基于單元整讀視野的小學語文課堂構建探究

胡惠華

摘 要：閱讀是小學生語文學習中必不可少的一項內容，對學生各方面的發展都產生著重要的影響，基于單元整合模式下的群文閱讀是一種科學的閱讀方式，可以將課內所學的知識拓展到課外，加深學生對文章的理解能力。基于此，對單元整讀視野的小學語文課堂構建進行研究，以供參考。

關鍵詞：單元整讀 小學語文 課堂構建 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.021

在以往的小學語文教學過程中，單篇閱讀是最常用的教學形式，即主要針對課文的思想內容開展教學活動。然而，這種教學形式不僅教學效率偏低，還與小學語文課程的設計初衷有所偏差。“單元整合與群文閱讀”教學模式的應用打破了這一局面，將語文課本中相同主題的文章整合成一個全新的單元，然后進行整體性教學。這樣一來，不僅對語文教學資源進行了整合，還對學生的學習過程進行了優化。

一、單元整合下的小學語文群文閱讀教學價值

在新課改不斷推行下，素質教育、核心素養等理念的出現，讓群文閱讀教學這一新的教學模式應運而生。什么是群文閱讀？教師的理解就是多讀書，但不是隨便讀，是在所學教材的基礎上，按照一定的語文要素再次整合、歸納、提煉，分析閱讀中熟悉又陌生的問題，用一定的方法學習閱讀，從而讓學生打心里喜歡閱讀，能完成相關的閱讀訓練。以此打造一個以教材為根基，單元整合主題閱讀為主干，課外關聯閱讀為枝葉，一系列的閱讀技能訓練為營養，讓孩子們在群文閱讀中體會收獲的快樂。從而，讓孩子們愛上閱讀，并逐步提升語文閱讀能力，獲取有效成果的群文閱讀成果體系。

二、基于單元整讀視野的小學語文課堂現狀分析

1.閱讀課型過于單一

群文閱讀應該建立在單元整合之上，應該建立在小學生的思想認知基礎之上。就目前的群文閱讀教學現狀來看，其課型還比較單一，缺乏靈活性。首先是教師所設定的閱讀主題過于固化，不具有開放性，進而導致學生在選擇閱讀內容時范圍比較窄，思想也受到限制。教師在教學的過程中不注重創新，無法調動學生的閱讀積極性。其次是教師在進行群文閱讀教學的過程中沒有尊重學生的主體地位，群文閱讀應該是“課內+課外”方式的結合，并且要具有一定的延伸性和互補性。

2.學生沒有成為課堂教學的主體

在具體教學的時候，很多教師受以往教學觀念和教學方式影響，一味地追求孩子們的學習成績，并沒有將其作為課程教學的主體，而小學生在學習的過程中仍然是被動地接受和學習相關的課程知識。此種教學方式對提高孩子們的語文綜合素養非常不利。另外，在教學語文的過程當中，部分教師依然占據主導地位，孩子們只能被動地接受和記憶教師講授的知識內容。這樣的教學方式盡管在某種程度上能夠提升課堂教學的效率，但是并不能提升語文課堂教學質量。

3.與教材嚴重脫離

群文閱讀的內容應該與教材內容具有一致性，應該基于單元整合的背景進行選材，部分教師的教學理念還存在一些問題，在選擇閱讀題材時沒有與單元內容進行結合，導致與教材嚴重脫離，對當前的語文學習起不到推動作用。與教材嚴重脫離還會導致群文閱讀話題減少，從而會降低群文閱讀的效果。

三、基于單元整讀視野的小學語文課堂構建策略

1.整合教學內容

整讀視野下的小學語文課堂教學過程中，統籌整體備課是非常重要的環節。通過對教材的深入挖掘，總結出教材的編排特點，明確語文教學任務和教學目標，精心設計語文教學內容，能夠從整體上提升語文教學質量。部編版小學語文教材一般由導語、課文、練習題、習作、語文園地等模塊組成，雖然不同部分的教學形式和教學要求不同，但經過對教材編排特點的準確把握，能夠確保整體教學方向不會發生偏移，從而大大提升教學的實效性與有效性。例如，每個單元中的“語文園地”都設置了“交流平臺”環節，這主要是對該單元教學目標與教學內容進行總結與提升，使學生對單元中的知識有更深入的理解與掌握。教學三年級下冊第一單元時，就可以在單元學習伊始，運用“交流平臺”的微課讓學生自主學習，初步明白單元語文要素——“體會優美生動的句子”，初步感受何為優美生動的句子。針對《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》幾篇課文，為學生布置任務：體會課文中優美生動語句，并且能夠嘗試仿照，簡單描寫自己所觀察到的事物。隨后教師搭建“交流平臺”，讓學生分享《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》課例中優美生動的語句，交流中，學生能勾連幾篇課例，提出了《燕子》與《荷花》之間存在寫作手法上的微妙聯系：“趕集似的聚攏來”“飽脹得馬上要破裂似的”，都是在描摹事物的時候不僅把看到的，也把自己的感受表達出來。通過討論使學生的語文能力得到了進一步提升，促進了學生對相關知識點的學習與掌握，使整個單元的語文教學形成了一個完整的整體。

2.引導學生進行對比

不同的文學作品有著不同的風格和特點，在小學語文閱讀教學過程中，語文教師應當引導學生對這些同一主題下的多篇文章進行對比，讓學生用心體會每一篇文章的文學獨創性，這樣的方式雖然在短時間內不會看出對學生學習能力的提升，但是經過一段時間的積累就可以有效提升學生的思考能力和創新能力，為學生更進一步的發展做好鋪墊，使學生成為綜合發展的人才。群文閱讀簡化了課內教學，增加了學生的語文知識儲備。學生圍繞單元閱讀主題進行自主閱讀，沖破了單元教學的框架，加深了學生的閱讀體驗。語文教師要指導學生進行對比，強化學生的實踐能力，不僅對一組文章進行對比，還要對同一作家的不同文章進行對比，對結構相同的文章進行對比，使學生以全新的姿態面對語文課堂。

3.體會課文內在精神，領悟單元思想主旨

在小學語文教材中，每個單元都設置相應的習作訓練，由于間隔時間過長，以至于學生的習作練習次數屈指可數。在小學語文單元整合教學中，為了強化學生的閱讀能力與寫作水平，使學生進一步體會課文內在精神，領悟單元思想主旨，小學語文教師應該通過讓學生感悟課文內在思想感情，品味課文內容，將其進一步深化，體會課文中的內在情感思想，發揮學生的主觀能動作用，使教師的教學水平、教學質量得到不斷提升。例如：小學語文教師進行課文講解時，《貓》《母雞》《白鵝》都是圍繞“動物”主題展開的，為了培養學生的觀察能力，使學生意識到愛護動物的必要性，教師通過引導學生感悟課文中的內容、寫作方式，掌握課文核心，教授學生學會抓住關鍵詞匯，展開課文賞析，激發起學生的情感共鳴。教師將各個課文加以單元整合，進行情感升華，提高學生的學習體驗感。當學生深入理解課文情感、課文內容時，教師采用習作練習的方式，讓學生將自身的學習熱情、內心情感充分釋放出來，鍛煉學生的寫作能力，讓學生結合單元主題內容，以“我的動物朋友”為主題展開寫作練習，效仿、模仿課文中的寫作手法、用詞方法，使學生的寫作水平得到不斷提升。

4.整合單元口語教學內容，培養學生表達能力

在小學語文傳統口語交際練習中，其僅僅作為技巧性訓練來鍛煉學生表達能力。但在單元整合教學過程中，部分單元中的口語交際訓練內容與課文內容息息相關。因此，在口語交際訓練過程中，可以將語文園地中的口語交際與各單元課文教學內容進行有機融合，既有助于為學生提供豐富的口語交際展示機會，還能為日后語文園地中口語交際訓練活動的順利開展奠定堅實基礎，最大限度地提高學生口語表達能力。例如，以“父母之愛”為主題開展小學語文課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》教學時，可以從以下幾方面著手：首先，創設具體教學情境，幫助學生理解課文中父母之愛的偉大情感，培養學生感恩之心。其次，仔細品讀課文細節，從人物形象、語言描寫、動作變化以及心理態度等角度出發，帶領學生深入體會父愛與母愛的延綿不絕，激發學生以父母為榜樣的孺慕之情。最后，聯系生活實際，鼓勵學生大膽抒發自身對父母的感激之情，通過語言表述、寫作以及繪畫等方式為學生提供抒發自身情懷的渠道，進一步加強學生溝通交流能力與創新性思維能力。

5.搭建實踐平臺

語文與生活是一個不可分割的有機體，生活處處離不開語文。小學語文教學活動中，教師不僅要為學生傳授豐富的語文知識，而且還要鍛煉學生的語文思維，使學生將所學的知識應用于日常生活當中。通過單元整讀教學，凸顯語文學科的要素，令學生可以使用恰當的語言表達自己的看法與感受。因此，單元整讀視野下的語文課堂構建過程中，教師需要立足實際生活，在教學中融入更多生活化的元素，凸顯語文學科的生活元素，引領學生對課文內涵進行了解與把握。例如，單元圍繞“童年”編排了《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》四篇課文，通過閱讀學習這些課文，需要學生具備運用“邊讀邊想象畫面”“聯系上下文”“聯系生活實際”“查資料”“請教他人”等多種方法理解難懂句子的能力。至此，我們結合本學期的綜合性學習——中華傳統節日，讓學生運用上述方法，整理內化收集的資料，進而在展示會上繪聲繪色地交流。以生活化場景為學生營造綜合性學習的氣氛，學生小組內互相協作，弄懂手頭的文字材料，恰當地進行語言表達。在模擬生活情境當中運用綜合性學習的方法，提升了學生的語文素養。

6.準確把握單元導讀，構建知識體系

大部分小學生在學習語文教材時單純關心單元內的文章，并未充分對單元導讀的內容進行閱讀。單元導讀作為對單元文章思想主旨內容的高度概括，對學生理解課程內容有很大的幫助，所以教師在教學中要帶著學生先對單元導讀的內容進行閱讀，這樣讓學生在文章內容學習前，大致對單元文章涉及的思想進行掌握。課文閱讀當中，學生不可避免地會碰到生僻字，學生無需對這些部分鉆牛角尖，在課文誦讀后，就可以找到文章的關鍵語句以及字詞，這些內容就是文章的主旨，學生將文章主旨提煉出來，從而總結出文章的中心思想。

7.對授課內容進行認真篩選

構建“單元整合與群文閱讀”教學模式，應該對授課內容進行認真篩選。優質的內容會加深學生對語文的情感，產生求知欲和探索欲。小學語文教材中的文章都是經過精挑細選的名家名篇，有利于豐富學生的閱讀體驗，從中學習寫作方法和文章構思等，為今后的學習奠定堅實的基礎。小學語文教師必須對選取的文章進行全面的分析，明確其表達的主題，然后確定單元主題，將關聯性較強的文章整合在一起，使學生耳目一新，積極地投入課堂閱讀中。還應選取學生喜聞樂見的閱讀內容，共同構成群文閱讀體系，進一步增強學生的語文思維。同時，小學語文教師要根據實際情況設定教學目標，制定合理化的教學方案，對學生進行語文能力的強化訓練，對相應的學習方法和學習習慣進行整合，引導學生循序漸進地掌握閱讀技巧，從而提升學生的閱讀速度。在這個信息爆炸的時代，學生每天都要接收大量全新的知識和信息，提升閱讀速度可以幫助學生掌握更多有效的信息，消除學生在閱讀過程中的畏難情緒，使語文課堂充滿歡聲笑語。小學語文教師應該對學生的閱讀質量進行控制，并不是給學生布置完閱讀任務后就成為旁觀者，而是要參與到群文閱讀中，確保通過群文閱讀教學真正提升學生的閱讀能力。

總之，群文閱讀對于小學生很重要，積累的東西多了，吸收的也會越來越多。如果孩子能一如既往地把群文閱讀貫穿下去，相信學生的讀寫能力一定會有很大的進步。單元整合視角下的小學語文群文閱讀教學法，作為新課改下對閱讀教學做出的全新嘗試。結合教材文章以及課外閱讀材料展開單元整合，把閱讀能力訓練作為基礎，幫助學生提高語文綜合水平，真正實現從讀到寫的過程，利用閱讀教學助力學生提高語文綜合素養。

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