王芳

“‘童真課堂’是以‘童’為本的課堂,是以‘真’為先的課堂,它從兒童的真實起點出發,讓語文學習真實地發生在兒童身上……”“童真語文”工作室導師季科平老師常常如此描述 “童真課堂”。是的,這是“童真課堂”最為本質的特征,也是每一位踐行者必須遵循的理念。那么,它在具體的操作中又有何表現呢?我一邊踐行,一邊觀察,發現這是“童真”該有的模樣——
舉手是可以“出格”的
這一天,我們班參加“互聯網+義務教育”同步課堂活動,作為受援的鄉村小學,跟城區一所學校的二年級學生共上《黃山奇石》一課。執教的是對方學校的老師,我們班小朋友通過屏幕,參與異地同步學習。我以輔教老師的身份參與課堂管理與教學。
老師提問了,學生紛紛舉手。我特別留心著班里幾位“活躍分子”,擔心他們在課堂上會有“出格”的表現。果不其然,小坤斜著身子,手指像樹杈般張開,不斷地揮舞,仿佛一架失衡的俯沖的飛機。
我試圖上前去阻止他,但是,我分明看得到自己在對方大屏幕上的樣子。如果喝止的話,有失風范,不能做得太過明顯。于是,我慢慢地靠近小坤,彎下身,把他的腰扶正。可是,當我離開后再觀察,他還是奮力地張開五指,使勁地揮舞。
“算了。”我對自己說,“學生的好動大家應該能理解。”因為學校寫報道的需要,我拿出手機,開始拍照。一張,兩張,三張……40分鐘的課很快上完了,因為是“客場”, 相對“主場”來說,我班學生能夠被叫起來回答問題的機會并不是很多。
下課之后,我細細地翻閱剛才拍的照片。