從“心”出發，助力小能手積極成長

【摘 要】南京市五老村小學“積極小能手”心育課程，著眼全體學生，旨在培養學生的積極心理和健康人格，重在培育學生的實踐智慧；轉變學校育人觀念與教學方式；提高學生、教師、家庭生活幸福指數。最終形成有特色、可操作、易推廣的心育工作范本，以點帶面，協同區域內學校共同發展。

【關鍵詞】“積極小能手”；心理健康教育；課程

【中圖分類號】G446" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2022）96-0017-03

【作者簡介】1.楊晴，南京市五老村小學（南京，210001）德育副校長，高級教師；2.王書勝，南京市五老村小學（南京，210001）教師，二級教師。

南京市五老村小學（以下簡稱“學校”）自1951年創辦以來，在“讀中華經典文章，明理睿智；玩傳統體育游戲，強體健身；賞民間傳統藝術，優雅氣質；看世界優秀影片，放眼全球”教育理念指導下，以積極心理學為理論基礎，以共筑空間、共生課程、共享活動、共建平臺、共促評價為抓手開展心理健康教育工作，實踐“積極小能手”心育課程。在新一輪課程改革背景下，學校提出了“引領師生過一種自在寧靜、自立舒張、自為向上的學習生活”的心育主張，以此助力每一個學生健康成長。

“小能手”是1960年周恩來總理視察五老村街道衛生工作時提出的。“積極小能手”中的“積極”指在積極心理學的理論支持下，以積極方式培育積極向上的兒童；“能”指可以勝任，并且把事情做得好，做得有效；“手”作為人體器官，突顯了人的主體性，表達了對“生命自覺”的思考。“積極向上的兒童能將事情做得好”構成了“生命·實踐”的內核，決定了“小能手”教育以提升兒童積極心理、培育兒童實踐智慧為重點。

“積極小能手”著眼全體學生，倡導“人人爭當小能手，個個都是小能手”，以“發現、鼓勵、支持、期待”為教育行為要素，立足課程與資源，讓每個學生擁有不同的成長經歷，讓每個學生擁有不同的實踐經驗，讓每個學生擁有不同的成功體驗，進而促進學生全面成長。

一、共筑空間：多維空間塑造“積極小能手”健心園地

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱“綱要”）中明確要求：中小學心理工作場域中應設立心理輔導室，以開展個體輔導和團體輔導。學校在心理工作中秉持全科育人理念，以“共筑陽光健心空間”為出發點，積極組織各學科教師和心理健康教師互相配合開展心育活動，塑造“積極小能手”陽光健心園地，深入挖掘學校全場域育心功能。如“舒心VR體驗館”中，信息技術教師和心理健康教師帶領學生全角度體驗瑜伽動作，沉浸式體感寰宇舒心光影，做宣泄情緒小游戲，在運動、音樂、光影組合中，原本面露不悅的學生總能帶著笑容出門；“小能手影院”中，校本電影課教師和心理健康教師組織學生賞析心理電影，共議成長話題；“靜心閱讀吧”中，圖書管理員、班主任和心理健康教師帶領學生共閱生命主題的圖書、指導學生制定專屬心理書籍閱讀清單；“訴心美術館”中，美術教師和心理健康教師組織學生構思自我認知小漫畫，繪畫人際交往小趣事；“清心音樂廳”和“輕心舞蹈房”中，音樂教師和心理健康教師帶領學生高唱《陽光小白馬》《孤勇者》，共跳《小蘋果》《騎馬舞》等愉悅身心曲目。

二、共生課程：特色課程滋養“積極小能手”精神家園

《綱要》強調：開展心理健康專題教育，可利用地方課程或學校課程開設心理健康教育課。心理健康教育應以活動為主……基于此，學校整合心理健康課與校本特色課程“小能手電影課”，構建極具特色的“積極小能手”心育課程。

學校心育團隊緊扣教材，梳理出“自我”“學習”“情緒”“人際交往”“社會適應”“生涯與生命”六大領域內容中螺旋上升的邏輯脈絡，積極探索心理健康課堂教學中的智慧。以“生命”專題為例，將“尊重生命、珍愛生命”的核心理念在小學生心中扎根，對未成年人整個生命教育過程來說尤為重要。

將《綱要》和教材內容整合對比分析，學校心育團隊對小學各年級生命教育目標進行了如下思考（見表1）。

基于以上分析，學校心育團隊積極研課、議課，不斷進行心理健康課堂教學實踐。如在二年級《生命真奇妙》一課中，楊老師通過“生命成長卡”“長成大樹”“爸爸媽媽我想對你說”等游戲，引發學生對生命的熱愛和贊美。三年級《幸福的生命列車》一課中，楊老師以“五感體驗學習法”引導學生感受生命小確幸，探究生命之幸福。在五年級《擁抱生命》一課中，王老師以心理游戲“葉子操”暖場，和學生一起感受生命的律動，在調查分享中和學生一起感受生命的綻放。

同時，學校積極設計“小能手心育電影必修課”“小能手心育電影選修課”和心理健康課“三位一體”的“積極小能手”心育課程。

其中，“小能手心育電影必修課”是學生在成長過程中接受電影情意感染并產生心靈共振的一種學習方式，是在中外經典電影和自我創作中，經過遴選、剪輯并編碼后形成的校本化兒童必修課程。在必修課中，學生自主搜尋心理六大領域影片資源并自主薦片，心理健康教師和校本電影課教師圍繞推薦的影片構建課堂框架，不斷更新呈現教案，并在校本電影課中進行實踐教學。如《立春》《忠犬八公——大愛無言》《魯濱遜漂流記——收獲與挑戰同在》等都是其中的優秀課例。

“小能手心育電影選修課”是由學校心育團隊和電影研究團隊將家長和學生推薦的心理電影進行遴選、分類，梳理出符合不同個性學生發展的心育選修電影庫。這類電影作為必修電影的補充，由學生自主選擇觀看時間、觀看方式，評價方式也更為多元。如針對五年級學生開展“觀影自然紀錄片，探索生命奧秘”的選修觀影活動。圍繞“動物有智慧嗎”這一問題，學生在電影庫中尋找并觀看紀錄片《動物智慧》，自發組織辯論比賽，利用電影小報的形式寫下自己的觀影感悟。

心理健康課、小能手心育電影必修課、小能手心育電影選修課“三位一體”生成的“積極小能手”心育課程，滋養著“積極小能手”的精神家園。

三、共享活動：實踐活動升騰“積極小能手”意義世界

學校除設置特色課程外，還精心安排了一系列心理健康教育特色活動，讓“積極小能手”在實踐中升騰自身意義世界。如心理健康教師指導學生利用“問卷星”在校內外積極開展“情緒管理”“學習煩惱”“記憶小竅門”“生命認知”等趣味調查并撰寫分析報告；在“小能手廣場”開展心理團輔活動，學生共享成長中的“榮耀時刻”和“美好小確幸”，并觀察記錄校園植物、昆蟲在不同季節中的蛻變過程，豐富對生命和成長的感悟；開展“電影嘉年華活動”，讓學生選擇感興趣的電影作品，用畫、寫、唱、演、拍等多種形式表達觀影收獲。

四、共建平臺：協同平臺守護“積極小能手”心靈牧場

《綱要》指出：學校應密切聯系家長共同實施心理健康教育，充分利用校外教育資源開展心理健康教育。因此，學校整合多方資源，開展“家校社協同”心育工作。

每周五的延時服務時段，學校在部分班級開設心理電影社團。社團中，心理健康教師帶領班級學生創作小劇本、拍攝心理小視頻，如“自我”專題《獨一無二小蘋果》《不同眼睛中的“我”》，“情緒”專題《面對情緒好做法》等。學校邀請家長代表成立家校心育團共同參與社團活動，如拍攝心理視頻《成人的自我調解》《一片葉子落下來》等，進行心理健康教育六大領域感悟分享，以此搭建家校合作平臺，豐富學校心育資源。

同時，學校積極挖掘社會資源，邀請各行業專家走入校園進行“崇實講壇”，共同開展心育活動。如學校邀請腦科醫生和學生共繪大腦功能區結構圖，邀請骨科醫生和學生討論生命的成長過程，邀請傳媒達人和學生一起拍攝心理短視頻等。

五、共促評價：閃光評價點亮“積極小能手”蔚藍天空

對學生進行積極評價有助于他們形成正確的人生觀和價值觀，促進身心健康和諧發展。在心理健康教育中，學校積極組織班主任、任課老師、家長、學生挖掘每個學生成長過程中的“閃光事件”，通過“心理微語”、視頻互動點贊等途徑對學校“積極小能手”的表現進行“閃光評價”。

學校一直從“將問題與學生分開，引導學生共同尋找生命中的‘閃光事件’”的視角開展心理健康教育工作，并鼓勵學生不斷更新“閃光事件”記錄，以此增加學生自我改變的內在能量，引導學生成為“解決自己問題的專家”。此外，學校以“積極小能手”為出發點，找尋學生生命中的“重要他人”，邀請“重要他人”共同挖掘學生生命歷程中的“閃光事件”并錄制成視頻，在班級QQ群、學校微信公眾號、學校心理抖音號進行宣傳，開展互動點贊活動。每學期，班主任圍繞“閃光事件”視頻進行期末評語總結。