基于課標和課后練習系統的小學語文試題命制

盧玉華 陳萍

【摘要】本文以小學五年級語文試題命制為例，建議試題命制人員以統編語文教材課后練習系統為導向，對試題命制進行探究和實踐，從而為教師用好統編語文教材、把握課改理念指明方向。

【關鍵詞】課后練習系統 語文試題 試題命制

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）07-0091-03

考試是目前評價學生學業水平的一種重要方式。2019年，義務教育階段全國統一使用統編語文教材。新教材的使用，對試題命制提出了新的要求。科學命制試題，發揮試題對一線教師合理使用教材、進行課堂教學的導向作用，是試題命制工作人員的職責。那么，在統一使用統編語文教材的背景下如何科學命制試題，積極推進教師使用統編語文教材進行課堂教學改革呢？本文對此進行探討。

一、解讀課標，明確要求

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱語文課標）對語文評價提出的建議是：注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融整合，避免只從知識、技能進行評價。實施評價時要尊重學生的主體地位，面向全體學生，促進學生的健康發展。從語文課標的建議可以看出，在小學語文試題命制的時候，必須遵循以下幾個原則。

（一）整體性原則

小學語文試題命制的內容必須包含識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面，并且要做到五個方面的內容相融合，成為一個整體，而不是將每一項內容單獨分開進行考評。

（二）面向全體原則

小學語文試題的命制要面向全體學生。在試題內容的選擇上，要注意難易程度的分配，原則上是按7∶2∶1的比例進行分配，即70%的基礎題、20%的中等題、10%的難題。同時，在命制試題的時候，要精心研究語文課標對不同年段學業水平提出的要求，做到“依綱命題”，既不超綱又不降低要求，讓試題真正發揮檢測的作用。

（三）學生主體原則

學生是學習和發展的主人，因此在命制試題的時候，要關注學生的個體差異，愛護學生的好奇心、求知欲。在試題內容的選擇上，要選擇能夠引導學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀的內容。在測評的方式上，要運用開放、靈活的方式，促進學生自主、合作、探究學習方式的形成。

二、研讀教材，把握理念

統編語文教材采用“雙線組織單元結構”編排教材內容。一條線索是按照“人文精神”即“內容主題”，另一條線索是“語文要素”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣、寫作與口語訓練等，分成若干個知識或能力訓練“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計中。

統編小學語文教材將單元導語、課后練習題、交流平臺、詞句段運用等作為一個訓練的整體。在橫向排列上，課后練習題突出能力培養的整體性和綜合性。具體到每一課的課后練習題，通常會有2—4道題目，分別指向聽、說、讀、寫等不同能力的培養和訓練，目的是促進學生語文能力的整體提升、協同發展。在縱向排列上，課后練習題突出訓練目標的連續性和發展性。課與課、單元與單元、冊與冊之間的課后練習題有一定的內在邏輯性，體現語文要素各個知識點的有序排列，從前到后，由易到難，螺旋上升，為學生語文能力的提高和語文素養的提升“搭梯子”。

因此，深入研究統編小學語文教材的課后練習系統、把握課后練習系統的導向作用，在其導向下命制試題，方能突出統編小學語文教材的編寫理念，緊扣統編小學語文教材要求落實的語文要素訓練，在運用試題進行評價的時候，引導教師使用統編教材進行課堂教學，促進學生語文能力和語文素養的提高。

三、緊扣練習，命制試題

本課題研究的統編小學語文教材的課后練習系統包括積累與運用、理解與交流、拓展與實踐三大板塊內容，“課內練習+課外實踐”相結合。練習系統的題目類型包括朗讀、默讀、背誦、摘抄、理解詞句、體會情感、仿寫、小練筆、閱讀鏈接、選做題、實踐活動等。統編小學語文教材的課后練習題系統，在編排上有如下特點：（1）系統設計、凸顯語文要素，形成方法系統;（2）重視閱讀策略的運用和閱讀方法的指導;（3）加強思維能力的訓練和關注文體知識的滲透;（4）有序編排，形成操練系統;（5）指向明確，便于指導教學。統編小學語文教材的課后練習題體現了文字訓練的系統性、發展性，既是教師開展具體的語文學習活動的“憑借”，又是助力學生提升語文綜合能力的“抓手”。下面，筆者以統編語文教材五年級上冊的一次學業水平調研檢測為例，談一談基于課標和課后練習系統導向下的小學語文試題命制。

（一）書寫題的命制

語文課標對小學生書寫的要求是逐級提高的。低年級是掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構;中年級是能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔;高年級是硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

統編小學語文教材非常重視書寫的訓練。在“語文園地”中專門有書寫的練習，并在旁邊附有“書寫提示”。例如：統編教材語文五年級上冊第八單元的“語文園地”就專門安排了歐陽詢的《九成宮醴泉銘》，引導學生練習用楷書豎版寫字。

根據語文課標和統編語文教材“語文園地”的練習導向，筆者命制了如下書寫題：

命制這道題的目的，一是考查學生的書寫水平，落實統編語文教材對書寫提出的“行款”與“速度”的要求;二是通過這道題目的考查，引導教師在平時的教學中重視對學生的書寫指導;三是這道書寫題的內容充滿了人文情感，體現了統編語文教材“人文精神”和“語文要素”雙線并行的特點。

（二）積累運用題的命制

語文課標指出：語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。引導學生豐富語言積累，使他們具有實際需要的語言能力，是語文課程的基本任務。語言積累，應該包括字、詞、句、段的積累。語言運用，則應表現在運用語言解決生活中的實際問題，或者是運用語言進行表達。

統編小學語文教材的課后練習系統，關于積累運用，有以下幾種呈現方式：一是結合具體語境，理解詞語的意思，進而積累詞語;二是結合課文內容，品味句子;三是語言表達的訓練。通過研究語文課標的導向，以及對統編語文教材課后練習系統“積累與運用”題的呈現方式進行分析，筆者命制了積累運用題，下面以其中兩道題目為例進行具體說明。

題目一：下面說法正確的選項是（? ）

A.“約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。”這個句子運用作比較的說明方法，能夠讓人具體地感受到太陽遠的特點。

B.“明月松間照，清泉石上流。”這句詩是動態描寫。

C.詞語“嘔心瀝血、如饑似渴、博學多才、足智多謀”的感情色彩相同。

D.《少年中國說》中“少年中國”與“中國少年”的意思是一樣的。

這道題目的“選項A和B”是對句子的理解與積累;“選項C”是對詞語的理解與積累;“選項D”是對《少年中國說》這篇課文的理解與積累，整個題目緊扣語文課標對語言積累的要求。同時，該題的“選項A”是統編教材語文五年級上冊《太陽》一文的課后練習題的變形。“選項B”是對統編教材語文五年級上冊《古詩三首》課后練習題的整合。“選項C”體現統編教材語文五年級上冊第四單元“語文園地”中第一題的理解與積累。“選項D”是對統編教材語文五年級上冊《少年中國說》課后練習題的判斷。

這樣的試題立足于課后練習系統，對練習題做了一定的改變，將知識與能力相融合，學生如果只是單單背誦課后練習題，是無法選擇正確答案的。這樣既考查了學生對所學知識的積累與記憶，又考查了學生是否機械記憶、背誦所學知識。

題目二：（1）新學校教學樓建成了，請你用兩句名言把教室裝扮得更漂亮。（2）在抗擊新冠肺炎疫情中，涌現出許多“最美逆行者”，我們被他（她）們的行為感動著、溫暖著。請介紹一位你最喜歡的“最美逆行者”，說清楚他（她）是誰以及喜歡的理由。

命制這道題目，一是基于語文課標的要求：考評方式要多樣化、靈活化，設計開放性的題目，訓練學生的思維;二是通過具有生活氣息的素材——新教學樓的建成，以及具有時代感的素材——抗擊新冠肺炎疫情，引導學生關心生活、關心社會，形成現代社會所需要的語文素養。

（三）閱讀理解題的命制

語文課標對閱讀的速度提出了明確的要求：小學高年級默讀一般讀物的速度每分鐘不少于300字。根據語文課標的導向，命題者在命制閱讀理解題之前，必須增加閱讀篇幅的長度。

統編語文教材特別重視讀書，對閱讀的深度、廣度、速度要求都有提高，在課外練習系統——“語文園地”中就有“快樂讀書吧”板塊，還提出了一些具體的閱讀方法指導學生閱讀。從統編教材課后練習系統導向中我們可以知道：在命制閱讀理解題的時候，閱讀的深度、廣度比以往的閱讀題要有所提高，要考查學生對閱讀方法的掌握情況。

在語文課標和課后練習系統的導向下，筆者命制了兩篇閱讀理解的題目：一篇是課文片段《父愛之舟》，一篇是課外閱讀《母親的刺繡時光》。兩篇閱讀題在問題的設計上更具開放性，深度、廣度都比以前有所提高。以其中一道題為例：“有了愛好，生活在平淡如水中浸潤了精致，活色生香起來，即便是面對驚濤駭浪，也如母親一樣內心沉穩。”這段話中，“驚濤駭浪”指的是什么？請談談你對這句話的理解。

該題考查了兩個問題：一是對詞語的理解;二是對句子的理解。學生要解決這兩個問題，必須在閱讀全文的基礎上，具有豐富的生活體驗，才能體會文章的思想感情，進而正確回答這兩個問題。這對五年級學生而言，無論是閱讀的深度，還是閱讀的廣度，都比以往有所提高。這篇文章的篇幅也比以往的文章長，也對學生的閱讀速度提出了一定的要求。

（四）習作題的命制

語文課標對高年級習作的要求是：能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。統編語文教材對習作教學提出的要求是，作文命題具有一定的開放性，旨在讓學生運用自身所積累的素材，通過想象以及留心生活，根據所給的素材進行書面表達。

在研讀了語文課標及課后練習系統的導向后，筆者命制了這樣一道習作題：

《舌尖上的中國》欄目組準備制作一期美食節目，請你寫一篇介紹美食的文章，以供欄目組參考。

要求：1.自己擬一個吸引人的題目;2.介紹清楚美食的主要特點;3.內容具體、語句通順，能表達自己的真情實感;4.層次分明，結構完整;5.書寫工整、美觀，不少于450字。

該道習作題具有開放性，而且貼近學生的生活。學生只要平時留心生活，不難寫出具有真情實感的作文。這樣的命題，符合語文課標及統編語文課后練習系統導向要求。

筆者認為，在新課程改革深入推進及義務教育階段全國統一使用統編語文教材的背景下，小學語文試題命制只有以語文課標及統編教材編寫理念為導向，才能夠引導教師科學地運用統編語文教材進行教學，從而有效培養和發展學生的語文核心素養。

參考文獻

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注：本文系2021年度廣西教育科學規劃立項課題“統編語文教材課后練習系統的特點及使用方法的研究”（2021C492）的階段研究成果。

作者簡介：盧玉華（1981— ），廣西玉林人，一級教師，研究方向為小學語文教學;陳萍（1983— ），廣西玉林人，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）