淺談學生語言文字能力的培養與運用

杜彩虹

開展而言，培養學生將語言文字應用的能力則是重要的教學任務。從事語文教師這份職業于小學階段，應讓自身的教育理念適應于新的時代，做到關注學生知識能力的水平，從教材中所呈現的教學目標出發，采取有效的教學策略授課，使學生全身心地參與到語文課堂當中，根據學生在課堂中的表現展開靈活性的指導，助力學生實踐技能的發展，獲得精彩的小學語文教學效果，使學生的語文素養愈來愈高。而本文將會對學生語言文字能力的培養與運用進行一番闡述說明。

關鍵詞：小學語文 語言文字 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.015

當新時期的教育理念未被當代教師所充分接觸之時，語文學科受學生重視的程度還不夠高，大部分學生認為數理化的重要性遠遠大于語文，對待語文知識的學習沒有積極主動的態度，更沒有自主參與語文課堂的熱情，從而不斷影響著語文課堂教學質量的改善。實則不然，語文是我們現實生活中與人交流必須要運用的語言知識，特別是在一些重要的交際場合，語文學科的價值更能夠充分體現，所以從小學階段對學生進行語言文字能力的培養十分重要。因此，身為新時期的一名小學語文教師，必當要改變傳統時期錯誤的教育觀念，以新穎的教學思想思考培養學生綜合能力需要做出的努力，要認識到培養學生語言文字能力，從而結合新穎的教育理念展開教學策略的思索，培養學生學習語文知識的積極情感，助力學生語文素養的形成，促進學生核心素養的發展，使學生的語文水平得到提升，達到提升小學語文課堂教學質量的目的。如下，則是本人依據自身從教經驗，對學生語言文字能力的培養與運用作的幾點淺談：

一、注重口語交際

人與人是通過交際來增進感情的，因而良好的口語交際能力有助于學生適應到充滿情感的社會當中。且在小學階段的語文教材中，口語交際屬于單元教學中的重點內容。引起對該方面教學內容的重視，極有利于教學活動的順利開展，也能夠促進學生更好是適應充滿交際的社會生活。因此，身為小學語文教師的我們，作為課堂活動的主導者，要有對組成教材內容有充分研究，從而注重口語交際的教學活動，根據教學內容組織學生進行口語交際，使學生的語言文字能力在實踐中得以培養與運用，充分發揮自身在課堂當中的主導作用，深化學生對一單元內所學語文知識的熟悉程度，構建出精彩的小學語文教學效果。

比如，在教學《口語交際：請教》時，首先，我根據自身的經歷，以和藹可親的態度對學生說道：“每次有領導來咱們班上聽我講課時，我的心就會怦怦直跳，能不能請教大家怎么我才可以做到不緊張呢？”讓學生幫助我解決這一問題，從而發揮了學生的創造性思維，如此以談話的形式引入課題，為學生以放松的心態學習如何請教他人奠定了良好的基礎。然后，我將學生在生活中可能遇到的問題設定情境，組織學生進行口語交際，在實踐中指導學生在請教他人時如何把問題和困難說清楚，有條理、有禮貌地將語言文字運用。之后，我對學生在不同交際情境中的表現進行合理的點評，強化學生對本節課口語交際知識的印象，對學生進行了關于禮貌的德育，培養了學生的文化品格。最后，我引導學生歸納了使用請教的禮貌用語，對學生強調道：“對不清楚的地方要及時追問。”利用剩余的課堂時間組織學生交流了這堂課的學習收獲，思考如何將禮貌用語靈活應用于實際生活之中。這樣，通過對口語交際的重視，以合理的教學方式引發了學生融入課堂活動中的興趣，進而在交流過程中使學生感受到語言文字在生活中運用的重要性，鍛煉了學生以禮貌用語與人請教的實踐技能，令學生收獲了可學以致用的語文知識，一定程度上促進了學生積極學習語文知識的情感，切實取得了小學語文效果的精彩構建。

二、加強師生互動

由于傳統時期錯誤教育觀念的影響，師生之間的互動極少，學生對待課堂的參與度極低，這使得教師的教學水平與學生的學習質量都在倒退，導致整體教育教學趨勢的發展也受到了嚴重的阻礙。語言文字能力的培養與運用是語文學科中的重難點教學內容，倘若教師無足夠的魅力吸引學生，該目標必然難以實現。因此，身為小學語文教師，當認識到課堂是由師生共同組成得到學習環境，無論缺少了哪一方的參與都無法構成完整的課堂，所以我們要注重師生互動地加強，與其建立融洽的關系，在和諧的氛圍當中增強學生學習語文知識的動力，助力學生實現將語言文字培養與運用的目標，將小學語文的教學質量充分提升，期待學生形成自主參與語文課堂的良好習慣。

比如，在《我變成了一棵樹》的教學中，首先，我通過《西游記》中孫悟空學習七十二變的畫面導入，以此使學生的注意力在課堂初始環節便得到充分的集中，旨在為后續教學活動的進行奠定基礎，繼而對學生提問道：“假如你也和猴哥一樣會多種變化，你最想變成什么？為什么？”從而組織學生有序交流自己想變成的事物以及原因，和學生加強互動，使學生在將語言文字能力運用的同時充分感受到了課堂活動的趣味性。然后，我對學生范讀課文，再要求學生自主閱讀，思考課文講了什么樣的故事，表達了作者怎樣的思想感情，由此令學生的思維在閱讀的過程中充分活躍起來，從而就文章內容和學生展開互動，逐漸拉進與學生的距離，使學生充分感受到了作者以語言文字所描述的神奇現象。之后，我要求學生之間互相探討對文章的理解，讓學生更加放松地進行語言交際，于一定時間內再根據對學生巡視的結果進行進一步的點撥，加深了學生對文章的印象，促進了學生對所學知識的理解。最后，我和學生共同交流了課堂中所獲得的心得體會。這樣，通過加強師生互動，與學生形成融洽的師生關系，吸引學生參與課堂的興趣，有效培養了學生運用語言文字的能力，促進了學生想象力的發展，切實提升了小學語文課堂教學質量。

三、創建情境表演

情境表演于課堂之上的創建，有利于學生揣摩所學語言文字的內涵之處，使學生了解語文學科的精妙所在，是深刻學生所學印象，深化學生對所學知識理解的重要途徑。在新課程改革的影響下，情境的創建也有助于讓學生充分感受到課堂的趣味性，易于引發學生的課堂參與熱情。因此，作為一名小學語文教師，可依據教學內容，組織學生融入表演情境當中，使學生在理解所學內容之后通過情景將語言文字運用，引導學生回憶在表演情境中的表現，幫助學生更地鞏固所學的語言文字，培養學生運用語言文字能力，期待精彩的小學語文課堂教學質量得以呈現。

比如，在《一直窩囊的大老虎》的教學中，首先，我將大老虎的圖片以多媒體技術在大屏幕上呈現，讓學生用形容詞來表達觀看老虎的感受，使學生了解了老虎威武、兇猛、威風的形象，進而對學生提問道：“那為什么課題會說大老虎是窩囊的呢？”從而激發了學生閱讀本篇課文的興趣，使學生進入到對文中語言文字進行揣摩的狀態，令學生的思維處在了活躍的狀態之下。然后，我提示學生將段落劃分，提出了進行課文表演的建議，增強了學生結合上下文揣摩人物心情的動力，我又著重引導學生對文中描寫動作、語言、神態的句子進行分析。之后，我開始組織學生就課文內容展開表演情境，在表演的過程中對其進行指導，增強了學生對文章的理解，也使學生理解了作者的心情。最后，我利用剩余的課堂時間，安排學生進行了課文表演，組織學生交流了作者心情變化的原因，希望可以令學生對這篇課文有更加深刻的印象，得到了語言運用能力的進一步提升。這樣，通過創建情境表演，使學生全身心投入語言文字的表達當中，增強了學生對課文的理解，有效培養了學生將語言文字表達的能力，深刻了學生對課文的印象，充分提升了小學語文課堂教學質量。

四、重視寫作教學

寫作是語文教學中的重點內容，是檢驗學生將語言文字進行書面表達能力的有效手段，是從小學階段便成為重中之重的教學任務。因此，身為小學語文教師，面對學生語言文字能力的培養與運用，必當對寫作教學引起足夠高的重視程度，從而將寫作教學活動系統化的展開，培養學生對寫作的興趣，使學生享受到用書面語言表達自己心情的良好習慣，讓學生深深體會到語言文字所體現的魅力，最終達到提高小學語文課堂教學效果的目標。

比如，在《習作：我們眼中的繽紛世界》的教學時，首先，我基于實際生活，以多媒體技術創設學生所熟悉的形象畫面，讓學生受到美的熏陶，使學生初步產生我們生活在繽紛世界的意識，安排學生交流自己在生活的觀察中印象最深的一種事物或一種場景，從而初步促進了學生的口語表達能力。然后，我要求學生基于交流內容，將觀察中的事物或場景有條理地寫下，以語言文字表達自己的感受，從而對學生進行指導，希望學生能夠虛心接受他人提出的意見和建議。之后，我引導學生對這一單元的學習內容進行了回顧，讓學生思考不同文章的作者是如何描寫自己眼中的繽紛世界的，從而使學生了解了關于描寫景物的書面表達能力，使學生對語言文字的應用能力得到了進一步的發展。最后，我對學生提出了關注生活、樂于表達自己真實感受的期望，就本節課的習作主題，對學生布置了課下作業，并要求學生在下節課之前互相評價寫作內容，進而安排學生交流了這堂課的學習體會。這樣，通過對寫作教學的重視，使學生對寫作逐漸產生了興趣，同時喚醒了學生的閱讀意識，讓學生認識到了閱讀與寫作的密切關系，以及閱讀和寫作對語言文字能力的培養帶來的幫助，令學生體會到了語言文字所呈現出的魅力，培養了學生將語言文字在書面中運用的能力，促進了學生語文核心素養的發展，順利實現了小學語文課堂教學效果的優化。

五、開展合作閱讀

近些年來，合作教學模式的開展引起了教師愈來愈高的重視，主要是因為以生為本的教育理念不斷滲透到教師的教學思想當中。閱讀是語文學科中的核心內容，一本語文書中，課文占據了絕大部分的內容，這便充分體現了閱讀的重要性。因此，作為一名小學語文教師，要有對組成教材內容的深入研究分析，意識到閱讀在語文教材中所占據的重點地位，懂得加強閱讀活動地開展，并嘗試從生本教育理念的背景出發，落實合作情境于閱讀教學中，讓學生充分認識到自身課堂主人翁的身份，使學生處在民主的環境中享受閱讀，令學生在閱讀中充分體會到語言文字的情感作用，達到助力學生將語言文字培養與運用的目的，取得良好的小學語文課堂教學效益。

比如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學中，首先，我將學生劃分成了學習小組，簡單對學生闡述了文章中的角色，要求學生自主閱讀后，在小組中合作商討所扮演的角色，分角色閱讀，從而體現了學生的課堂主體性，使學生投入到了閱讀的狀態當中。然后，我引導學生逐段閱讀文中，進而引導學生進行總的閱讀，幫助學生分析文中不同人物的性格特點，要求學生從所扮演的角色中復述故事，使學生參與語言文字的表達，鍛煉了學生運用文字的勇氣，使學生的思維進入到活躍的狀態當中，令學生深深感知了故事的趣味性。之后，我要求學生根據自己所承擔的角色身份，找出文章中的關鍵詞句，互相交流，期待學生能夠對課文內容形成系統的認識與理解。最后，我以旁白的身份，與閱讀角色內容較佳的學生合作閱讀，作為了這堂課的結尾，安排學生交流了合作閱讀的心得體會。這樣，通過開展合作閱讀，體現了新課程改革中的生本教育理念，教學活動結束時，又以師生合作的方式拉進了和學生之間的距離，使得學生對本節課的學習內容形成了深刻的印象，令學生語言文字能力的培養與運用在民主的環境中得到了良好發展，極大程度上取得了小學語文課堂教學效益的提升。

綜上所述，學生語言文字能力的培養與運用必得是在聽、說、讀、寫當中得以發展。因此，身為小學語文教師的一員，首先要有對學生作為課堂活動主體的充分認識，從而更新自身的教育觀念;其次要對教材中的內容有深入的分析，在了解授課內容的基礎上創新，注重口語交際、加強師生活動、創建情境表演、重視寫作教學、開展合作閱讀等有效的教學策略，引發學生進行語言表達能力的情感，根據教學的具體內容以及學生在課堂上的表現展開相應的指導，使學生對待語文課堂的參與充滿主觀能動的意愿，令學生在課下也有自主學習語文知識的良好習慣，期待學生面對社會生活的發展有良好的適應能力，真正意義上取得小學語文課堂教學質量的提升。

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