善待學生的出錯

俞東江

【案例描述】

張老師執教《坐井觀天》時，請一名學生將“無邊無際”這個詞語板書在“小鳥”的旁邊。學生板書時，教學流程繼續進行，誰也沒有注意學生寫在黑板上的四個字。

“大家看看，這兩個‘無’字有何不同？”張老師指著剛才學生板書好的“無邊無際”問大家。

我一看，咦？這兩個“無”字沒什么不同啊！這個字才四畫，每一個筆畫不是都交代得很清楚嗎？哪里錯了？

“老師，第二個‘無’字寫錯了，上面的一橫太長了。”

“這個字的第一橫應該比下面的第二橫短一點。”

哦，原來問題出在這兒，我總算看明白了。

張老師請剛才板書的學生走上來，把粉筆和黑板擦遞給他，示意他改過來。學生改過來后剛回到座位上，張老師好像又發現了什么：“你們再看看，還有哪個字寫錯了？”

我又盯上了這四個字，還是看不出什么問題。可能黑板離我較遠，但仔細看，還是能夠看清楚的。

“‘無邊無際’的‘際’寫得不好，右邊的‘示’字寫得太高了。”

張老師很高興，表揚了這名學生。又把剛才板書的學生請到黑板前，他擦掉了右邊的“示”字，非常認真地重寫了一遍，整體上感覺好多了。張老師此時沒有叫這個學生回到座位上去，繼續追問：“還有哪個字寫錯了？”

一時間還真的沒有學生舉手，學生的目光都聚集到了板書上。我隱約發現可能是“邊”字的走之寫錯了。

幾個學生都沒有“猜”對。張老師提示了一下。

坐在我旁邊的學生站起來說：“老師，‘邊’字的走之寫錯了，左下角的地方不能交叉。”

張老師把“邊”的走之擦去，讓旁邊剛才板書的學生把走之補上去。……