這是“童真”該有的模樣

王芳

“‘童真課堂’是以‘童’為本的課堂，是以‘真’為先的課堂，它從兒童的真實起點出發，讓語文學習真實地發生在兒童身上……”“童真語文”工作室導師季科平老師常常如此描述 “童真課堂”。是的，這是“童真課堂”最為本質的特征，也是每一位踐行者必須遵循的理念。那么，它在具體的操作中又有何表現呢？我一邊踐行，一邊觀察，發現這是“童真”該有的模樣——

舉手是可以“出格”的

這一天，我們班參加“互聯網+義務教育”同步課堂活動，作為受援的鄉村小學，跟城區一所學校的二年級學生共上《黃山奇石》一課。執教的是對方學校的老師，我們班小朋友通過屏幕，參與異地同步學習。我以輔教老師的身份參與課堂管理與教學。

老師提問了，學生紛紛舉手。我特別留心著班里幾位“活躍分子”，擔心他們在課堂上會有“出格”的表現。果不其然，小坤斜著身子，手指像樹杈般張開，不斷地揮舞，仿佛一架失衡的俯沖的飛機。

我試圖上前去阻止他，但是，我分明看得到自己在對方大屏幕上的樣子。如果喝止的話，有失風范，不能做得太過明顯。于是，我慢慢地靠近小坤，彎下身，把他的腰扶正。可是，當我離開后再觀察，他還是奮力地張開五指，使勁地揮舞。

“算了。”我對自己說，“學生的好動大家應該能理解。”因為學校寫報道的需要，我拿出手機，開始拍照。一張，兩張，三張……40分鐘的課很快上完了，因為是“客場”， 相對“主場”來說，我班學生能夠被叫起來回答問題的機會并不是很多。

下課之后，我細細地翻閱剛才拍的照片。