親驗教學法下的大學新生生涯教育團輔課程建設

【摘 要】職業生涯教育課程是促進大學生涯教育穩定發展的重要載體。基于高校目前普遍存在的職業生涯教育課程建設問題，南京大學融合親驗教學法，面向本科新生開設了3大主題的生涯教育團輔課程。在大學新生生涯教育團輔課程實踐的基礎上，對參與課程的237位大學新生進行生涯發展相關指標的前后測對比分析，結合實證分析結果，評估大學新生生涯教育團輔課程的實踐成效。

【關鍵詞】生涯教育課程；團體輔導；生涯發展成熟度；親驗教學法

【中圖分類號】G441" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2022）64-0077-04

【作者簡介】1.劉慧，南京大學（南京，210023）學生就業指導中心主任，副研究員；2.操琳琳，南京大學（南京，210023）學生就業指導中心生涯發展部部員。

大學新生正處于生涯發展的關鍵期，他們的世界觀、人生觀、價值觀正逐步建立。如何幫助大學新生更好更快地適應大學生活，喚醒他們的生涯規劃意識，提供系統科學的生涯發展指導，對于大學新生的學習、生活以及未來的就業至關重要。在提升大學新生生涯適應力與生涯成熟度方面，職業生涯教育課程發揮著舉足輕重的作用。

各高校陸續開設了職業生涯教育課程，但由于各高校的重視程度、資源平臺、支持體系等各不相同，高校的職業生涯教育課程建設并不均衡。［1］高校的職業生涯教育課程建設也存在著一些共性問題，如職業生涯教育與思想政治教育的融合度不夠，未能充分發揮思想政治教育的價值引領作用；職業生涯教育并未突破傳統課堂教學模式，忽視了大學生在生涯規劃中存在的問題與困惑；第二課堂利用率低，以教師講解為主，未能凸出“學生本位”［2］；課程效果反饋機制不夠完善，職業生涯教育課程未能針對不同的授課對象提供個性化、精品化、專業化的課程內容等。在職業生涯教育課程不斷改革創新的大背景下，優化職業生涯教育課程的課堂教學模式，充分發揮大學生的主觀能動性，將顯著提升職業生涯教育課程的教學效果。

親驗教學法通過構建教學情境，將師生親歷的體驗用于教學過程中，通過教學互動獲取相關知識。親驗教學法要求教師在課堂上打造與教學內容密切相關的“親驗”教學現場，在教學互動中分享師生的經歷、情境和內容，使大學生在“直接親驗”和“間接親驗”的過程中，理解并感悟知識，培養思辨能力，從而達到良好的教學效果。［3］在職業生涯教育課程建設中，教師引入親驗教學法，輔以團體輔導的教學形式，可以充分調動大學生的積極性與主動性。生涯教育團輔課程以互動教學為核心要義，凸顯大學生在課堂上的主體地位，全面展示大學生的個性化需求。基于親驗教教學法的生涯教育團輔課程有助于提升大學生的生涯成熟度與生涯適應力。

一、基于親驗教學法的大學新生生涯教育團輔課程實踐

2021年春季學期，南京大學面向全體2020級新生開設了大學新生生涯教育團輔課程。大學新生生涯教育團輔課程依托南京大學“四四六”精準化生涯教育體系［4］，在“四”維保障機制下，以“六”條實現路徑為基石，精準覆蓋生涯發展的“四”個時期，準確把握“四”類學生特質，實現生涯教育階段化、指導體系精準化、就業指導精品化。此外，南京大學還積極推廣“三全”就業育人新模式，實現全程育人、全方位育人、全員育人。南京大學結合課程思政的內涵與要義，采用親驗教學法，引導大學新生在大學適應、目標設定、自我探索、專業探究、榜樣學習、實踐演練中立志明德，樹立正確的價值觀、人生觀、擇業觀。大學新生生涯教育團輔課程可以有效提升大學新生的生涯適應力、發展力、勝任力。

1.總述大學新生生涯教育團輔課程

在親驗教學法的指導下，南京大學基于“一核兩端三元四維”人才培養新體系，結合南京大學學科特色與學生發展需求，研發、打磨專項生涯教育團輔課程。大學新生生涯教育團輔課程共包含3大主題：“生涯資源面面觀”，旨在為大學新生提供生涯資源的探索渠道；“探索大學成長之旅”，旨在引領大學新生做好大學階段的生涯規劃；“專業職業探索”，旨在引導大學生探索不同專業職業的發展路徑。

2.大學新生生涯資源探索主題團輔課程

南京大學新生生涯資源探索主題團輔課程“生涯資源面面觀”旨在幫助大學新生掌握探索生涯資源的方法，使他們系統了解校內外生涯資源的探索渠道，全面提升大學新生的生涯成熟度。教師在“生涯資源面面觀”主題團輔課程中引入親驗教學法，引導大學新生暢想個人生涯發展中可能存在的生涯難題。通過“組隊尋寶”的形式，師生進一步尋找解決生涯難題的“寶藏”資源，并對資源進行方向性、功能性分類，讓大學新生在探索過程中逐步明晰探索生涯資源的有效方法。在課程的總環節，教師系統介紹南京大學為新生提供的生涯資源，包括職業咨詢、行業訓練營、職業信息數據庫等生涯資源。

為進一步增加大學新生的“親驗”體驗，南京大學在全國高校中率先開展“生涯規劃嘉年華”品牌活動，通過“一日大型路演”“一周生涯探索”“一月生涯主題活動”，讓大學新生在生涯實踐中“親驗”。這有助于喚醒大學新生的職業生涯規劃意識，幫助他們獲取更多的生涯資源探索途徑，提升生涯發展能力。

3.大學新生生涯規劃主題團輔課程

南京大學新生生涯規劃主題團輔課程“探索大學成長之旅”旨在幫助大學新生明確大學期間生涯發展方向，盡早做好職業生涯規劃，更好地度過大學生活。首先，教師基于親驗教學法，通過“總理在南大說”與“典型選調生成長之旅”等團輔活動引導大學新生樹立“報效國家、服務人民”的職業價值觀。其次，教師通過仔細講解職業生涯規劃的流程與方法，讓大學新生初步了解職業生涯規劃相關概念。再次，教師通過“讀故事、品人生”團輔活動，讓大學新生通過學習優秀校友在校期間的職業生涯規劃之路，進一步掌握職業生涯規劃的方法，了解職業生涯規劃的意義。最后，教師要求大學新生根據所學知識制定職業生涯規劃方案并進行展示。

為持續引導大學新生開啟專業化、系統化、全程化的生涯規劃之旅，南京大學積極探索就業育人新模式。南京大學以“成長”為主線，以一體化、交互式場景為載體，自主設計、研發、建設了南京大學生涯規劃體驗館。大學新生通過館內“繪藍圖”“見世界”等十大主題版塊內容的參觀學習與“親驗”互動，從意識喚醒、價值引領、認知提升、行動促進等多個維度強化大學新生對生涯規劃的思考與行動，助力大學新生成長成才。

4.大學新生專業職業探索主題團輔課程

南京大學新生專業職業探索主題團輔課程“尋找專業最強音”旨在結合大學新生的職業興趣與專業方向探索職業發展的多元路徑。團輔課程基于親驗教學法，創新性地引入霍蘭德職業興趣理論，巧妙地將霍蘭德職業興趣理論的六大維度與南京大學專業特色相結合。團輔課程引導大學新生根據個人感興趣的專業繪制6大維度上的職業發展方向，為他們的專業發展提供更多的可能性。

為進一步鞏固課程學習效果，引導更多大學新生結合自身專長探索多元職業發展方向，南京大學根據霍蘭德職業興趣理論首創了“職業興趣測試—霍蘭德六邊形”。教師邀請大學新生依次瀏覽90張職業興趣測試卡牌的正面內容，若大學新生對卡牌描述的活動感興趣則保留，反之則放置一旁。活動結束后，大學生將卡牌進行分類計數，并根據計數結果繪制自己的霍蘭德職業興趣六邊形模型。為了更好地推廣“職業興趣測試—霍蘭德六邊形”，南京大學舉辦了首屆“職業興趣測試—霍蘭德六邊形”大賽。大賽獲獎作品成為大學新生專業職業探索的重要資源。

二、基于親驗教學法的大學新生生涯教育團輔課程效果實證分析

為精準量化課程實施效果，教師在團體輔導課程開設前以及團輔課程結束后分別對大學新生實施了問卷調查。問卷調查內容主要包含生涯成熟度、生涯適應力、職業同一性及適應自我效能等內容。進行初步數據整理后，教師獲得731個前測樣本數據與497個后測樣本數據，根據學號信息使用Stata14.0軟件對樣本數據進行一一配對，獲取237對樣本數據。在此基礎上，教師對237對樣本數據進行配對樣本t檢驗。結果顯示，參與課程的大學新生的生涯成熟度、職業同一性、適應自我效能等指標得到顯著提升。

1.樣本描述性統計分析

參與前后測調研的大學新生一共有237人，其中男生132人，女生105人。從書院分布來看，秉文書院有24人，行知書院有62人，有訓書院有32人，安邦書院有56人，毓琇書院有15人，開甲書院有48人。

2.實證分析

對參加大學新生生涯教育團輔課程前后兩組數據進行配對樣本t檢驗，比較大學新生在生涯成熟度、生涯適應力、職業同一性、適應自我效能等方面的差異（見表1）。結果顯示，在生涯成熟度方面，大學新生前測均值為2.92，相對較低（低于五點量表平均值3），而后測均值為3.39，大學新生生涯教育團輔課程使大學新生的生涯成熟度在0.01的水平上顯著提升。在生涯適應力方面，大學新生的生涯控制、生涯好奇、生涯信心3個維度的指標沒有明顯變化，而生涯關注的前測均值為3.44，后測均值3.63，在0.01的水平上顯著提升。在職業同一性方面，大學新生的前測均值為3.32，后測均值為3.42，在0.01的水平上顯著提升。在適應自我效能方面，大學新生的前測均值為3.58，后測均值為3.72，在0.01的水平上顯著提升。

基于親驗教學法的大學新生生涯教育團輔課程，增強了大學新生的生涯規劃意識，促進他們提升生涯能力，開啟自我思考之門，做好準備、規劃未來。大學新生生涯教育團輔課程也能幫助大學新生緩解迷茫、焦慮等負面情緒，通過適當的生涯調適，讓參與課程的大學新生心態更加平和、對未來更有信心，并且更敢于試錯。

【參考文獻】

［1］任雪麗.職業生涯教育在高校的完善：基于課程建設視角的探討［J］.長沙大學學報，2008（6）：135-136.

［2］吳麗朦.高校職業生涯課程建設的價值、問題與對策［J］.科教文匯（下旬刊），2021（2）：17-19.

［3］康鳳云.親驗教學法在“當代中國政治制度”課程中的應用［J］.中國大學教學，2020（4）：65-68.

［4］劉慧，李晨希，高艷.研究型大學精準化生涯教育體系構建［J］.江蘇高教，2019（1）：102-106.