“大學生心理素質教育”校本必修課程實踐探索

【摘 要】南通大學立足大學生心理適應與心理健康維護，進行“大學生心理素質教育”校本必修課程的實踐探索。該課程在實踐中不斷完善，形成了“第一課堂”“第二課堂”與“課后實踐訓練”三位一體的課型結構，在課程目標、課程內容、課型結構、教學模式、課程教材、課程評價、師資隊伍、課程管理與保障等方面形成了較為完善的體系。

【關鍵詞】大學生；新生適應；心理健康

【中圖分類號】G441" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2022）64-0037-03

【作者簡介】張曉玲，南通大學（江蘇南通，226019）副教授。

一、課程建設歷程

2005年初，南通大學針對學生成長成才的迫切需要，結合本校實際，出臺了《南通大學學生心理健康教育工作實施意見》，提出重視大學生心理健康普及教育，充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，面向全體大一學生開設“大學生心理素質教育”必修課程的要求。

學校大學生心理健康教育服務中心牽頭組建了“大學生心理素質教育”必修課程建設與集體備課小組（以下簡稱“備課小組”）。經過一年的研討和準備，備課小組制定了課程實施方案、教學大綱（試行），完成了集體備課、培訓師資等工作。從2006年開始，“大學生心理素質教育”必修課程在大一年級所有專業(yè)的本科學生中開設。在課程開設的實踐探索中，課程建設體系不斷完善，2007年，在開設“第一課堂”（指課堂教學活動）的基礎上，增加了配套課程的“第二課堂”（指與“第一課堂”教學主題相匹配的朋輩團體輔導活動）；2010年，又增加了“課后實踐訓練”。至此，南通大學“大學生心理素質教育”必修課程三位一體的課型結構基本形成。

二、課程體系的構建與實踐成效

在教育部印發(fā)的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的指導下，備課小組汲取先進的教育理念和方法指導課程建設，使“大學生心理素質教育”課程實施方案得到進一步完善。該課程在課程目標、課程內容、課型結構、教學模式、課程教材、課程評價、師資隊伍、課程管理與保障等方面形成較完善的體系，取得以下8個方面的成效。

1.課程目標性質定位準確

課程目標分為基本目標和最終目標。基本目標為維護大學生心理健康。讓大學生知曉心理健康的標準及意義，增強自我心理保健和心理危機預防意識；幫助大學生面對常見的成長議題，運用心理健康的科學知識和心理調適方法去化解；學會識別心理疾病和危機，及時主動求助，預防心理疾病和危機事件的發(fā)生。最終目標為促進大學生成長成才。引導大學生擁有樂觀向上、積極進取的人生態(tài)度，科學規(guī)劃自己的未來和人生，優(yōu)化心理品質，培養(yǎng)健全人格，開發(fā)心理潛能，促進全面成才。

2.課程內容貼近學生實際

在課程內容的選擇上，備課小組對學生進行調研，確立了與當代大學生成長密切相關的心理素質教育導論、心理適應、自我意識、生涯發(fā)展、學習心理、人際交往、情緒調節(jié)、戀愛情感、人格發(fā)展、創(chuàng)業(yè)心理、疾病預防、珍愛生命等12個主題，貼近學生實際需求。

3.課型結構設置科學合理

在課型結構設置上，該課程遵循心理素質形成的科學規(guī)律，分設“第一課堂”“第二課堂”和“課后實踐訓練”3種課型。“第一課堂”可以讓學生獲得心理健康素質基本知識理念，以及常見心理困擾的應對方法；“第二課堂”通過結構化的團體輔導活動，讓學生得到充分的體驗、分享與感悟；“課后實踐訓練”有助于學生將所學知識、經驗不斷內化，轉化為自己的行為習慣，促進良好心理素質的形成。

4.教學模式方法先進靈活

依照“以人為本，以學生為主體”的教育理念，該課程采用先進的教學模式和靈活多樣的教學方法，全方位調動學生的學習積極性和主動性。“第一課堂”一改傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學模式，主要采用探究式、體驗式教學模式，以主題導入—啟發(fā)思考—活動體驗—討論分享—總結點評為主要環(huán)節(jié)。常用教學方法包括案例分析、游戲活動、角色扮演、心理測驗、課堂討論、視頻選播、總結點評及課外實踐活動等，輔以多媒體技術等現(xiàn)代教學手段。

“第二課堂”針對“第一課堂”的學習主題，借鑒清華大學樊富珉教授開創(chuàng)的成長性結構式團體輔導的活動模式，由熱身游戲—體驗活動—小組討論—大組分享—總結點評等環(huán)節(jié)構成，形成系統(tǒng)的配套活動方案。“第二課堂”的具體實施依托大學生心理協(xié)會三級組織網(wǎng)絡平臺，充分發(fā)揮大學生自我教育、互助教育的作用，選拔大學生心理協(xié)會的高年級優(yōu)秀學生干部作為朋輩輔導者，輔導大一班級開展團體輔導活動。為了保障活動的順利開展，學校建立了嚴格的考勤、考核制度，任課教師、各學院心理輔導員、各級心理協(xié)會干部三管齊下進行指導與監(jiān)督，讓每個學生在活動參與、體驗、分享、感悟中獲得成長。

5.課程校本教材特色明顯

學校編著的《大學生心理健康教育》校本教材依照主題內容分設12章，每章分為“知識篇”“成長篇”“應對篇”和“課后拓展”4大板塊。其中，“知識篇”圍繞主題呈現(xiàn)核心知識理念；“成長篇”結合時代背景下大學生成長發(fā)展的實際需要，遴選出大學生普遍關注的幾點內容，提出科學合理的指導建議；“應對篇”以案例的形式呈現(xiàn)容易引發(fā)大學生困擾的5～6個議題，運用心理學理論分析其產生原因，并提出具體可操作的應對策略；“課后拓展”包括知識拓展、心理學實驗或經典故事、身邊的成長案例3個部分，供學生課后自主學習。

為指導學生進行實踐訓練和評估，備課小組還創(chuàng)編了《大學生心理素質訓練與評估手冊》（以下簡稱《訓練與評估手冊》），學生人手一冊。該手冊配套教材的12個專題，由課前評估、成長期望、學習領悟與實踐、課后評估、未來發(fā)展5個部分組成。它既是督促學生完成學習任務的重要手段，也是學生心理成長的真實寫照。

6.課程評價體系客觀全面

課程評價體系由評學、評教、調研三部分組成。評學重視學生的學習過程與個人成長。平時成績占70%，其中“第一課堂”占40%，主要對學生的課堂活動表現(xiàn)與《訓練與評估手冊》的記錄情況等進行綜合評分；“第二課堂”占30%，依照“考核評分標準”對學生每次活動的表現(xiàn)進行評分。課程結束考核占30%，依照《訓練與評估手冊》中的要求，每個學生在課程結束后寫一篇不少于1500字的成長總結報告。在評教環(huán)節(jié)上，除教務處每學期組織學生進行網(wǎng)上評教外，大學生心理健康教育服務中心還設計了更為詳細的針對“第一課堂”“第二課堂”的評價表，在課程結束后組織學生評教。課程調研在課程結束后進行，學校廣泛征集學生、教師對課程的建議。客觀、全面的評價體系為學校不斷完善課程建設、進行科學研究提供了依據(jù)。

7.課程師資隊伍培訓到位

課程師資隊伍主要由學校專兼職心理健康教師、教育科學學院心理學專業(yè)教師、從事學生思政教育與管理的分管書記、各學院輔導員等組成。師資隊伍培訓多途徑進行，一是嚴把任課教師準入關，通過課程系統(tǒng)培訓、資深教師“傳幫帶”、組織聽課等對新任教師進行嚴格培訓，試講合格后才能上崗；二是定期組織課程研討與教學經驗交流，分享優(yōu)秀課件、體驗活動、典型案例、教學視頻等成果，讓教師相互學習、相互促進；三是邀請知名專家來校講學指導；四是選派骨干教師外出參加各類專業(yè)培訓、學術交流會議。經過多年的努力，學校已形成一支相對穩(wěn)定的具備專業(yè)能力的課程師資隊伍。

8.課程管理保障體系完善

學校高度重視大學生心理健康教育工作管理與保障體系的建設，總結出4個方面的管理經驗：認識到位，科學規(guī)劃；實踐探索，開拓創(chuàng)新；整合資源，健全隊伍；完善制度，力求落實。這些經驗為“大學生心理素質教育”必修課程建設提供了科學的管理與保障。

三、課程實踐過程中的反思

“大學生心理素質教育”校本必修課程不僅在維護大學生的心理健康、預防心理疾病和心理危機事件方面發(fā)揮了重要作用，而且有助于提升大學生的心理素質，培養(yǎng)其積極心態(tài)。課程評價調研顯示，該課程取得了明顯實效，但依然存在以下幾方面的問題有待改進：一是少數(shù)班級“第一課堂”的教學效果不佳，這可能與師資隊伍中少數(shù)教師的教學態(tài)度和能力水平有限有關；二是少數(shù)班級“第二課堂”朋輩團體輔導活動的效果不佳，這可能是由于對朋輩輔導者的選拔不夠重視，導致朋輩輔導者的態(tài)度和能力存在差異；三是課程實施的各個環(huán)節(jié)制度措施齊全，但在少部分學院或班級存在落實監(jiān)管不到位的情況；四是學生心理素質評估的量化標準不夠完善。針對這些問題，學校備課小組將不斷學習和借鑒先進經驗，在保障課程師資隊伍素質水平、培養(yǎng)朋輩輔導者能力、拓展“第二課堂”活動、提升監(jiān)管落實措施、完善課程評估體系等方面進行進一步的實踐探索。