小學語文教學中培養學生傾聽能力的策略探究

馬艷艷

摘 要：素質教育背景下注重對學生綜合素養的培養，小學生傾聽能力的培養是小學生綜合素養提升的有效渠道。小學生剛剛邁入正式的學習生涯，自主學習能力不足，對于教師的知識講解還有較強的依賴性。因此，傾聽能力則是小學生學習之路所必備的能力，學會傾聽，對于小學生的學習有著十分重要的幫助作用。本文對小學生傾聽能力不足的原因做了詳細的介紹，并對小學語文教學中小學生傾聽能力培養的策略進行了探討，希望能夠對小學生傾聽能力的培養有所幫助。

關鍵詞：小學語文 傾聽能力 培養策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.013

學會傾聽，善于傾聽，是一種能力，而傾聽能力則能幫助小學生在傾聽語文教師講解知識的過程中，抓住重點，理解知識。同時，也能將傾聽的內容轉換為自身的語言，用于寫作之中。足以可見，善于傾聽的重要性。然而很多小學語文教師在其教學之中，常常忽視對小學生傾聽能力的培養，將重心放在語文知識的講授上。教師這樣的思想與方式，無疑影響了小學語文課堂教學的效率。因此，教師還需將小學生傾聽能力的培養重視起來。

一、培養小學生傾聽能力的重要性

1.提高學生專注力

通過培養小學生的傾聽能力，可以有效提高他們各方面的專注能力。而將傾聽能力培養應用到小學語文教學中，則可以將學生帶入到真實的故事情景中，對知識理解也會變得更加容易，這也是經過心理學研究所證明的最終結果。而對于正處于思想萌芽階段的小學生而言，培養他們的傾聽能力能夠使他們從小就保持良好的傾聽習慣，這對于提高小學語文教學質量而言十分重要。

2.提高小學生的語文基礎能力

在現代化社會發展背景下，經濟全球化發展趨勢越來越明顯，越來越多的人開始關注外語學習，同時隨著科學電子產品的發展速度不斷提升，漢語紙質書寫和紙質書本閱讀也逐漸被人本所遺棄，在這樣的發展背景下，語文教學發展情況很不樂觀。在當前小學課堂教學模式中，大部分教師依然采取直接將知識傳授給學生的教學方式，這對于正處于身心發展階段的小學生而言，提高小學生的傾聽能力可以有效提高他們的語文學習效率，從而推動我國語文教育事業整體水平的提高。

3.提高小學生的人際交往能力

在人與人溝通交流過程中，最主要的一點就是要學會傾聽，善于傾聽也是對他人最大的尊重，也會獲取他人的尊重。同時，傾聽也會使人心情放松，在心靈上得到慰藉。當小學生情緒低落的時候，總會需要有人默默支持和安慰，并不需要有人說些什么，只需要有人傾聽即可。因此，要想使小學生在校園學習生活獲得良好的人際關系，就必須要引導他們學會傾聽、善于傾聽，讓小學生意識到善于傾聽是提高人際交往能力的重要方法。

二、當前小學生傾聽能力不足的主要表現

1.假裝傾聽

在小學生語文學習過程中，一般都沒有了解傾聽的重要意義，也不知道選擇什么方式來傾聽學生的發言，在他們看來，傾聽他人的發言并不重要。這樣的思想導致他們在語文課堂傾聽過程中很不認真，甚至還會出現加裝傾聽的情況，這在小學語文課堂教學中經常可見。同時，很多小學生為了表現自我，通常都會在其他學生回答問題時思考自己的問題，基本上沒有傾聽學生的具體發言，為了迎合教師，在學生發言過程中通常都會裝出認真傾聽的樣子，實則自己的思緒不知道停留在哪方面。

2.盲目傾聽

在小學生聽講過程中，學生們一般都會仔細去聽。而當發現教師出現授課問題時，很多學生都會由于畏懼教師的威嚴，不敢提出教師所出現的錯誤，有些學生甚至還會存在一種十分盲目的狀態，過于相信教師所講的話，對其中的是非對錯也沒有正確的分辨能力。同時，當教師在進行課程總結時，很多學生很難發現教師語句當中的錯誤，即使發現也會由于害怕教師的指責而不敢主動提出來。面對這樣的問題，很多小學生的傾聽能力就會受到嚴重影響，長期如此就會逐漸產生被動聽課的思想情緒，使小學生的傾聽質量大大降低。

3.聽錯信息

在小學生傾聽過程中，因為每個學生個體都存在明顯的差異，所以學生經常會出現聽錯信息的情況。這會導致學生無法明確掌握某些知識點，嚴重時甚至還會對學生的學習效率造成影響。比如當教師在講課時所講的不是，學生很有可能聽成也是，為了能夠讓小學生發現題目中存在的錯誤進行的講解，學生也會誤認為是在講授正確答案。這些問題的主要原因就是因為小學生不具備良好的傾聽習慣。

三、小學生傾聽能力不足的原因分析

小學生年齡相對較小，如果對其多加觀察就會發現，小學生十分好動，在一節課中很難長時間的集中注意力，一會可能摳摳手、一會可能玩玩筆、窗外如果突然飛過一只蝴蝶，小學生可能都會隨著蝴蝶而放飛思緒。而傾聽則需要小學生能夠集中精力，能夠投入。這對于小學生，特別是低年級的小學生來說是十分困難的。因此，小學生的心理特征是小學生傾聽能力不足的一項原因，此項原因無法避免，是小學生的先天特性，教師唯有在其教學中利用豐富趣味的元素吸引其注意力，對其加以引導。其次，則與教師的教學方式相關。相較于傾聽能力，教師更看重小學生的成績，并且，傾聽能力的培養是一項長久的工程，學校對此并沒有設立明確的衡量和考核標準。但小學生的語文成績則不同，教師通過加強對小學生的訓練，能夠幫助小學生提升語文成績，而語文成績的提升則是有目共睹的，學校能夠通過班級語文成績衡量教師的教學水平。因此，教師更愿意將時間與精力放在小學生語文成績的提升上。

四、小學語文教學中傾聽能力培養的具體策略

1.重視小學生傾聽能力的培養

在小學語文教學中培養小學生的傾聽能力，最為根本的部分是需要轉變觀念，轉變其課堂教學中的重點，將小學生傾聽能力的培養作為課堂教學的重點。因欠缺對小學生傾聽能力的培養，導致小學生在傾聽的過程中常常三心二意，或者隨意打斷他人講話。因此，教師在培養小學生傾聽能力時，應首先培養小學生正確的傾聽態度，讓其在傾聽的過程中，能夠專注認真，也能夠學會尊重他人。同時，也要注重與他人的交流，以表明自己一直在認真傾聽。

例如，以《白鷺》的教學為例。教師在朗讀文章的過程中，要引導小學生認真傾聽，一邊傾聽，一邊標注文章中的生字生詞。在朗讀之前，教師也應特別提醒小學生注意教師的情感與語氣，思考為什么語氣要有輕有重，語速為什么要有急有緩，分別體現在文章的哪個部分，并額外提醒小學生如果遇到什么問題，要在心里面默記，切不可在朗讀的過程中打斷教師，以培養小學生的正確的傾聽習慣。同時，教師在朗讀之前有提問相關的問題，讓小學生帶著問題傾聽的方式，效率會更高，也為教師和小學生的互動提供了條件。通過小學生們的答案，能夠從側面反映出小學生是否有認真傾聽。教師也應針對小學生的回答，對其進行引導。如小學生有認真傾聽內容，教師可以說：“你真棒，教師相信剛剛你一定有認真傾聽教師的朗讀，才能準確的找出教師朗讀中的細節。”如果小學生并未認真傾聽，教師可以說：“其實你很聰明，如果能夠在課堂上認真傾聽，教師相信你會有更多發現。”對小學生言語上的肯定和點播，也是端正小學生傾聽態度，培養其正確傾聽習慣的一種途徑。

2.小學生傾聽能力的培養需要較長的周期，也需要教師花費大量的心血

教師應從日常教學入手，在語文課堂教學之中有意識的鍛煉小學生的傾聽能力，通過不斷的實踐練習，逐漸強化小學生的傾聽能力。為使小學生在實踐鍛煉中有飽滿的熱情和不竭的動力，教師可以在課堂中融入豐富的訓練活動，讓小學生之間相互傾聽，相互評價，以幫助小學生意識到傾聽的重要性。

例如，以《花鐘》的教學為例。學習完本篇文章之后，小學生會意識到原來生活中的不同的花有不同的開放時間，不同的花也有不同的特點。比如文章中提到的曇花、白天的溫度較高，而曇花就十分嬌嫩，如果在白天開放則很容易被太陽灼傷。因此，只有在夜晚，我們才能看見盛開的曇花。教師可以組織小學生任選生活中的一種花，描寫其花的特點以及開放的時間等等。之后，教師可以選擇隨意點一名小學生站出來分享自己的作品。在其分享之中，教師應提醒小學生認真傾聽，等小學生分享完成之后，小學生可以指定班級中的其他小學生接著分享，在第二名小學生分享完成后，則要對比分析兩個作品優缺點，給第一名分享的小學生提出合理化的建議，也要找出其作品中優點。此外，為使其評價更為客觀，也為鍛煉小學生的傾聽能力，教師可以多點幾名小學生對分享的作品做評價，以使小學生在課堂之中精力集中，認真傾聽，也能鍛煉其傾聽能力。

3.依據小學生的特征培養其傾聽能力

小學生只對自己感興趣事情格外關注，對自己感興趣的內容用心傾聽，對于自己不感興趣的內容，則會出現出現注意力分散的情況。因此，在對小學生傾聽能力的培養上，教師還需抓住小學生的心理特征，注重小學生傾聽興趣地激發。基于小學生生活經驗有限的特征，教師可以在其教學中應用情境教學法，講具體的情境帶到課堂教學之中，以使小學生在情境下認真傾聽，在傾聽中收獲知識。

例如，以《牛和鵝》的學習為例。為給小學生帶來更為生動和多彩的課堂，教師可以小學生自行結組，依據文章的內容，分配相應的角色，創編小的情景劇，還原文章中的情境。如小學生們可以按照自己的想法分配角色，有人扮演牛、有人扮演鵝、有人扮演文章中的“我”、有人扮演金奎叔，通過小的情景劇呈現文章中的內容，將“我”和鵝之間發生的故事以及我與金奎叔之間的故事以表演的方式展現在小學生面前。同時，小學生們的表演，能夠使整個課堂氛圍變得十分歡快，使小學生的臉上洋溢著熱情與歡樂。且表演的方式更為有趣，表演的小學生沉浸其中，相互認真傾聽，未上臺表演的小學生在座位上觀看，也會全程全神貫注地傾聽和觀看臺上小學生們之間的對話以及表演。通過上述方式培養小學生的傾聽能力，能夠讓小學生喜歡傾聽，樂于傾聽，愛上傾聽，對于小學生傾聽能力的培養有著一定的幫助。

4.營造良好的傾聽氛圍

在小學語文教學過程中，創設良好的傾聽氛圍是提高小學生傾聽能力的主要因素。如果學生能夠長期處于一個良好的傾聽氛圍當中，那么就會自然而然地傾聽教師或其他同學的發言，從而進行思考和分析。為了能夠在語文課堂教學中營造良好的傾聽氛圍，教師可以在黑板上寫下關于傾聽的宣傳標語，讓學生在上課期間能夠很容易注意到它們。教師也可以在班級張貼一些名人名言，將學生分為不同的小組，讓小組成員能夠相互監督，在此基礎上展開小組競爭，在期末評選出傾聽效果最好的小組。在這樣的傾聽氛圍中，小學生就會積極主動地參與到傾聽隊列當中，這時教師只需要傳授給學生一些傾聽的技巧即可，學生的傾聽能力自然就會在此過程中逐漸提高。

5.充分利用小學語文教學課本

在當前小學語文教學過程中，部分教師沒有認識到傾聽能力培養對提高小學語文教學效率的重要性，從而導致學生不知道傾聽的具體含義。而要想改變這一問題，教師就要先認識到傾聽能力的重要性，只有教師足夠重視，才能夠促使學生重視，而最有效的方法之一就是從教材課本角度出發。在語文教材中存在著很多優美文章，這些文章通常都要求大段落背誦，對小學生而言十分困難，對此教師可以開展一些學習促進活動，像文章朗誦和大聲朗讀等等，讓小學生能夠在朗讀過程中學會傾聽，提高傾聽能力。例如，在《少年閏土》文章教學中，因為此篇文章具有較強的趣味性，這一點可以有效提高小學生的傾聽能力。同時文章內容描寫的十分生動形象，各種人物刻畫的也十分深刻，故事內容很容易就激發出小學生的學習興趣。所以教師要求學生要仔細閱讀文章，并要求學生說出在聽完教師朗讀之后的感受。當朗讀到閏土刺猹這一段落時，教師要求學生具體表演或講述出閏土刺猹的具體動作，只要學生能夠認真聽完教師的朗讀，就會從文章內容中找出答案。此外，在課本內容充分學習之后，教師還可以多找一些課外資源來加強傾聽能力訓練，從而進一步提高小學生的傾聽能力。

綜上所述，小學生傾聽能力的培養不僅關系到小學生的語文學習，也關系到小學生之間的人際關系。只有具備一定的傾聽能力，善于傾聽，才能使語文學習變得更為高效，才能更好地處理與他人之間的關系，做一個合格的傾聽者。因此，在小學語文課堂教學中，還需教師能積極轉變思想觀念，將傾聽能力培養納入日常教學之中。

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