：一是由不正當教育行為和錯誤的家庭生活觀念所造成教育問題;二是由家庭成員非“正當性”缺失所造成的教育問題，這種家庭就是通常所說的單親家庭。對于前者，教師只要有計劃、有目的、有針對性地給予實際干預，家庭教育效果會逐漸轉好;而對于后者，目前還沒有很好的辦法徹底解決，很多時候需要借助“第三方力量”來針對具體問題進行處理，比如社會性服務機構，但效果很難保證，畢竟，小學生在家時間要明顯多于在校時間和在“外”時間。家庭教育缺失很容易使孩子缺乏安全感，從而直接導致他們無法像其他孩子一樣與人交往，久而久之便會加重自卑心理。

（五）學校方面

教師的教學態度和教育決心毋庸置疑，但校園環境并不只有課堂、教材等元素所構成。校園環境建設需要照顧到每一個組成元素，最重要的就是，能夠為不同類型學生提供適合他們成長的資源和空間。心理學研究表明，6～12歲的孩子正值人格發展的重要階段，對于那些未能在良好家庭環境下出生和成長的孩子來說，他們可以通過小學教育來重新構建健康的人格。當這些孩子步入初中甚至高中后，便能夠在人格層面與其他學生處于同一水平線上。當前我國絕大多數小學對學生人格成長并未給予足夠關注，導致更多小學生產生心理問題。有些學校雖然為學生提供了心理咨詢服務，也設立了心理健康機構，但形式感較強，未能將其價值和意義充分發揮出來。有些學校更是不敢直面問題，將全部責任都歸咎于心理健康課效率不高上。事實上，若學校無法提供良好的校園環境，即便心理健康教學如何高效，其意義和作用最終也只會局限在課堂。

三、小學生心理常見問題的有效干預措施

（一）營造輕松愉悅的學習氛圍與生活環境

在小學生心理健康教育中，影響學生心理健康的因素是多方面的，學生學習發展與身心健康成長的主要場所是學校，而家庭也是影響學生心理問題的重要環境。父母作為孩子的引導教師，日常的生活習慣和行為舉止，不僅能潛移默化地影響著學生，還對學生今后的心理狀態改變增加了難度。為此，教師應當同學生家長共同為學生心理健康問題的解決出謀劃策，各自努力為學生提供愉悅的學習氛圍與生活環境，讓學生不僅在學校能獲得理論知識的學習，在家中還能依據父母的實際表現，認識到自身不足之處進行及時調整與改變，為學生身心健康成長鋪墊好道路。例如，在學習氛圍營造中，教師充分了解學生的興趣愛好，就學生感興趣的教學內容進行生動靈活的呈現，讓學生逐漸認可知識的學習與掌握，并積極參與到課堂教學中，以此提升學生參與學習的熱情，調動學生學習的積極性。以輕松愉悅的學習氛圍營造到趣味性教學內容的呈現，學生不僅能掌握一定的基礎知識，還能改變錯誤的學習觀點，提升學生學習的意識。而在家庭方面的生活環境創設中，家長在孩子面對學習的困難以及生活的困惑時，需要及時對學生的心理進行開導，并充分與教師進行互動交流，了解其在學校內的情況進行耐心的心理輔導，促使學生感受到心理健康發展的重要性。

（二）不斷改進并完善教育方式

在小學教育方式的改進與完善中，教師作為學生學習的引導者，學生所獲取的知識內容都是經由教師的講解。為此，可以看出教師指導的作用，應當發揮出教師自身的有利條件，深層次對學生進行心理健康教育，進一步加強學校教育的力度。因此，在整個學校教育力度加強的過程中，需要以基礎的心理健康教育為起點，利用良好的校園環境熏陶學生情操，以及教師積極引導學生進行心理健康建設。通過一系列的教育方式相互融合，不僅使學生在學習方面取得巨大的進步，還可以在人際交往中倡導學生之間的團結互助，共同提升自身的心理健康狀態，促使心理健康教育在校園開展得更加順利。同時，對于留守兒童沒人重視的弊端，需要從以下幾方面改進：首先，建立留守個人信息檔案。學校設有專門看管留守信息檔案部門，及時收集、統計，隨時更新檔案，確保檔案的時效性。其次，設立心理輔導項目，關注學生的心理動態。隔三岔五教育學生遠離危險的地方，傳授生理健康內容，增強防范意識，利用法律保護自己。再次，留守兒童的學習主要取決于孩子父母，外出打工的家長長期外出打工，使孩子缺少陪伴，逐漸變得冷漠孤獨，對身心健康發展極為不利。因此，家長應該勤與教師電話溝通，了解孩子在學校的表現，讓孩子知道家長在關心他，有了存在感和安全感才會健康發展。老人更要積極配合父母和教師，細心照顧孩子，將孩子的情況與父母和教師進行溝通。例如，在校園心理健康教育創設中，可以定期開展心理健康教育主題講座，讓學生在主題講座中學習到理論知識，并對自身的心理健康問題形成初步的認識，結合自己的心理問題，積極尋找教師的幫助，通過教師的有效指導，幫助學生形成正確的干預意識，在學生遇到學習挫折、心理壓力等問題時，能對問題產生的原因進行分析，發揮出教師自身的長處，幫助學生提升自信心，正確找到問題的突破口，實現干預措施有效運用的教學目標。

（三）開展豐富的教學活動

在小學心理健康教育中，學生心理健康問題的解決對策，不僅需要課堂教學中理論知識的講解，還需要定期開展課外活動，讓學生充分感受到學習的樂趣，也可放松學生在課堂學習的壓力，使學生在豐富的活動內容中展示自己。教師可以對學生進行細致的觀察，并就學生依舊存在的問題進行整合，以此提出相應的解決措施，助力學生全面發展。例如，可以開展主題演講比賽、書法比賽、朗誦比賽等，通過豐富的教學活動呈現，學生依據自身的喜好進行選擇，不僅釋放出學生的活力，還在有趣的活動中疏導自身的壓力，讓學生在活動中感受到快樂，促使學生身心健康得到有效發展。

（四）社會關注與關心

這主要針對家庭教育缺失的孩子而言。解決此類問題不能直接從心理層面進行干預，關鍵在于要糾正他們在某些問題上的錯誤認識，弱化家庭成員缺失所帶來的影響。因為很多單親家庭孩子并未表現出明顯心理問題，如果教師過分將他們與其他孩子區分來，反而會促使他們負面情緒和陰暗心理的生成。而對于那些具有心理問題的單親家庭孩子來說，若要解決他們長期存在，甚至是與生俱來的心理問題，比如缺乏安全感、自卑、膽怯、懦弱等，就必須善于利用社會資源，如社區服務資源，使其與學校教育形成合力，必要時，當地政府須給予一定幫助和支持。建議社區、街道、居委會等組織機構為此類孩子創設豐富、健康的生活環境，從生活層面出發改善他們的態度，以及對事物的認識，同時配合心理健康教育幫助他們樹立正確的價值觀與人生觀，進而逐漸提升他們的心理品質和心理素質。

總之，小學心理健康教育的開展，需要引起教師的高度重視，以學生健全的人格與健康的心態為基礎，培養學生樹立正確的三觀，就學生所處的生活環境以及學習氛圍進行改進與完善，時刻關注到學生心理狀態的變化，針對性提出心理健康問題干預對策，從而為學生的身心健康成長創造條件，促進學生全面發展。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“小學生常見的心理問題及干預對策研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4414）的階段性研究成果。

（責編? 宋行軍）