淺談小學高年級語文教學中培養學生信息素養的策略

陳慧

摘 要：“終身學習”的教學理念、“后疫情時代”的教學背景以及“雙減”教學政策的成功推行，令“培養小學生的信息素養”納入了語文教學的范疇之內。在小學高年級語文教學中，關注到學生信息素養的培養，能夠拓展語文教材的課程資源，提高閱讀效率，培養引導學生主動參與學習認識新知、探究掌握新知的好習慣。

關鍵詞：信息素養 獲取與評價 存儲與整合 使用與創造 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.019

《中國教育現代化（2035）》提出了“更加注重終身學習”的理念，并明確指出要“加快信息化時代教育變革”。本文提出的“信息素養（Information Literacy）”指通過學校教育和自我教育所形成的個體在信息的獲取、分析、處理、發布和應用等方面的教養和修養。我們試圖在語文課堂上教會學生：及時判斷何時需要利用信息，怎樣去獲取信息，又該如何評價和有效利用所需信息。

身處武漢，一場突如其來的疫情，對傳統的課程體系與學習模式發起了沖擊。特殊時期，本著“停課不停學”的宗旨，筆者所在的武漢市相關部門門率先在全市范圍內開啟“空中課堂”的教育教學模式。一學期的網上教學經歷，悄然改變了教師們的傳統教學模式，開闊了教師們的教育視野。現如今，“后疫情時代”以及“雙減”政策落地的大背景之下，數不勝數的網絡資源、海量的學習包、各類輔學APP、多學科多角度的慕課、微課等，一股腦兒涌現在學生和家長面前，作為小學高年級學生，如何有效地收集和處理順應語文學科學習目標的有效信息，為己所用，顯得尤為重要！

一、小學高年級語文教學中培養學生信息素養的必要性

（一）語文課程標準的具體設定

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“總體目標與內容”中分別提出：“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文”“學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。”在“學段目標和內容”中也分別明確指出：小學中年級學生應“能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論”，到了高年級，學生已經具備了一定的信息操作經驗，同時他們在學習和生活中的實踐機會無處不在，他們對周圍的各種生活信息又充滿著好奇，這就必然需要語文教師把握時機，結合語文教學內容，引導培養學生“初步了解查找資料、運用資料的基本方法”“初步具備搜集和處理信息的能力”，懂得“為解決與學習和生活有關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料。”

（二）學校教育理念的躬身踐行

一方面，我校一直努力倡導培養全面發展、具備進行終身學習能力的人，而學生搜集和分析處理信息的綜合能力無疑也是進行終身學習的一項必備基本技能;另一方面，學校正積極探索創建現代智慧教育校園，通過打造數字化教育校園，實現信息技術與教育教學模式的深度融合和創新。

（三）個人教育專業化發展的深入思考

日新月異的信息時代，身為教師，再博學多識，在容納萬物的互聯網面前，也顯得捉襟見肘。然而，面對求知若渴的學生，盡管我們無法將自己全部的知識傾囊相授，但可以教給他們獨立獲取知識的方法，幫助他們在信息的汪洋中徜徉遨游。注重信息素養的培養，能夠拓寬語文教材的課程資源，提高閱讀效率，培養引導學生主動參與學習認識新知、探究掌握新知的好習慣。

二、小學高年級語文教學中培養學生信息素養的策略

（一）教給學生獲取與評價信息的有效方法

語文學科作為工具學科，培養查閱資料能力有極強的優勢，但部編版語文教材有著極大的包容性，不可一以貫之，教師的指導要適“時”、適“度”、適“文”。

1.信息的獲取

A.信息檢索。除了到圖書館查閱報刊書籍，網絡涵蓋的信息量也格外豐富，并且更加便捷。面對高年級學生，我們可以更加系統地教會學生如何利用“關鍵詞檢索”的方法來搜集相關信息，讓書本外的信息更好地輔助孩子的語文學習。另一方面，“后疫情時代”“微課”“慕課”“云平臺”等關鍵詞進入了孩子們的信息庫，作為語文教師，我們理應為學生做好篩選、推薦工作，為此，備課過程中了解能為學生所用的相關信息，也是必不可少的內容。以筆者所任教的班級而言，會相對固定地向學生推薦幾個學習平臺：首選國家相關部門建立的“國家中小學網絡云平臺”，其中的“單元學習導引”為孩子們的信息搜集指明了方向;公眾號“i語文”則提供大量預習資源——字詞過關、朗讀示范、背景資料等;“吾課網”的慕課，短小精悍，也是很好的信息獲取平臺。

B.請教他人。這里的“他人”不單指師者或長輩，也可以是同伴。一方面，要教會學生如何根據自己的所需信息確定請教對象，學會根據身邊人的職業或特長，判斷“能者”;另一方面，教師還要言傳身教，指導學生在與其他人溝通交際的過程中的相關禮儀，有禮貌、有技巧地獲取想要的信息。

2.信息的確定

進入高年級，筆者重點規范了課前預習環節，并逐課指導如何有效收集資料：

敘事性的文章——名人軼事，重在了解作者生平及與他的作品密切相關的背景資料。如：預習《祖父的園子》，課前就要了解作者蕭紅當時的生活處境以及她極其坎坷的人生成長經歷，體會她與祖父相依為命的艱苦日子里那令她銘記多年的快樂。古今中外感人肺腑的故事，自然要首先了解彼時的歷史背景，如五年級下冊《青山處處埋忠骨》《軍神》，六年級上冊《狼牙山五壯士》《燈光》《我的戰友邱少云》《金色的魚鉤》等。

說明文——重在了解文中涉及的有關科學知識、研究成果、風土人情等。如：五年級上冊《太陽》《松鼠》，五年級下冊《威尼斯的小艇》《牧場之國》，六年級上冊《宇宙生命之謎》《只有一個地球》等。

名家名篇——一是對作家及作品的成就作初步了解;二是對作品中的主要人物關系做簡單梳理。如五年級下冊第二單元“中國古典名著”節選、六年級上冊第八單元“走近魯迅”、六年級下冊第二單元“外國文學名著”節選，在單元學習前，幫助學生明確搜集資料的方向與范圍。只有充分搜集資料，才能運用于解決學生閱讀的疑難處、困惑處。

3.信息的評價

只有明確了自己搜集的信息“質量”如何，在下一次的信息獲取中，才能更好地“有的放矢”。

因此，閱讀教學中，我們要重視對學生搜集到的信息做出評價，既可以是教師的引導性評價，也可以是學生之間的交流和碰撞。如果我們能具體分析每一個信息環節最好的利用程度，加深學生對信息處理過程的整體認識，學生的進步會更快。當然，學生之間交流、評價時，我們要關注到學生的個體差異，給足時間，授之以“漁”，生生之間的互動就更有實效性。

（二）培養學生存儲與整合信息的良好習慣

學生獲取的原始信息往往繁雜、無序，很容易遺忘，因此“信息接收后要解釋、分析，與已有信息相融合。在這個層次學習上，具有吸引力且精心組織的直面學生的教學也起到重要作用。適當的‘教’能幫助學生處理信息，調用已有的知識儲備，對信息進行拆解、分化、重構，實現新舊對接”。

A.剪貼法。用一本硬面抄，寫好資料分類目錄，平日找到好的資料，就剪下來（或復印下來）貼在硬面抄內，編上頁碼，再在分類目錄中記上標題。

B.摘錄法。積極引導學生養成每天讀書看報、收聽廣播、收看新聞的習慣，并把其中有價值的或與語文學習有密切關系的資料摘抄在固定的“資料卡”上。還可以適當總結你收集整理的信息，寫下你的感受。

C.整合法。適當指導學生對原始信息進行分類處理，以最大限度地發揮初始信息的效能。加工之后的信息還要通俗易懂，使別人看了同樣能明白其中的內容。目前，繪制思維導圖也成為筆者所執教班級的孩子們喜聞樂見的信息整合方式。

（三）提高學生使用與創造信息的綜合能力

高年級閱讀教學中，我們應滲透搜集并處理信息方法的指導，同時更應鼓勵學生自主創新，彰顯個性，并在課堂上為孩子們提供交流互動的空間。

1.信息的使用

“敏感基于質疑，審美源于質疑。閱讀教學中，鼓勵兒童在感覺疑惑時查找前人的探索成果，篩選出能夠為我所用的信息資料。勇于沿著萌發的思路前行，接受各種未知”。教師理應結合學校和班級的具體情況，利用現有資源，鼓勵學生質疑探究，借由網絡、報紙雜志、書籍、電視廣播等多種渠道，記憶一些比較感興趣的內容，有意識地在課堂上留給學生暢談收獲的時間和空間。比如：六年級上冊《七律·長征》的學習中，學生分享了自己課前收集的歌頌紅軍長征精神的故事、歌詞，與課本內容相得益彰;學習《松鼠》，有孩子提及自己以前讀過的《奇妙的田螺》《刺猬》，類比之中進一步了解動物的生活習性以及追求自由的本性;學習《遨游漢字王國》，提及漢字的不同風韻，馬上有學生分享了自己課前搜集的《倉頡造字》繪本中有關漢字的有趣故事……不少孩子也自發地挑選與課堂學習相關的課外資料作為自己“課前三分鐘”演講的內容。

同時，班級內建立競爭機制，鼓勵小組合作，組內傳幫帶，達到全員參與的目的。

2.信息的創造

學生大量搜集信息，合理的利用信息的實踐活動是更好地完成教學任務的重要支撐點。我們不妨緊密結合課堂教學內容，針對教學要求，開展課外搜集并處理信息的各種實踐活動。

本學期我們高年級教師通過“集體教研——班級摸索——反思更新”，設計了一項孩子們喜聞樂見的特色作業——詩文小報，除了繪制圖畫，結合自己的理解將古詩改寫成白話文這兩項基本要求之外，更鼓勵學生大量閱讀與積累相關詩篇，已陸續積累幾大題材：敘事詩、邊塞詩、愛國詩、寫景事……同時，我們更利用班級展示欄，多次展示“詩文小報”的系列作品，全方位激發孩子們的參與熱情。不少教師也不約而同地在日常作業里開辟了“我手寫我心”專欄，鼓勵孩子們尋找課內外知識的交集點談感受，或根據課文知識訓練點進行練筆運用，或對故事情節的發展深入擴寫……

再如，在六上“革命歲月”主題單元的學習中，我們非常重視借助相關背景資料理解課文主題，鼓勵孩子們適當搜集資料。時逢建黨100周年，本著“厚植紅色基因，感受革命精神”的宗旨，在國慶小長假里，我們鼓勵孩子們——訪“紅色”基地、辦“紅色”小報、看“紅色”電影（《長津湖》）、講“紅色”故事……這些舉措無疑起到了信息整合的作用，“紅色”班會的召開、“紅色”歌曲的傳唱，也讓孩子們愈發主動地了解那段建黨、建國的艱難歷程，愈發珍惜當下的幸福生活。

（四）拓寬學生處理信息的深度與廣度

筆者還注意到，相比之前的鄂教版教材，部編版語文教材增設了“閱讀鏈接”“資料袋”“快樂讀書吧”等板塊，意在關注語文課程學習與社會生活的聯系，倡導讀寫結合、讀練結合、延伸課外。這也進一步開闊了語文教師的教學思路。

以本校為例，一方面，為了最大程度發掘學生搜集資料的教育價值，我們結合校園科技節、讀書節，鼓勵學生辦小報或專刊，與同伴互助、碰撞;另一方面，我們鼓勵學生對搜集的材料進行多次加工利用：一是為更多其他學科所用，達到信息整合;二是與探究性閱讀、研究性寫作、口語交際、語文綜合實踐活動等相結合，增加資源的多次加工利用的機會，并在這一過程中，整合多次積累的材料，不斷存入自己的長期記憶庫中。

三、家校互助，搭建培養學生信息素養的平臺

誠然，提升學生的信息素養，主陣地在課堂，教師的指導不可替代，但學生真正的實踐過程更多是在課外，在業余時間。因此，家長提供的幫助很大程度上影響著實踐活動能否順利開展以及學生信息能力的提高。除此之外，我們還應該在班級里健全相關機制，設立競賽或表彰活動，讓更多的學生樂于參與、喜于展示，將自己查閱的資料整理匯編成材料集或制作個人成長資料袋。

“后疫情時代”，我們鼓勵一部分信息技術較強的學生在家長的指導下以“云平臺”或“云空間”的形式率先建立個人或學習小組的語文及其他學科學習“資料庫”，家校攜手為孩子助力。除了供自己查閱，還能與組員及班級其他同學共享，起到輻射引領的作用。

最后，相關部門頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中強調：“通過課程改革和學習方式的變革，培養學生信息搜集和處理的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在小學高年級語文教學中，培養學生良好的信息素養，不僅是順應時代的需求，為語文課堂注入新鮮血液，更是為孩子們的“自主學習”插上翅膀，為其將來能適應信息社會的學習、工作和生活奠定基石。

參考文獻：

[1] 何捷《何捷教師的閱讀課堂實踐》，海峽文藝出版社2017年。

[2] 史曉宇《試論信息素養及其培養》，《電化教育研究》2003年第1期。