談德育在鄉鎮小學道德與法治學科教學中的創新

楊笑晴

摘 要：隨著教育行業的改革，學校、教師、家長越來越注重學生的德育方面的提升，而小學階段的德育素養地提升是學生發展的啟蒙階段，在這個階段，不僅要求學生有一定的道德和法治的基礎觀念及知識，也要求學生在德育方面以及綜合素質上也能有一個很大進步，因此，教師在給學生教學道德與法治內容的時候，要轉變傳統思想的教學模式，在現在的教學模式上找出適合小學生的教學創新，并且滲透相關的德育內容，提高學生的綜合素質。本文主要對德育在鄉鎮小學道德與法治學科教學中的創新做了一些分析。

關鍵詞：德育 鄉鎮小學 道德與法治 教學創新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.029

現在很多的鄉鎮小學受應試教育的影響，只關注學生的數學、藏文、語文成績，因此在開這三門課程的課時安排比較多，對于道德與法治這門課程的開展課時還是比較少的，有時候甚至會被其他主課教師所占領，更別說將德育內容滲透到道德與法治教學當中，隨著社會的發展和教育的改革，培養學生的德育觀念以及核心素養是小學生道德與法治教學的主要目的，事實上，大多數鄉鎮小學教師的教學結果并不如人所意，因此，小學教師在道德與法治的教學要將德育內容有效的滲透當中，并且在教學方式上進行一定要有創新，讓學生通過道德與法治這門課程提高學生的綜合素養。

一、德育在鄉鎮小學道德與法治學科教學中存在的問題

1.德育內容不受重視

受傳統教育模式的影響，在我國目前的教育體系當中，家長和教師還是更看重學生的成績，而小學的語文、藏文、數學成績是體現學生學習好壞的重要指標，所以很多的鄉鎮小學再給學生設置課程的時候，更加傾向于語數藏學科的設置，對于道德與法治這門學科的每周只有一節課，更有甚至，完全不開設這門課程，這就導致學生沒有更多的機會學習這門學科知識，而且，很多的小學教師在進行道德與法治教學的過程中，將大部分時間都用在設計課程和課程內容的教學上，在德育方面的投入較少，導致整體的德育理論水平相對較低。同時，部分教師再給學生教學的過程中，往往失去耐心，和學生之間缺乏一定的溝通，德育工作很難開展。即便有的學校開設了道德與法治這門課程，將德育工作滲透到教學當中，但是也只當成一種形式，對學生來說幾乎沒有任何作用。隨著新課程改革的不斷實施，德育工作已經成為新課堂教育的一部分，因此，教師再給學生教學道德與法治時，要滲透一些德育的內容，提高德育理論的學習，這樣才能夠更好給學生進行教學。

2.德育工作教學目標不明確

教師在給學生進行道德與法治德育教學時，要有一個明確的目標，但是目前很多的小學教師在將德育內容滲透到道德與法治教學過程中，對于德育教學的目標并不明確，例如，德育是根據國家相關部門的政策加以實施，但是具體的教學目標要求并沒有明確的指出來，這就導致小學教師在將德育內容滲透到教學的過程當中，教學方法和教學形式上出現了很大問題，雖然有很多教師在教學形式有很好的想法，但是卻很少付諸行動，這無疑是紙上談兵，不僅阻礙了學生的法發展，也降低了教學質量。

3.德育開展模式缺乏創新

現在，很多鄉鎮小學教師在教學道德與法治，采取的主要策略就是灌輸型模式，這樣過于單一的教育方式，不適合小學階段的學生，會導致學生在學習過程中產生厭煩心理，導致德育工作適得其反、事倍功半。將道德與法治課程中滲透一定的德育教學的目的，主要是為了培養學生優秀的道德品質，讓學生形成良好的“三觀”，完整的性格，因此需要學生對德育工作有充分的了解。但是，目前灌輸性的教學方式導致學生沒有充分思考的空間，使學生無法了解德育工作的內涵，長此以往，這樣的教育方式會導致德育滲透的影響力大大降低。

4.小學生的興趣不高

對于很多小學生來說，談起道德與法治課程他們的第一反應就是枯燥的、乏味的，小學生在課堂上本來思想集中就比較短，因此他們的大部分精力都無法投入到道德與法治課堂上，而且道德與法治教學內容都是偏向理論化，很多時候，教師在教學的時候都是照著書本念，教學方法過于單一，無法將小學生帶入課堂，激起小學生的學習的興趣和好奇心，久而久之，就會對道德與法治課程越來越沒興趣。

二、德育在鄉鎮小學道德與法治學科教學中的創新

1.加強小學道德與法制的基礎教學

小學生在生活中的點滴行為，都在一定的程度上反映了他的道德品質和個人素養，而很多的教學教師卻嚴重的忽略了這一問題，只是給學生灌輸著一些基本的理論知識。學生們對于理論知識的理解比較模糊，無法理解其中的內涵，因此在生活中，把課本的知識拋之腦后，無法將課本的內容更好地和生活相聯系，針對這個情況，小學教師在道德與法制教學方式上，要有相應的基礎教學，與生活相聯系起來，并且將教學內容當中滲透相應的德育內容，從而提高學生的道德品質和綜合素質。

例如小學教師在給學生講解《吃飯有講究》這一內容的時候，教師可以將之前準備好的課件視頻拿出來，首先給學生們看一個小短片，小短片的內容就是一個家庭中每次吃飯前都不洗手等一些壞的習慣，慢慢地，手上開始滋長出細菌，這時候教師可以把細菌的照片稍微放大一些，讓學生們看到以后，談談自己的想法，這時候就開始慢慢引入書本的知識，引導學生飯前需要先洗手，然后播放動畫上小學生如何正確洗手，讓學生們自己根據動畫的動作反復實操練習。其次教師可以繼續運用動畫的方式，給學生在展示餐桌上基本的禮儀，讓他們能從動畫上看到小學生吃飯前先洗手，到了餐桌上禮貌地打招呼，然后開始坐到餐桌旁邊的餐椅上，遇到老人的時候先禮讓，然后在吃飯的時候要用筷子或者勺子去夾菜，吃飯的時候不要發出聲音，吃完以后用餐巾紙擦嘴。整個流程完畢之后，然后關掉動畫，讓學生們自己先思考一下，然后教師可以提問步驟，學生回答，最后在播放一遍，加深學生的印象，這樣不僅讓學生能夠感受到來道德與法治這門課離生活這么近，同時也將德育內容有效的滲透到其中，讓學生通過視頻在以后的生活中養成良好的生活習慣。

2.活躍課堂的氛圍

單一的、傳統的教學模式會讓學生覺得枯燥又乏味，而小學的道德與法治對于學生來說有比較無聊和枯燥的，涉及的部分內容也是比較抽象和復雜的，因此，小學教師在教學的過程，要根據多種因素因材施教，對傳統的教學模式進行探索研究，改革教學模式，將德育內容有效的和課本知識相結合，創設良好的課堂氛圍，這樣的話會更容易讓學生對學習這門課程的興趣高漲起來，體驗學習的快樂，帶動教學的發展。

現如今，很多的小學生都會存在一個普遍的現象，對于課本知識興趣不高，但是對于教師講的故事總會聚精會神地聽，因此，小學教師在教學道德與法治時，可以根據教學的內容和學生的特點，將內容和故事相互穿插起來進行講解，從而活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣，關于德育內容的滲透也可以利用這種方式進行，但是值得提醒的是，教師在將故事和教學內容進行穿插的時候，不能完全按照學生的興趣愛好穿插一些完全沒有意義的故事，這樣既不利于學學生德育素養的培養，也不利于學生的綜合素質提高，同時，教師也不能穿插那些比較難懂的故事，由于小學生思維比較簡單，知識比較薄弱，對于很多的內容都理解不了，難以將兩者結合一起，久而久之，就會對課堂就會產生一定的抵觸心理。因此，教師在選擇故事的時候，一定要注重與教學內容的匹配度，讓學生通思考，能夠解到故事當中表達的教學內容以及德育內容，例如，教師在講解《百年追夢 復興中華》這一內容的時候，教師可以將我國近一百年的發展歷程，如何從衰到興盛。袁隆平種植研究、屠呦呦瘧疾研究等都是推動我國發展的重要事跡。將這些故事與教學內容相結合起來，不僅活躍了課堂的氛圍，提高了學生的學習興趣，又讓學生更加直觀的了解了絢麗多彩的節日，同時也體會到了古人的優秀品質以及愛國的精神。又比如教師在講解《建立良好的公共秩序》這一內容的時候，教師可以給學生將各個國家有關公共秩序的名言，法國的“秩序美是所有美之最”希臘的“喜歡條例吧、它能保護你的時間和精力”等讓學生通過這些名人名言了解秩序的重要性，并且學習他們的精神品質。

3.利用實踐活動開展教學

實踐活動不像理論知識，理論知識只是給學生一個基本的概念，其余全靠學生自己發揮想象，學生學習理論知識的目的最終還是讓學生能把這些知識運用起來，但是在運用的過程中總會出現這樣那樣的問題，如果將理論知識和實踐活動相結合起來，那么就會給學生起到一個很好的作用，同時實踐活動也是將德育內容滲透到鄉鎮小學道德與法治課程的最好途徑。

教師在教學的時候，如果能夠帶著學生親身體驗，這對學生來說無疑是掌握知識的最好途徑，也是德育內容滲透的最好方式，對于小學的道德與法制這門課也是一樣，當教師給學生上《我們當地的風俗》這節課的時候，教師課前的時候就可以讓學生們回家查找以及思考一下，我們當地的風俗有什么呢等一些問題。在上課的時候，可以采用室外的教學方式，教師可以將學生們帶到當地的博物館以及民俗館，讓學生在這里面感受到當地的名風名俗，走進當地的名風名俗，在這一過程中，教師可以結合課本的知識然后對于學生在進行細微地講解，讓學生加深印象，同時，教師也可以組織學生們去養老院之類的，然后通過養老院老人的口述，讓學生了解到當地風俗的由來以及發展變遷，讓他們能夠感受到在這一歷史當中，風俗的長流不息，源遠流長，通過這樣的方式讓學生更好地了解當地的風俗，更加的熱愛自己的家鄉，也能讓學生受到一定的啟發，現在好好學習，在長大以后一定要更好的發展和創造家鄉。或者教師在講解《變廢為寶有妙招》這一內容的時候，可以讓學生通過動手做做看，將樹葉做成粘貼畫、將礦泉水空瓶做成花瓶、用冰棍棍制作小扇子、用易拉罐做玩具等等，讓學生通過動腦、動手變廢為寶，學會有創意的節約資源和利用資源，并養成節約合理使用的良好習慣。

4.創設情境教學

由于小學生的生活經驗不足，很多事情都沒有接觸過，思維比較簡單，但是道德與法治這門課有一些內容比較抽象，難以理解，學生在學的時候就比較費勁，思維跟不上，就造成了學生無法理解。因此，教師在就要根據學生的認知特點和心理特點以及思維方式，選擇合適的教學方法，比如可以根據學生的實際情況和教學內容為學生創造合理的教學情境課堂，并調動學生的積極性，引發他們的思考，讓學生通過教學情境模式更好了解和掌握道德與法治的知識內容，同時也能實現德育的全面滲透。

例如，教師在給學生講《選舉產生班級委員會》這堂課的時候，可以根據現有的情況，進行一個情境模擬，首先在班級里面挑出幾個可以勝任班級委員會的候選人，讓他們依次上臺對自己進行一個全面的介紹，其中包括個人介紹、才藝展示、競選演講等內容，候選人全部介紹完了之后，教師可以讓全班同學開始對這幾個候選人進行無記名投票，然后找一個學生對這些投票進行整理，找出投票最高的一名候選人，擔任班級委員會，在這個時候，教師就可以帶入國家級的選舉方式，使學生們更加認識到競選的方法及其重要性進而形成良好的競選方法，提高了學生競選的品德和意識，以及指導學生們辨別是非的能力。或者當教師向學生介紹《地球——我們的家園》這一內容的時候，教師可以通過創造特定的課堂情境，借助多媒體技術和實體物料相結合的方式給學生進行講解，在上課的時候，教師可以利用多媒體給學生放視頻《宇宙中地球的最初形成》，讓學生了解一下地球在整個宇宙的角色和位置，然后再利用多媒體給學生觀看一些由于人們對于地球的破壞造成地球生病了的相關視頻。讓學生能夠了解到身邊一些常見的環境問題以及樹立起學生環保意識和社會責任感，然后教師可以帶領學生參與學校環保活動，讓學生通過清理學校周邊的垃圾等活動，讓學生親身感受周圍環境的變化，從而感受到到環保的重要性，形成環保的好習慣，通過這種教學方式，不僅可以讓學生更好地參與到教學環節當中，同時也能將德育內容更好的滲透其中，促進學生的綜合發展。

總的來說，除了以上幾種方法之外，教師在教學的過程中，一定要根據教學內容和學生接受知識的水平對道德與法治教學進行一定的創新，并且滲透相關的德育內容，從而讓學生能夠更好地學習和成長。

參考文獻：

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