信息化教學促進學生數學學習興趣發展的策略研究

江蘇省南京市雨花臺區實驗小學 陳 潔

網絡教學平臺的使用對于學校教學來說是一種新的趨勢，大力開展網絡教學是推動教學改革的有效途徑。同時，小學階段是學習的初級階段，興趣是推動學生學習的主要動力，數學學習興趣是數學學習中的重要支撐，在教育教學中，教師應該把培養學生的數學學習興趣放在重要位置。我校是南京市中小學創新教育實驗基地學校，信息技術與學科融合的工作已經成為常態化，在信息技術與學科融合的教學過程中，我們逐漸發現“電子書包教學”對學生的學習興趣發展有著一定的影響。通過系統研究，我們進一步探究信息化教學促進學生數學學習興趣發展的策略。

一、調查結果及數據分析

（一）問卷調查及數據分析

我們選擇三年級和四年級中的3個預備實驗班和3個對比班級的學生進行問卷調查，分發調查問卷共270份，回收有效問卷270份，以了解學生數學學習興趣的現狀，以及影響學生數學學習興趣的因素。

從調查數據來看，有的學生是因為喜歡數學老師而喜歡數學；有的學生是因為對數學有興趣而喜歡數學學科；大部分學生追求數學學習的獨立性和創造性，學習中更愿意自主探究。隨著信息技術的快速發展，越來越多的學生喜歡借助網絡進行學習，信息技術為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，從多種角度培養學生的能力，激發學生的學習興趣和欲望，拓展學生的視野，培養了學生學科間交流的意識（見表1）。

（二）課堂觀察法及分析

在實踐研究的過程中，我們對實驗班學生以及用于對比的傳統教學班的學生進行了課堂觀察，以達到根據學生在信息化課堂上的表現分析影響學生學習興趣的因素的目的。

從課堂觀察的記錄可以看出，信息化教學以學生為本，注重學生的興趣發展。在新授環節，利用平板電腦上的軟件讓學生自主探究，學生通過“拍照上傳”“動畫演示”等形式，分享交流自己的學習成果。在練習環節，教師利用平臺軟件設計了多種多樣的練習，如“投票”“搶答”等形式，大大地激發了學生的學習熱情（見表2）。從學生練習的準確率來看，信息化教學提高了學生的數學學習效率，側面提升了學生的學習興趣。

（三）對比分析

1.信息化教學與傳統教學的對比分析

通過對信息化教學和傳統教學中學生的表現進行比較，教師可以了解不同的教學模式對學生的數學學習興趣的影響，以此發現信息化教學的優勢，為信息化教學進一步促進學生的數學學習興趣提供研究依據。

通過以上對比可以看出信息化課堂上學生的學習熱情很高，大多數學生都有表達想法的欲望，有參與意識；而傳統教學中，學生多以“聽”和“看”的方式參與學習，學生的耐力是有限的，難免有走神的。同時，相比較信息化教學，傳統教學中注意力不集中的學生較多。從課堂作業展示方面看，信息化教學與傳統教學所反映出的問題也有很大區別，傳統教學課堂上能展示作業的學生只占了全班人數的18.1%，而且每個問題多以單人上黑板演示以及單人展示為主，因此，可以被展示的學生作業很少。而信息化教學可以展示的作業量較多，每個學生只需要在平板電腦上看同學們的作品，而一個界面可以同時放4個學生的作品，因此一節課上被展示的作品遠遠超過傳統課堂，有更多的學生的作業得到展示，有更多的學生被關注（見表3）。

2.實驗前后的數學學習興趣對比分析

在一段時間后再對實驗班學生進行調查，了解學生對數學學習興趣的變化情況，探析信息化教學對學生數學學習興趣發展的影響。

表1 學生視角

表2 教師視角

表3 信息化教學與傳統教學的對比

根據實驗前后的調查數據，我們發現，覺得數學很有趣而喜歡數學的學生人數增加了很多，同時，我們還發現學生的課堂參與度越高，越覺得學習有趣。我們從三個班級135個學生的調查問卷中了解到有76%的學生非常喜歡信息化數學課，有24%的學生比較喜歡信息化數學課，可見大多數學生對信息化數學課具有濃厚的興趣，這跟信息化教學中異于傳統課堂上的一些方法有很大關系。學習興趣是學生的學習內驅力，此項研究具有一定的研究價值，為分析信息化教學如何促進學生學習興趣發展提供了一定的依據。

二、信息化教學促進學生數學學習興趣發展的策略

（一）精選教學內容

經過一段時間的研究，研究者發現并不是所有的數學課程都適合轉變為信息化課程，尋找合適、生動、有效的信息化教學課程是進行信息化教學的重要前提。

1.符合學生的思維水平

教師在選擇信息化教學內容時，首先要了解學生的思維水平，不同年齡段的學生的思維水平不同，教師要根據學生的心理特征和思維水平，選擇能夠促進其思維發展的教學內容，進而實現有效的教學。

2.功能優勢最大化

信息化教學較傳統教學而言，主要優勢在于可以突破傳統教學的一些弊端，課堂上能夠給學生提供形象生動的動畫，幫助學生理解，知其然更知其所以然，為學生學習以及教師教學提供便利，提高學生的注意力，激發學生的學習積極性。在信息化課程選擇中不僅要注重選擇符合實驗年級學生的特點的內容，還應重視數學課程目標，使信息化教學的優勢發揮到最大化，激發學生主動參與的欲望。如在本課題的研究中，研究者選擇了“周長是多少”“軸對稱圖形”“簡單的數據匯總”等教學內容，課堂上把抽象的知識點轉化為直觀感知，幫助學生理解，充分發揮信息化教學的優勢，努力實現個性化教學。

（二）重視信息化軟件功能的應用

1.動畫演示功能

數學新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式，同時自主探究的學習方式是最能激發學生學習興趣的一種學習方式。傳統的數學課堂教學，課堂上因為時間、學具以及教具的局限，很多時候學生很難有充分的自主探究的機會，影響了學生數學學習興趣的發展，而在信息化教學中，借助信息化平臺上的動畫功能，能夠突破限制，直觀地解決學生的學習難點，激發學生的學習興趣。

2.各類游戲功能

對小學生而言，新奇的東西更能吸引他們的注意，得到他們的關注。傳統數學教學中的練習形式比較單一，多以“寫”為主，重書面練習，輕操作實踐，學生的學習效率不高。因此信息化教學中應該盡量避免出現這樣的情況，充分利用平板電腦上的眾多功能，如“投票” “搶答”等，為學生設計形式多樣的練習，激發學生的學習興趣，使其獲得大量的感性認識，讓學生真正成為學習的主人，從而提高學生的學習效率。

3.反饋功能

關注每一個學生是實施數學高效課堂的根本，傳統的數學課堂上，教師一般是通過課堂提問以及課堂巡視等方式關注學生，這樣大多數教師只能關注到某些學生，很難做到關注到每一個學生，導致一些學生被忽略，這些學生的學習興趣就會下降。但是，采用信息化教學，可以克服這一難題，其擁有強大的反饋功能，可以幫助教師關注到每一個學生。在40分鐘的課堂教學中教師很難做到查看每一個學生的作業，這需要大量的時間和精力。但是在信息化教學平臺上學生的每一次作業都會被記錄下來，即使課堂的時間有限而無法一一查看，學生提交的作業，也會被系統錄入，學生以及教師課后都能隨時查看，使學生人人都能得到教師的關注，從而促進學生數學學習興趣的發展。

（三）化難為易，使學生體驗成功的樂趣

小學生好奇心較強，但抽象思維能力相對較弱，因此，在教學中教師應盡量開展各種有趣的活動，幫助學生理解、攻克學習難點。信息技術與學科融合教學可將抽象的數學語言以圖文并茂的動態畫面表現出來，使得抽象的數學知識更加的形象化、直觀化，充滿了趣味性，促使學生積極地投入學習活動中，獲得成功的喜悅，提高了學生學習數學的信心，激發了學生學習的興趣。信息化教學遵循現代學生的心理特點，讓學生用自己感興趣的方式學習數學知識，把枯燥的書面學習轉化為豐富多彩的活動，讓學生在學中“玩”，在“玩”中學，提高了學習的興趣，促進了學生的發展。

（四）加大資源開發，使其成為常態

信息化教學，除了需要先進的技術支持外，更需要大量優質資源來支持教師的教和學生的學，促進學生學習興趣的發展是一項持續的工作，想要長久發展必須加大資源開發，使其形成一種模式。利用信息化形成學生的迫切需要與教學模式及策略相對應的、具有泛在學習特質的資源體系，同時軟件開發也應該加大力度，不斷地優化軟件功能，為教學提供更實用的功能，促進學生學習興趣的發展。