言語思維在前，言語品質在后
——低年級口語交際課中言語思維教學談

江蘇省江陰市月城實驗小學 楊 菁

小學低年級階段是學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是存儲詞匯量最關鍵的時期。抓住這個時期，逐步培養其良好的言語習慣，是發展思維、提高書面表達能力、合理運用語言文字，整體提高語文素養的首要前提。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。在低年級口語交際教學中，筆者從以下幾方面進行了積極的探索和實踐。

一、在交際意圖中思考言語表達的準確性

交際的首要目的就是要將自己所思考的信息準確地傳達給對方，讓對方準確地接收、明白。只有準確運用語言，我們才能準確無誤地傳遞信息和交流思想。準確性也叫準確度，即準確程度。

怎樣在交際情境中準確表達呢？以一年級上冊口語交際“小兔運南瓜”為例：

在教學中，筆者主要采用提問的策略，引導學生準確表達。這里的提問包括教師和學生的相互提問、學生和學生之間的相互提問，以及學生的自我提問。怎么引導學生提問呢？學生先看圖，看完后，教師問學生：“這個故事好玩嗎？”學生回答：“好玩！”

問題一：

師：好，那我們來講一講這個故事，講之前先想一想，你要講什么？

生1：講小兔是怎么運南瓜的。

生2：講小兔是怎么想的。

生3：講田里的景色。

師（相機引導）：這部分是不是一定要講？生：可以不講。

師：為什么？

生：因為這個故事主要講的是小兔運南瓜這件事情，而不是田里的景色。

師（小結）:講故事時要抓住主要事件，該講的不講，不該講的卻講了，這就是跑題了。這個故事還要講什么？

生4：講小兔回到家怎么跟媽媽說的。

生5：還要講小兔怎么想到辦法的。

……

[這里是讓學生在講故事之前先理清故事的主要內容，也就是知道自己該講什么，不需要講什么，明確指向語言表達的具體方向。]

問題二：

師：這個故事中重點要講清楚什么？

生1：小兔是怎么把南瓜運回家的？

生2：它是怎么想到這個方法的？

師：是啊！“小兔運南瓜”這個故事重點就表現在“運”字上，它是怎么運的？用的什么方法？這也正是凸顯主人公小兔的重要之處，所以要不要講清楚？

生：要。

師：像這樣的就是故事的中心，講故事時要突出中心。

[故事中要講的內容很多，但總有個核心的內容，這個故事的核心內容就是小兔運南瓜的方法，把握核心，圍繞核心，才能準確表達所要傳遞的信息。]

問題三：

師：好，要講什么，重點講什么都知道了，那是不是就可以講了？

生：……

師：故事有一定的順序，我們要按順序來講。

（引導學生看圖）

師：先講什么？

生：先講小兔來到南瓜地里看到了一個大南瓜，它想，我該怎么把它運回家呢？

師：接著講什么？

生：小兔看到小猴騎著自行車一下子飛快地過去了，便想到了辦法，把南瓜豎起來，像車輪一樣滾回家。

師：然后講什么？

生：南瓜被運回家了。媽媽覺得很奇怪，問小兔，小兔把辦法告訴了媽媽。媽媽夸它真聰明。

師：看，按這樣的順序講，我們就清楚明白地知道發生了什么事。誰來按這樣的順序連起來講一講？

[引導學生理清故事順序：誰把南瓜運回了家？采用了什么方法？結果怎么樣？讓學生明白講故事要按照順序、有條理地講，這樣，對方才能聽得懂，聽得明白。]

就這樣，在教師提問、學生提問、生生提問的過程中，學生明確故事該講什么，重點講什么，講故事要按順序，讓低年級學生逐步把形象的圖畫，一步一步準確地轉變為生動的語言文字。今后，學生講述事情時，可能就會想道：我想講的是什么？過程是怎樣的？最讓人感興趣的是什么？……逐步學會梳理，這樣，表達就越來越準確，越來越清楚。

二、在交際過程中斟酌言語表達的得體性

“得體”就是妥帖、貼切。在日常的交際中，我們除了要明白自己說話的意圖，準確表達之外，更重要的就是明確你說話的對象，你是在跟誰說話。對于不同的交際對象，表達的方式是不一樣的。

例如，統編版語文二年級上冊中的一篇口語交際“商量”，在教學中，教師就應該時刻引導學生根據商量對象來進行言語交際。出示情境圖：星期天，我最愛看的電視節目就要開始了，但是爸爸正在觀看足球比賽，我該怎么和爸爸商量？第一，引導學生關注商量對象的身份——長輩，商量的語氣要禮貌、溫和。第二，關注商量對象的心理。爸爸正看得入迷，半途中斷他肯定不開心；孩子多看電視對眼睛不好……針對爸爸的心理要想好商量的對策。第三，注意商量對象與你的關系，你是他的孩子，他疼愛你。從這三個方面引導學生關注商量對象。

時刻關注說話對象，得體地表達，不僅會事半功倍，還會讓人與人之間更好地溝通交流，彼此理解，靠近。說話得體，是人際交往中不可缺少的言語品質。

三、在交際場合中揣摩言語表達的適切性

在言語交際中，交際者的身份、性別、年齡、社會關系、交際場合、語境等因素都會對言語表達有一定的制約和影響，因此，在交際時，我們還需要了解如何在適當的場合使用適當的語言，使言語交際達到最佳的表達效果。

一年級就安排了這樣一篇口語交際“用多大的聲音”，文中有三個情境，引導學生根據交際場合，選用多大的聲音。在這里，筆者運用的教學策略是注意他人的反應，及時調整表達。

學習單如下：

場合 音量 他人反應 音量 他人反應 總結圖書館 小 繼續安靜看書 大 被打擾，不高興 要小聲辦公室 小老師表揚、其他老師繼續工作大老師們停止工作、被打擾要小聲講故事 小同學們講話、沒耐心聽大 安靜、沒有人講話 要大聲

筆者聯系生活實際又增加了幾個情境：（1）課上做作業的時候，撿到了一塊橡皮，把它交給老師；（2）丁丁晨會時要在國旗下講話；（3）爸爸在睡覺，我要問媽媽問題。

統編版教材從低年級開始，就有意識地培養學生在不同場合用合適的音量說話的能力，二年級時，還要求學生在不同的場合，學會“勸說”，等等。隨著年級增高，對不同場合言語表達的要求也不同，讓學生逐步明白在不同場合語言要適切。

教學中，我們根據不同的交際語境，不斷鍛煉學生的言語思維，從而培養學生的言語表達能力，使學生的言語品質在潛移默化中得到提升。但我們要注意，我們教學的對象是低年級學生，在教學時要特別注意趣味性和進階性，要開展積極的言語實踐活動，在活動中、在比較中、在參與中，讓學生體會到采用不同的方法收獲的效果是不一樣的。由于低年級學生處在言語品質發展的初級階段，教師不要拔高要求，要為學生的下一步發展打好堅實的基礎。