傳統文化與小學語文教學相融合的策略探討

范丹妮

摘 要：論文主要從傳統文化的教育作用角度出發，對當前小學語文教學中面臨的傳統文化元素匱乏、教師教學能力不足和學生缺少學習興趣三個方面進行問題解析。提出小學語文教學中可以引入優秀傳統文化資源、注重傳統文化內在精神影響來推進教學升級，提高語文教學質量。

關鍵詞：小學語文 傳統文化 文化精神 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.020

傳統文化是中國歷史文明悠久傳承的見證，也是中華文明傳續不絕，仍然具有強勁生命力的根源。傳統文化內涵廣博深淵，蘊含著中華民族數千年來的智慧和精神遺存，包羅萬象。隨著教育教學改革的不斷深入，越來越多教育工作者開始意識到傳統文化在全面育人教育當中的重要性。小學階段語文教學是傳統文化展示生命魅力，產生重要的人格培養價值的窗口，小學語文教育應當充分發揮教學優勢，通過不斷滲透傳統文化的方式，來提升語文教學的豐富內涵，為學生的健康成長提供優秀文化資源支持。

一、小學語文教育中融入傳統文化的重要作用

1.陶冶學生的思想情操

語文學科本身具有極為鮮明的人文色彩，學生在語文學習中，思維方式能夠獲得人文引導作用，從而塑造良好的品格。小學階段學生正處于人格形成的重要成長階段，他們受到外部環境影響較為強烈。在這一時期利用傳統文化為他們提供正確的人生觀和價值觀，幫助他們形成禮儀規范和處事態度。傳統文化本身的文化內涵十分深邃，對于小學階段學生教育能夠起到“喚醒作用”，為學生的后續成長奠定良好基礎，帶領學生形成更為強烈的文化感知能力，能夠在文化感受當中獲得熏染，養成健全人格，受用一生。

2.培養學生的文化認同

小學語文當中滲透的傳統文化形式各不相同，但是各種傳統文化表現形式萬變不離其宗，其核心仍然是中國傳統精神文明內核，是中華民族悠久歷史中民族精神的重要體現。小學學生通過傳統文化學習，能夠感受到傳統文化在歷史傳承當中所形成的獨特魅力和核心價值，進而更加堅定地認識到民族文化的生命力，產生對于民族文化的高度認同。對于此后學生的生活成長來說，學生能夠更好地辨別文化的優劣，能夠自覺甄別篩選優秀文化，自覺抵制糟粕文化，在文化認同當中，形成文化自信。

3.培養學生的記憶力水平

相關兒童心理專家研究認為，小學階段學生在剛剛進入學校學習中會以無意識的記憶作為主導，隨著年齡的不斷增長，有意識記憶會逐漸取代無意識記憶，占據主導地位。為了能夠培養學生的有意識記憶，幫助學生有效提高記憶力水平，教育教學工作需要根據學生記憶特點，采用直觀記憶方式，幫助學生形成記憶能力。事實上，小學階段學生具有極強的記憶能力，能夠短時間完成成年人無法完成的文言文等內容，在融入傳統文化教學后，教師要注重這一階段學生的記憶特征，嘗試引導學生憑借強記憶力來進行傳統文化學習，幫助他們養成良好的內容記憶習慣，提升記憶力水平。

4.提升語文教育的教學水平

傳統小學語文課堂教學中，教師能夠選擇開展教學的資源內容相對局限，主要集中在小學語文教材之內。隨著傳統文化的融入，教學工作能夠更加主動有效地融入更多新穎的教學資源內容，使語文教學的資源稟賦得到全面的擴充。近年來一些知名的傳統文化電視節目如“中國詩詞大會”等在社會上熱播，一些教師開始嘗試利用其中“飛花令”游戲規則來進行教學創新。可以看到傳統文化的融入使得教師教學方式得到了進一步擴充，幫助語文教學得到全面升級。

二、小學語文教學中滲透傳統文化存在的問題

1.教材內容編排中對于傳統文化元素的挖掘仍然不足

部編版教材在教材內容編纂方面，融入了更多的傳統文化內容，但是在傳統文化的選擇和融入方面，仍然存在一定的問題。首先是傳統文化資源的選擇方面，部編版教材以及部分地區語文教材在內容選擇方面相對集中，主要是以古代詩詞和傳統蒙學教育為內容進行選編，選擇方面缺少與學生成長相關聯的傳統文化內容，導致傳統文化對于學生的影響作用相對一般。其次是內容融合方面，就目前教材內容來看，傳統文化與現實生活之間的融合不夠。部編版教材在內容編纂中意識到了文化生活的價值，增設了傳統節日、傳統習俗等內容，嘗試與學生生活進行結合，其他地方教材則缺少文化生活意識，內容只是傳統文化資料的簡單羅列，沒有真正深入挖掘傳統文化的內涵精髓和對于生活的指導作用。

2.小學教師傳統文化教學水平有限

傳統文化類型龐雜、覆蓋面積極廣，很多傳統文化研究者皓首窮經尚不能夠做到對于傳統文化的完全掌握。在以往的小學語文師范教育中，高等教育培養的小學教師人才，則缺少傳統文化的融入。走訪觀察中筆者發現，部分小學語文教師對于傳統文化的理解不足，甚至缺少傳統文化的常識性認知。造成這種情況的主要原因來源于他們未經過系統專業的傳統文化教育，對于龐大的傳統文化望而卻步，同時在日常工作生活當中，沒有主動地進行文化常識的積累，導致“書到用時方恨少”，開展小學語文教學中，很難將傳統文化有效地結合到小學語文教育當中來，無法滿足新課程改革下對于傳統文化的融入要求。

3.小學生缺少文化環境，未形成文化學習興趣

傳統文化雖然深入到生活的方方面面，在當前的社會發展與人們生活中產生著深遠影響，但是對于社會公眾來說，日用而不知，并不能夠真正從系統的角度對傳統文化的特征和傳統文化的作用進行描述。小學學生他們對于生活環境的接觸不深，同樣無法理解傳統文化的意涵所在。同時學校中小學學生沒有形成良好的學習意識，認為學習是完成教師、家長指定的任務。在這樣的認知環境中，小學學生在面對新增加的傳統文化內容時，會根據教師家長的判斷，無法形成對于傳統文化的重視，產生對于傳統文化學習的畏懼和厭煩。觀察顯示，大部分小學學生對于傳統文化認知不足，同時也沒有產生學習興趣。小學課堂學習任務繁重，沒有積極主動參與學習探索的精力和熱情，導致小學語文傳統文化教學融入遇冷。

三、小學語文教學中滲透傳統文化的主要策略

1.注重對傳統文化內容的深入挖掘

小學階段學生對于文化的理解力相對較淺，無法從更深層次的思想文化角度，形成傳統文化的認知。因此在傳統語文教學中，傳統文化更多以“點到為止”方式推行開展，教師只是對教材當中的傳統文化古詩文進行簡單講解，引導學生進行古詩文背誦，并不進行深入的文化挖掘。對于傳統文化的融入來說，小學語文教學想要提升傳統文化的質量，要注重文化資源的深度挖掘。這里的深度挖掘可以不必進行思想挖掘，而是從生活層面、學生興趣愛好層面來進行文化聯系。例如部分地區有著傳承悠久的文化習俗，教師可以將文化習俗作為關鍵點，與傳統文化內容進行教學關聯，以此來實現文化整合，增強學生的文化理解能力，使學生感受到文化與自身生活之間擁有的牽連和羈絆。

2.教師要不斷提升自身的文化素養

語文教師是小學語文教學工作的引領者，同時也是小學學生進入到傳統文化世界的重要領路人。教師本身的傳統文化知識儲備和文化教育能力，直接決定了小學語文傳統文化的教學質量。小學語文教師在教育改革背景之下，應當充分認識到教學改革中對于傳統文化融入教學體系的決心，同時意識到自身在傳統文化教學能力方面存在的諸多不足，嘗試不斷進行自我提升，通過閱讀相關文化書籍、聆聽傳統文化講座等，豐富自己的文化視界，增強對于文化理解。在組織學習中，教師還需要有意識地對傳統文化資源現象與小學階段學生的語文學習需求之間進行聯系分析，嘗試解析出哪些文化內容適合學生學習，哪些文化內容能夠吸引學生關注等，更有的放矢地進行自我教學能力成長，使傳統文化教學能力更加專精。

3.利用新媒體激發學生對于傳統文化的學習興趣

學生缺少傳統文化的認知，對于生活中傳統文化現象不關注不理解，無法產生傳統文化學習興趣，是目前較為典型的教育問題。學生是學習的主體，學生學習自主性是實現教育質量的前提。語文教學需要通過多種渠道和多元方式來激發學生對于傳統文化的學習興趣，感受傳統文化的魅力。

隨著新媒體的快速發展，學生接觸到外部事物信息更為多元和多樣。教師在引入傳統文化教育當中，可以嘗試利用新媒體渠道來進行習慣引導，為學生提供接觸傳統文化的場景，利用橋梁，使學生能夠在不斷地感受中，形成對于傳統文化的關注。例如教師可以選擇一些優秀的動畫作品來進行傳統文化的宣傳，目前國內動畫公司創作了大量優秀的傳統文化動畫作品創作，其中較為典型的動畫作品如《京劇貓》《霧山五行》等兼具了故事性和文化內涵特性，以獨特的視角呈現出了傳統文化的文化氛圍。以《京劇貓》為例，它主要講述了在一個貓的國度中，京劇貓創立十二宗凈化魔物的故事。其中趣味性的故事與京劇形象彼此結合，給人以新奇的文化體驗。對于小學階段學生來說，這樣的文化形象和易于接受的動畫載體，能夠不斷拉近文化距離，使學生在傳統文化的熏陶當中，形成更深層次的傳統文化理解。

四、小學語文教學中融入傳統文化的教學策略

1.利用神話故事教學吸引學生的學習興趣

神話故事是中華民族傳統文化的體現，也是傳統文化精神的集中展現。從世界各國的神話故事來看，各國神話傳說有著一定的異同。例如在大洪水神話中，中國神話以大禹的形象為代表，展現出了不服輸、與自然抗爭的精神品質。通過神話故事的教學，能夠幫助學生更加強烈的感受文化精神，形成文化信念。

首先，教師在開展神話故事教學中，應當認識到神話故事本身蘊含的民族精神，能夠從人物形象、生活風俗以及自然變遷等角度，幫助學生在感受故事的基礎上，形成情感態度，獲取價值觀。例如《大禹治水》《精衛填海》《女媧補天》等深化故事，都蘊含著豐富的精神品質和人生這里。教師可以從犧牲自我、不屈不撓、勇敢頑強等品質中進行資源整合，引導學生進行感受。

其次，在教學設計方面，教師要注重巧妙的課堂設計導入。可以采用圖片或視頻的形式，對故事內容進行直觀展現。例如在講述《盤古開天地》時，教師可以采用地球、宇宙或者自然界的圖像，引導學生思考，“這個世界是從哪里來的”學生對于世界環境的理解不多，在獲得問題后，會產生聯想，形成好奇心。隨后教師再引入神話故事內容展開教學，使學生在故事聆聽當中感受盤古的形象。隨著教師對于故事的講述與演繹，學生逐漸在故事當中投入情感。當教師講到盤古開天辟地之后，最終倒下，身體化成了萬事萬物時，學生的情感也到達了最高潮，開始產生了對于盤古的敬佩之情。

教師在神話故事教學中，要注重以故事情節為“表”，精神感染為“里”的基本思路，引導學生在不斷的故事關注和故事投入當中，感受神話人物的形象特征，同時在面對神話人物所作出的種種選擇時，產生敬佩、理解、敬仰、感動的情緒，并受到偉大的精神感召，形成內心的力量。

2.利用多媒體開展漢字文化教學

小學語文學習中最早接觸到的可以被視作是傳統文化資源的，當屬擁有悠久歷史傳承的漢字文化。漢字是中華民族文化傳承的重要象征，也是中國作為四大文明古國唯一一個沒有中斷的文化內核。漢字文化有著悠久的傳承歷史，蘊含著先民無窮的智慧和對于世界的探索。透過漢字，能夠直觀感受到文化精神，體會文化價值。

小學語文一年級教學中的識字教學是教學難點，學生需要完成從零到一的認知過渡。識字教學中，教師可以嘗試運用傳統漢字文化教學的方式，幫助學生強化對漢字的理解，并嘗試引導學生接觸漢字背后的文化精神。漢字是世界上現存唯一的表意文字，小學階段所學習到的漢字，絕大多數是象形文字，有著對應的現實圖形。傳統教學中，教師通常會以圖形的展示來引導學生對圖形特征進行觀察。例如“山石田土”這四個漢字，就分別對應了高山、石頭、農田、土壤等不同的事物，這些事物學生在生活中都有所接觸，了解它們的直觀形象。漢字文化教學中，教師可以融入動態變化規律，幫助學生了解到漢字對于自然現象的抽象過程。通過動態圖片的方式，在多媒體設備上，展現從真實圖像到文字的轉變過程，使學生對漢字當中的各個部分與實際真實事物的對應關系有更強的理解。

與此同時，教師在漢字文化教學中，還應當以漢字為窗口，展現漢字內部所蘊含的文化精神。例如在“人”“立”兩個漢字的教學中，教師便可以從傳統文化對于“人”的價值出發，引導學生強化文化思考。在了解了“人”的形象后，教師可以對“立”這個字進行拆分，著重講述上面一個橫代表“天”、下面一個橫代表“地”，中間站著一個挺拔的人，來介紹頂天立地的精神信仰，使學生感受到漢字文化背后所蘊含的文化信念和精神品質。在識字學習中，感受到傳統文化的精神震撼作用。

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