小學低年級語文隨文識字有效性教學策略淺析

【摘要】識字教學是小學階段語文課程教學的基礎，也是非常關鍵的一個組成部分，它可以幫助學生完成從口頭表述向書面表述的轉化，可以讓學生通過文字來認識世界，打開學生文字世界的大門。小學生在擁有了良好的識字能力后可以更好地投入其他學科的學習中，輔助學生更好地開展閱讀活動，學習多樣的知識。識字與寫字是小學低年級語文教學的主要任務，低年級的學生思維還處于具體運算階段，并不能夠建立事物之間的完整聯系，更不能離開具體情境單獨抽象地理解知識，對低年級學生而言，集中識字的教學方式越來越被詬病，隨文識字已成低年級語文落實識字教學的主要教學策略。

【關鍵詞】隨文識字;字音;字形;字義

【中圖分類號】G623? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）06-044-03

【本文著錄格式】管梅君.小學低年級語文隨文識字有效性教學策略淺析[J].課外語文，2022，21（06）：44-46.

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?！弊R字的重要性已不言而喻，而低年級更是學生識字的井噴式增長時期，這一點在部編本語文教材的編寫中已體現得淋漓盡致。

隨文識字講究邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。將識字教學任務貫穿于課文的學習中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。這就要求我們教師要根據每篇課文的特點和學生的學情巧妙設計，凝結著教師的教學智慧。

一、當前小學低年級語文識字教學中存在的不足

其一，教學方式傳統單一，學生在機械式的反復抄寫和罰寫中喪失了識字學習的興趣，甚至有很多同學對學習識字產生了抵觸心理，教師沒有認識到學生的年齡特性和豐富多樣的識字途徑。

其二，教師忽視了對學生進行識字的理解能力培養，只是讓學生在反復讀寫中死記硬背，使學生的學習缺少規律性，也沒有重點。

其三，教學資源滯后，缺少創新和拓展，只重視課堂上的教學而忽視了對學生課外延展的引導，教師的教學視野不夠廣闊。

二、小學低年級語文隨文識字基本教學方法

（一）初讀感知，隨文正音

部編本低年級語文教材中的課文題目，大都帶有一定的引導性和趣味性，為隨文識字教學提供了最可靠抓手。隨文識字講究識字的趣味性，隨文正音避免了讓學生機械地重復讀字音，避免了讓學生陷入“小和尚念經——有口無心”的尷尬境地。

例如，部編本語文一年級下冊《我多想去看看》一文中“想”字的教學。師：你真是位合格的小教師啊，你能讀準“想”的后鼻音嗎？師：請同學們借助“想”的拼音，張大嘴巴，自由讀一讀。

因為一年級上學期已經學過拼音，學生可以借助拼音自己讀準字音，所以一開始教師并不需要進行范讀，放手讓學生“試錯”，為了等待出學生最真實的學習成果，讓學生在聽、說、讀、評中全面參與到字音的學習中來，讓學生真正成為課堂學習的小主人。

師：小朋友，你想去哪兒看看？師相機正音“想”字后鼻音。

鼓勵學生用所學生字說一句完整的話，既是低年級口語交際的教學要求，又可以檢測學生生字讀音的學習成果，教師在學生練習說話的過程中及時正音，反復提醒，加深學生對生字的記憶。

師：課文里的小朋友也用這個“想”字說出了自己的心愿，他們是這樣說的，（板書里加上“多”）加上這個字，誰會讀？師：加上這個字，你有什么感覺？

借助“多”字朗讀加深對“想”字的理解，讓學生在課文的語言環境中讀文、識字、正音。幫助學生朗讀“想”字時更有感情，同時也為本課的學習打下感情基調。

（二） 圖文并茂，直觀辨形

圖文并茂通常是小學低年級階段各科教材的普遍特征，語文教材同樣也不例外，這樣的教材形式不僅能夠提升學生對課本的關注度，還能夠充分發揮形象思維特征，讓學生圖文結合地理解文字的內涵、記憶文字的字形，在不知不覺中接受識字教學的學習。

如教師在講解《口耳目》一課時可以為學生展示一些人體器官的簡筆畫圖片，讓學生自己觀看發現這些圖片上人體器官的形象特點及它們與這些漢字字形的聯系，并以此結合這幾個漢字的字形特征進行講解，加深他們對漢字字形的記憶。通過這樣的圖文對照，學生在形象思維的引導下對文字的理解會更加透徹，對象形文字的記憶也會更加深刻。教師可以在此基礎上對學生進行引導和鼓勵，讓他們充分發揮自己的想象理解更多文字的內涵。如在講解“山”字時，教師可以讓學生用簡筆畫畫出山的形狀，并為學生講解，山一般都是連綿不斷的、由多座山峰組成，最中間的山峰往往是最高的，所以“山”字中間的一豎要寫得長一些。如此一來學生可以更快地理解文字的寫法，提高書寫準確度，也能加快識字速度。

如教學“京”字時，將城樓圖片與“京”相對照，引導學生從形狀上觀察兩者相似之處。同理，教學“門”“安”字時均將漢字與實物相聯系，引導學生觀察圖片，分析字形，在腦海中構建漢字字形的基本輪廓，初步感受漢字造字的神奇之處，日常教學中“加一加”“減一減”的識字方法，更是加深了漢字的字形記憶。

如教學“路”字時，將“路”“足”“走”及足字旁融合在一起進行教學，借助動畫對漢字的各部分進行變化演示，在漢字字形變化的過程中建立字與字之間的聯系，幫助學生明晰漢字結構，了解構造特點，感知漢字的字形規律，加深學生對漢字的理解，促使學生的學習能夠舉一反三，融會貫通。

（三）巧借多媒體，體悟字義

多媒體教學是當今一種普遍的教學形式，它可以幫助學生形象地理解枯燥知識的內涵，教師利用圖畫、音樂等形式讓枯燥的漢字教學生動起來，活躍課堂氣氛，讓學生發現學習漢字的樂趣并自覺學習漢字，主動探索學習更多漢字。

在講解時，教師可以利用插播實物圖片、動畫形象或真實聲音等方式將這些文字呈現出來，輔助教學工作的開展，讓他們對這些文字的字音字形有深刻的記憶，快速識記、正確區分，讓識字教學由靜態變為動態，消除學生在學習過程中可能產生的無聊感，并積極在教師的帶領下自主探索文字世界的奧秘。

如教學“雄偉”“壯觀”“非?！钡瘸橄笮驮~語時，中高年級的字義解釋法不可適用于低年級的字義學習，不僅會讓思維還處于具體運算階段的低年級學生感到枯燥無味，無法理解，更是加重了學生的學習負擔。天安門升旗儀式的視頻直接撞擊著學生的心靈，視覺帶來的沖擊會激發學生有種欲說無詞，想說說不出口的學習欲望，此刻正是教學的最佳契機點，教師引導學生再次走進文本，再讀、細品、大膽說，促使學生多感官參與到字義的學習中來。在學生了解“雄偉”等詞語在本課中意思的基礎上，力爭在多種語言環境中比較字義的差別，以求得對字義的全面準確的理解。

（四）鏈接生活，情境應用

識字閱讀的學習過程要求將學生熟識的語言環境因素作為客觀因素，同時需要充分開發和利用學生的生活經驗。在此環節中，例如，在部編本語文一年級下冊《我多想去看看》教學時，教師基于課文中的“北京天安門”啟發學生對現實“廣場”的認知，兩者相輔相成進一步引起學生對“天安門”的驚嘆之情。教師還通過應用語言為學生有目的地營造一種有形象、有色彩、有場景的教學環境，鼓勵學生用上本課所學“我多想……”句式大膽說一說自己的愿望，以吸引學生主動參與到教學過程中，給予學生真實的情感體驗，幫助學生更好地理解教材內容，以達到識字教學效率的最大化。

（五） 緊扣書后練習，深化識字成果

部編本教材的一大特點便是每課的課后習題為我們教師的教學指明了方向，所以在本課的最后，設計了“寫愿望”的小練筆環節，深化學生對今天所學習字詞的認知理解，檢測學生是否能靈活自然地運用到學習中去，并對學生的書寫能力進行了一定的考查，最后引出朗誦結束課堂。

三、小學低年級語文隨文識字教學法應用策略

（一）激趣鼓勵，讓學生愛上識字

低年級語文的教學設計在鞏固生字讀音、理解字義的同時不忘充分調動學生的學習興趣，為學生掌握良好的識字、寫字方法，為學生今后讀寫能力的提升打下堅實基礎。

例如對“想”字的一系列巧妙提問，衍生出學生對“想”字的新探索，提高了語文課堂教學的靈活性，加強了師生之間的交流互動。語文教學質量的提高不能完全脫離學生，只有將學生的生活與課堂緊密相連，在交流的同時進一步激發學生的興趣，才能讓我們的課堂煥發生命的活力。課堂的活力是營造良好課堂氣氛，加強師生之間溝通互動的必要條件。

在“京”字教學中，“京”這個字在字典中的解釋是 指國都、首都，“京”由京城引申為特指中國首都北京，如京廣線。如果教師直接把這些基本內容灌輸給學生，學生便失去了識字的樂趣。于是，教師將圖片與文字相對照，讓學生去直觀感知漢字的博大精深，又通過及時表揚，鼓勵學生的精神面貌。如此學生就能深刻地在喜悅中記住自己受到表揚的原因，深入記住此字。整個教學環節都給予了識字教學一定的童趣。興趣是學生最好的教師，而教師不過充當了引路人的角色。我們需要弱化自己，讓興趣之舟推動學生自發喜歡上識字。

（二）喚醒體驗，讓學生主動識字

教師需要認識到低年級學段的學生具有活潑好動的特征，他們具有十分強大的好奇心，教師可以在課堂中融合學生感興趣的各種元素，喚醒學生的生活體驗，讓學生將更多的關注力投入到課堂知識上，從而提升學生的識字能力，增強課堂教學效率。

低年級學生識字量比較少，識字能力較弱，識字效率低下，有時我們誤以為學生已掌握牢固某些生字詞語，其實只是學生在某一特定的課文語言環境中才能認識理解，當這些生字一旦脫離了這篇課文的語境而單個出現在學生面前時，學生可能就不認識了。課文語境學習中糅進學生的日常語言因素，正是解決這一難題的不二法門，將識字教學與學生生活鏈接，鼓勵學生用生活經驗識字。

在隨文正音的基礎上了解字形、字義與現實生活關聯的實際內涵，教師本課創設了多種情境，采用各種生動活潑的方式復現課文中的生字，依據字形的特點，理解字義，為規范書寫打下認知基礎。音、形、義的融合是以激趣減負為主渠道，教師本課從音、形、義等方面充分挖掘識字教學的規律，讓識字教學更加立體化、多樣化，使學生始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友，激發學生主動探索識字王國的愿望。

（三）聽說讀寫，讓學生享受識字

隨文識字拋棄了傳統識字方法的片面性與孤立性，對低年級的基礎識字是十分有益的。隨文識字吸收了傳統識字教學法的音、形、義面面俱到的精華，讓學生在聽聽、說說、評評、讀讀、寫寫中全面感知、理解新詞，直觀地了解新詞的組成，結構與狀態，靈活運用新詞。

如在講解《姓氏歌》一課時，教師可以通過給學生講解姓氏故事的方式激發學生對學習這篇課文的興趣，將注意力鎖住在課堂上，進而認真地投入這篇課文的學習中，在背誦姓氏歌的過程中自覺掌握每一個姓氏漢字的寫法，課堂的最后教師還可以通過讓學生練習書寫自己或好朋友姓氏的方式對課堂進行總結，學生在這樣的教學活動中會被激發起參與課堂的欲望，在活躍的課堂表現中享受識字的樂趣。

識字的目的是閱讀和表達，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和表達等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹了識字為重點，又能使課文的閱讀練習服從于識字，自始至終不忘識字目的。

如在《我多想去看看》的課后小練習說愿望、寫愿望的環節中，大大激起了學生口語表達、識字和朗誦的興趣，再寫下今天學習的新字，加深生字印象的同時并朗誦分享，讓學生在說話、閱讀、寫話活動中與生字多次見面，達到識記的目的，此活動拉近了學生與生字的距離。學生在聽聽、看看、說說、想想、寫寫的學習體驗中，充分感受漢字的“妙”，沉醉于漢字的魅力之中。

四、結語

總而言之，在實際的小學低年級語文隨文識字教學中還存在很多不足，這些都是亟待小學低年級語文教師解決的問題。教師需要在實踐教學中不斷摸索，尋找適合學生年齡特點和認知能力的教學方法，采取多種方式調動學生對識字的學習興趣，及時掌握正確引導學生識字的方法，教學時教師要始終引導學生沉浸于課文情境，采取寓識字于說話、閱讀、寫話之中，音、形、義逐步深化的教學方式，從而提升小學低年級語文識字教學的效率，讓學生掌握文字的同時鍛煉閱讀理解能力和利用文字表達的能力，進而全面提高小學生的語文核心素養。

附? 注

本文系南京市教育科學規劃第十二期個人課題“多途記字，有效積累——小學低年級語文隨文識字的有效性教學策略研究”的研究成果，課題批準號為：第Ib1715號。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社， 2011.

[2]池黎靜.走進“智·趣”識字課堂——低年級識字教學策略[J].課程教育研究，2018（35）.

[3]程媛.小學語文低年級識字教學的有效策略研究[J].名師在線，2017（8）.

[4]劉梅.隨文識字之初體驗[J].華夏教師， 2013（9）.

作者簡介：管梅君，女，1992年生，江蘇淮安人，本科，二級教師，研究方向為小學低年級語文隨文識字的有效性教學策略。