“碳中和”愿景下“行校企聯動”的現代木結構建筑企業人才培養探究

李琪 羅獻燕 溫世臣

【摘要】本文分析職業院校向木結構企業開展員工培訓取得的雙向共贏情況，闡明“行校企”聯動的培訓課程共建模式，闡述理實一體的培訓課程模式、“互聯網+”背景下混合式培訓教學方式、三方聯動提升培訓師資水平措施，以及培訓層次、課程安排和課程評價標準，以培養現代木結構企業人才。

【關鍵詞】“行校企”聯動 職業培訓 現代木結構企業人才

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）03-0098-04

在2021年全國兩會中，“碳達峰”和“碳中和”被首次寫入政府工作報告：中國二氧化碳排放力爭于2030年前達到峰值，努力爭取2060年前實現碳中和。根據中國建筑節能協會發布的《中國建筑能耗研究報告2020》，2018年我國建筑全過程碳排放（CO2）總量為49.3億噸，占我國碳排放總量的51.3%。其中建筑材料生產碳排放占全過程的28%，鋼筋和混凝土的碳排放占建筑材料碳排放中的絕大部分。

現代木結構是基于木質工程材料和先進的設計、加工及建造技術而發展起來的結構形式。現代木結構建筑具有綠色生態、抗震性能好、工業化程度高、健康宜居的優勢，在我國發展潛力巨大。此外，木材是一種天然、可再生的建筑材料，樹木在生長的過程中對二氧化碳具有匯聚及固定的能力。木結構的建筑能增加碳儲量。中國建筑科學研究院發布的研究成果《木結構建筑全壽命期碳排放計算研究報告》指出，中國建筑科學研究院經對國內7個項目進行綜合分析，發現木結構建筑除在運行能效提升上具有比較優勢外，在建材生產階段體現出更大的減排優勢。根據替代鋼材和混凝土等傳統建材的比例不同，使用木結構可以帶動建材生產階段的碳排放降低48.9%—94.7%，從而帶動建筑物全壽命期減排幅度高達8.6%—13.7%，這在應對全球氣候變化的背景下具有重要的現實意義。

近些年國家密集發布了一系列法律、政策，從整體上推動了裝配式建筑的發展，并鼓勵相關企業在有條件的情況下建造木結構建筑;同時，有關機構也組織了很多課題專家組，關注木結構建筑在發展過程中存在的一些瓶頸，與業內專家一起探尋解決路徑，這些舉措都在推動木結構建筑的發展。

一、職業院校向木結構企業開展員工培訓的雙向共贏分析

（一）木結構行業人才的現狀

木結構建筑行業的快速發展需要有高素質技能型人才作為支撐，然而，和鋼結構、混凝土結構不一樣，木結構起步稍晚，從業人員也相對較少。目前，對木結構行業來說，掌握系統的理論知識及先進的設計、生產和施工技術的人才還比較缺乏。國內本專科類開設木結構課程的院校，要么是將其作為土木工程中的選修課，要么是主要以木材學為主要授課內容。本專科院校畢業生均需要在企業從頭開始二次全程學習，才可能逐漸成長為全面了解木結構設計、材料加工、木結構建筑及結構、施工及后期維護的專業技術人才。在更注重技術技能型人才培養的高職院校，木結構的課程基本也是在傳統的建筑工程技術專業框架下開設，很難完全具備木結構施工課程的實訓條件。因此，在國內木結構產業快速發展的過程中，院校畢業生難以滿足企業對木結構人才的需求。從當前來看，為了滿足企業的發展需求，企業對人才開展二次培訓顯得十分必要。

（二）職業院校開展企業員工培訓的意義

廣西建設職業技術學院是廣西唯一的公辦建設類高職院校，自治區示范性高職院校，是中國特色高水平高職專業群建設單位，教育部、住房和城鄉建設部“國家建設類技能型緊缺人才培養試點高校”，教育部“現代學徒制試點院校”。2013年，學院與加拿大木業協會共建了我國西南地區首個木結構教學培訓基地。為了和部分發達國家常用木結構建造民用建筑的現狀銜接，學院在本校全日制建筑工程技術專業中外合作辦學班開設木結構的理論及實訓課程。2019年起與木業協會合作，共同面向行業內木結構設計、施工等企業員工開展木結構課程培訓，為西南、華南地區木結構建筑行業培訓緊缺人才。

2019年10月，教育部等十四部門研究制定了《職業院校全面開展職業培訓促進就業創業行動計劃》，推動職業院校全面開展職業培訓，提高勞動者素質和職業技能水平，促進職業教育服務發展、提升就業創業能力。學院與加拿大木業協會開展面向木結構企業的合作辦學，實現優勢互補、雙向共贏。對企業來說，學院對企業員工的培訓既能發揮學校的教育優勢、充分利用院校職業教學資源，又幫助企業減輕培訓方面的負擔;對職業院校來說，以面向企業職工培訓為契機，可以豐富職業教育資源，促進和加強師資隊伍建設，提高職業教育辦學水平。學院可以借助國際合作辦學這一平臺，近距離接觸加拿大木結構的先進技術和職教辦學的先進理念，更好地推動學院國際化辦學水平上新臺階。

二、“行校企”聯動的培訓課程共建模式

（一）行業協會的情況

行業協會是由法人或其他組織在自愿基礎上，基于共同的利益要求組成的一種民間的、非營利的社會團體。每個行業協會都有自己的管理辦法、管理標準及行業標準，協會成員據此掌握行業創新發展情況，并熟悉行業內所有企業的經營內容。行業協會作為獨立于職業院校和企業之外的第三方組織，參與院校合作開展職業技能培訓，能幫助搭建職業院校與企業之間合作的橋梁。行業協會需要長期與企業溝通，及時獲取并發布企業培訓需求，幫助職業院校了解行業最新標準及動態，同時對具體培訓工作的實施提出更具實用性的建議，確保良性互通。加拿大木業協會是一家得到加拿大自然資源部、加拿大不列顛哥倫比亞省林業廳和林產企業大力支持的社會團體，是加拿大林產工業的全球性非營利組織。該協會具有豐富的經驗，自2000年以來，加拿大木業協會持續在中國開展技術交流、項目咨詢、培訓輔導、示范項目等各項工作，為我們引進加拿大領先的國際木結構技術。

（二）三方聯動培訓模式課程開發

完善的課程開發及運行模式是校企成功合作的保障，是“行校企”三方聯動對企業員工進行培訓的基礎。在“行校企”三方聯動培訓模式下，培訓課程的開發，需要行業協會組織并參與職業院校與企業間的溝通調研、培訓課程標準的制定、培訓形式的設計、培訓成果的反饋診斷等環節，這樣才能使開發的培訓課程更貼合企業要求。

企業員工培訓課程的開發應把握教學內容，教學內容應該具有操作性、實用性強的特點，要與崗位工作聯系緊密。廣西建設職業技術學院與行業協會合作，邀請典型企業參與，經過企業調研和企業崗位能力分析，形成了基于“以需定課，理實一體”模式的培訓課程標準：（1）通過對企業進行廣泛的網絡調研并對典型企業進行專訪電話調研結合的方式，分析木結構企業發展動態，收集企業對提升員工崗位能力的需求。（2）結合企業需求調研結果，明確培訓對象。經過調研，發現應對企業員工進行分層次培訓。按培訓新員工與技術骨干的不同層次，對標職業標準，分別確定崗位工作能力目標及素質目標，分層次制定培訓課程大綱。（3）在現代木結構設計和施工的典型工作過程中設計和劃分教學模塊，制定各模塊教學內容標準，設計在校內實訓基地“真題實做、理實一體”的教學實施方案。（4）行業協會、院校、企業共同建立教學資源庫，聘請加拿大行業專家擔任技術顧問，實現把握行業發展前沿、不斷更新和優化教學資源的目的。將體現行業企業新技術、新工藝、新規范的優質資源和實踐案例納入教學標準和教學內容，保障教學資源的可用性、時效性。

三、教學實施方案

（一）理實一體的培訓課程模式

理實一體化教學模式，即理論實踐一體化教學，理論與實訓環節同步開展、相得益彰、相互促進，旨在克服傳統的課程中理論與實踐相脫節的痼疾，使教學環節集中緊湊。學院內與木業協會共建的木結構實訓基地建設有輕木結構、膠合木重木結構房屋展示項目各一棟，配備有與輕型木結構生產現場一致的常用設備、工具及安全設施。教學內容以建設一棟真實的木屋為任務驅動設計，按照實際施工過程編排教學任務，按照理論與實踐一體化的要求安排教學內容。例如，木結構墻體部分的學習，在現場結合課件及視頻資源講解墻體的部件組成、規范中的構造規定、墻體的安裝及校正方法。學員分組按照圖紙要求下料組裝墻體，并將墻體安裝到樓面位置并校正。培訓教師一邊指導、演示，學員一邊操作。在培訓期間，許多受邀參加的材料供應商主動送來市面主流的新技術、新材料的展示項目，供學習參考。例如，防水卷材、金屬連接件、圍護用涂料等，這些項目的加入讓培訓更具有時效性，使培訓在業內具有較高的影響力。

（二）“互聯網+”背景下的混合式培訓教學方式

企業的生產需求對員工脫產培訓的時長有一定約束，員工參與脫產線下培訓時間太長會給企業帶來一定影響。企業必定希望在能夠獲得較好培訓收益的同時，盡量縮短線下集中培訓時間。木業協會牽頭與院校合作建立了云課堂平臺，將基本的理論知識，諸如木結構基本材料、基本形式、基本構件的認知等基礎知識放在線上學習平臺。企業員工到學院集中培訓之前，利用工作中的碎片時間在云課堂平臺上學習部分理論知識，將更多的線下培訓時間留給進一步的理論研討和實操訓練。在培訓過程中，參加培訓的學員在每天的教學安排開始之前先對教學內容進行預習，在云課堂平臺上完成課前測試。這種方式節約了課堂內的寶貴時間，讓學員能夠更專注于主動的基于項目的學習，教師也能有更多的時間與每個學員進行交流，從而使學員對培訓內容獲得更深層次的理解。云課堂平臺還設置了課程拓展板塊，便于后續的課程拓展延伸。

（三）三方聯動提升師資培訓水平

廣西建設職業技術學院與木業協會聯合舉辦的企業員工現代木結構培訓，師資隊伍由行業協會專家、企業導師和院校教師共同組成。職業院校教師承擔的企業培訓任務與原本承擔的學歷教育任務不同，企業培訓對職業院校教師提出了更高的要求，要求培訓師資既有良好的理論基礎，又有豐富的工程實踐經驗及引領性的實操能力，因此迫切需要提升職業院校教師的“雙師型”素質。只有提升了職業院校師資水平，才能提高學生的培養質量。這直接關系到企業員工培訓的成效，也影響到院校與企業的合作關系。學院通過木業協會聯絡，選擇合適的項目，將學院培訓師資對象推薦到優秀企業的項目施工一線進行為期3至5個月的脫產頂崗鍛煉，以期進行理論和實踐的雙向融合師資水平提升。

企業導師具有豐富的實踐經驗，在培訓中能在一定程度上彌補院校教師實踐技能缺乏的劣勢。但是他們的教育教學理論較為缺乏，在上崗開展培訓課程之前，企業導師應先到學院參加一定的備課、授課技巧、教育心理學方面的培訓。在互補互長中，使整個培訓師資團隊的綜合水平得到很大提升。

（四）三方聯動制定培訓課程安排

培訓教學過程需有行業協會專家、企業導師、學院教師三方參與，我們經過企業調研后，發現企業對培訓的需求分為兩個層次。第一層次，初級培訓，主要是對新進員工進行入門培訓;第二層次，高級培訓，是對項目負責人、技術骨干等進行關鍵技術、能力與技術提升培訓。初級培訓班側重現代木結構的材料的類型及性能、基本構件設計及施工方法等入門級別的培訓，課程設計注重知識、技能的系統性，培訓期較長，安排10天的線下課程，行業協會專家、企業導師、學院教師三方共同承擔教學。培訓以一棟樣板房項目為載體安排教學計劃，授課安排如表1所示（見下頁）。

高級培訓班的課程設計更具針對性，參加對象是企業的技術骨干和項目負責人，培訓在一周內完成。行業協會專家、企業導師、學院教師三方共同承擔教學。培訓內容圍繞企業調研報告中關注度高、具有共性的問題進行設計。該培訓側重解決施工中的技術難點、項目管理的關鍵性問題等。例如，鋼木結構及膠合木結構節點的安裝監控、木結構特殊部位的防水、行業新動向、裝配式木結構等技術研討內容。

（五）共建培訓課程評價標準

以企業員工作為培訓對象的培訓內容具有針對性，但只有員工參與積極性高、主動性強，才能取得企業滿意的培訓成效。為了增強培訓效果，主要采取兩方面評價措施。第一，培訓課程結束后給出總評成績，評價結果注重過程性考核，希望通過培訓課程評價給學員一定的學習壓力;第二，設置總評優秀學員獎勵機制，激勵培訓人員的積極性，以取得更好的培訓效果。過程性評價的主要方法是，在培訓過程中的每個階段進行一個測試，在課程結束時進行一個結課測試，并在上課及實操過程中記錄學生的參與率、實操表現成績，培訓課程評價指標分配如表2所示。

現代木結構建筑具有綠色生態、抗震性能好、工業化程度高、健康宜居的優勢，在我國發展潛力巨大。然而，目前掌握系統的理論知識及先進的設計、生產和施工技術的人才比較緊缺。廣西建設職業技術學院與加拿大木業協會共建華南地區首個木結構培訓基地，“行校企”聯動，三方共同進行課程開發、培訓“雙師型”師資、編寫課程標準、共建課程評價標準。培訓項目按培訓對象分層次進行，培訓內容以任務為驅動，采用了理實一體化的教學模式、“互聯網+”背景下的混合式培訓教學方式。教學過程注重過程性檢查和培訓成效，面向木結構設計、施工等企業開展培訓。培訓既充分利用了職業院校教學資源，又幫助企業減輕培訓方面的負擔。這種培訓，對職業院校來說，豐富了職業教育資源，推動了師資隊伍的建設，促進提高職業教育辦學水平;對行業協會來說，擴大了木結構行業的影響力，實現了多方共贏，為西南地區木結構建筑行業培養了大量緊缺人才。中外合作、“行校企”聯動模式，可為職業院校面向建筑行業企業員工培訓的可持續性合作提供參考。

參考文獻

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注：本文系廣西建設職業技術學院校級重點科研項目（編號：2019A009）成果之一。

作者簡介：李琪（1983— ），工學碩士，高級工程師，講師，通訊作者，現就職于廣西建設職業技術學院，研究方向為建筑結構及職業教育。

（責編 盧建龍）