依托語文要素讓課堂擴容增效

【摘要】本文以《紙船和風箏》第二課時教學為例，論述“把握教材，了解學情;基于學情，確定目標;根據目標，探尋策略”等讓課堂擴容增效的方法。

【關鍵詞】語文要素 擴容增效 《紙船和風箏》 童話

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）07-0066-03

關于語文要素，統編語文教材執行主編、人民教育出版社小學語文室主任陳先云認為：“所謂語文要素，就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣?！彪S著統編語文教材在義務教育階段的全面使用，在語文學科教學中依托語文要素全面提升學生的語文學科素養，成為當前語文課堂教學研究的新方向。我校以城區學科課堂教學競賽及校本教研團隊展示比賽為契機，開展以“對準語文要素，讓課堂有‘效’有‘容’”為主題的教研實踐活動。筆者以統編教材語文二年級上冊《紙船和風箏》第二課時教學為例，談談如何依托語文要素讓語文課堂擴容增效。

一、分析教材和學情，確定教學目標

（一）把握教材，了解學情

葉圣陶先生說過，教材無非是個例子。筆者認為，正是這個例子把“教”和“學”連接起來，成為“教什么”的原始內容。熟讀課標、解讀教材、精研教材是教師開展教學工作的首要任務，教師只有全方位把握教材，才知道在課堂上應該教什么，進而在教學過程中充分利用教材發展學生思維，使學生能夠舉一反三，練就閱讀、口語交際和習作的熟練技能，實現課堂教學擴容增效。

在確定教研主題后，筆者所在的教研組對整套統編小學語文教材進行分析，決定選擇二年級上冊第八單元《紙船和風箏》第二課時作為研磨課例。教研組對照《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱語文課標），對教材進行了深入的分析、研讀：統編教材語文二年級上冊第八單元以童話為體裁，以“相處”為主題，共安排了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風箏》《風娃娃》4篇課文。單元人文要素是讓學生在學習童話故事的過程中學會與人友好相處。本單元的語文要素包括綜合運用多種方法自主識字、自主閱讀;借助提示，復述課文;繼續學習默讀。《紙船和風箏》是其中一篇童話故事，充滿了生活氣息，講的是松鼠和小熊用紙船和風箏給對方帶去問候和祝福，但因為一點小事吵架而不和，后來又用紙船和風箏給對方修補“裂縫”，變“和”的故事。課文語言淺顯易懂，故事人物和情節吸引人。教學該課時，教師不能讓學生只讀故事情節，還要引導學生在讀故事中習得學習語文的方法?；诖?，教師必須以本單元語文要素為依托進行教學設計。

著名特級教師靳家彥認為：“順應學情，是教育的生命線?！眱灮n堂教學，要從學情出發，如此才能真正做到因材施教。在充分把握教材的基礎上，學校教研組對本校學生學情進行了如下分析：二年級學生經過一年級的學習后，對語文學習有了一定的興趣，養成了一定的學習習慣，有了一定的識字能力和閱讀理解能力，但識字量有限，識字能力和閱讀理解能力不高?！都埓惋L箏》一課通篇沒有注音，課文篇幅較長，對這個年段的學生來說有一定的學習難度。此外，由于學生年齡小，經歷的事情不多，與同學、朋友產生矛盾時，還不懂如何處理或處理不當，因而借助本文的學習，有助于學生學會待人接物的方法。

出于對小學低年級學生認知水平及學習特點的考量，教材沒有直接呈現語文要素，但課文中泡泡圖、課后習題、閱讀鏈接等都圍繞單元語文要素進行編排?！都埓惋L箏》一課就把單元語文要素體現在課后的練習上：第一題“默讀課文，試著不出聲”，和單元語文要素第三點高度一致;第二題“猜猜下面加點字的讀音，和同學交流你是怎么猜出來的，說說你用這些方法還認識了哪些字”與單元語文要素第一點“綜合運用多種方法自主識字、自主閱讀”相吻合;第三題“讀一讀，比一比”，目的是引導學生在品讀課文中學習詞語、運用語言。用本課作為研磨課例，對教師聚焦語文要素、提高學生語文素養有著重要的實踐意義，但想通過兩個課時教學就實現“有效”“擴容”的課堂，還是充滿挑戰的。因此，在開展教學之前，認真研讀教材，從教材出發，是為了更好地服務學生的“學”;細致分析學情，從學生實際學情出發，反過來能讓教師知道“怎么教”。

（二）基于學情，確定目標

學生是學習的主體，課堂教學要始終以學生的發展為本，因此教學目標的選擇和確定應該建立在充分了解學情的基礎上?；凇岸昙墝W生對學習語文有了一定的興趣，養成了一定的學習習慣，有了一定的識字能力和閱讀理解能力，但識字量有限，識字能力和閱讀理解能力不強”等具體學情，教研組緊緊圍繞語文要素，討論確定第二課時的教學目標：（1）繼續學習默讀，在語境中自主認識“漂”和“飄”等生字;（2）借助圖畫想象故事內容，在情境創設中學習語言，在朗讀中品味友情;（3）通過角色轉換等情境體驗，讓學生入情入境，體會交友的快樂和友誼的可貴，并有感情地朗讀課文。其中，第一、第二點是教學重點，第三點是教學難點。這樣設計教學目標，有效融合了本課課后練習體現出來的語文要素，符合學生原有的知識、能力和情感認知水平，避免了教師把語文要素訓練點當作課后練習進行講解的現象，語文學科的特性、教師教學的個性與自主性在課堂中都得以呈現。立足學情，根據學情確定教學目標，體現了以生為本的課堂理念，為打造“有效”“擴容”的課堂做好了充分準備。

二、根據教學目標，探尋教學策略

教學目標是對學生學習效果的一種預期，是教學的總方向。有效的教學策略是達成教學目標的重要手段與方法。在確定教學目標后，教研組進行了集體備課，執教教師多次試教，教研團隊多次研磨，多次調整教學設計，力爭用好統編教材，依托語文要素切實提高學生的語文素養。

（一）創設情境，學習語言

興趣是最好的老師。瑞士著名心理學家皮亞杰說：“教師不應企圖將知識硬塞給兒童，而應該找出能引起兒童興趣、刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問題。”創設情境就是引發兒童興趣的有效手段之一。學校教研組通過創設教學情境，讓學生化身為“小松鼠”和“小熊”，以情感為紐帶，喚起學生與文本、作者對話的興趣，相機進行語言文字訓練，從而達成“借助默讀，體會松鼠和小熊之間的友誼，感受友誼帶來的快樂，對如何交朋友和維護友誼有所感悟”這一人文要素的教育目標。以下為教學實錄（片段）。

師：小熊收到禮物了！快看——一起來讀一讀。（出示句子：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。小熊拿起紙船一看，樂壞了。）

師：看到松鼠送的禮物，小熊的心情怎么樣？

生：很開心。

師：課文里用了一個詞語來表達，是——

生：樂壞了。

師：“樂壞了”還可以換成哪些詞語呢？

生：高興壞了、太高興了、高興極了。

師：小熊是怎么個樂壞了？請你認真觀察課文插圖，看看他有什么動作和表情。請用課本中的句式和同桌說一說。（課件出示：小熊拿起紙船一看，樂得? ? 。）

師：收到禮物小熊可樂壞了！你們收到禮物的時候是不是也很高興？

生：高興！

師：如果你是小熊，你會怎么說呢？（課件出示：收到松果，小熊說：“? ? ? ? ? ?！保?/p>

上述課例中，執教教師抓住“樂壞了”等詞句創設教學情境：（1）利用“樂壞了”一詞進行換詞訓練，讓學生理解詞意，同時積累詞匯。（2）圍繞“樂壞了”展開兩個層次的說話訓練，一是看圖練說小熊的動作和表情：小熊拿起紙船一看，樂得? ? ;二是創設情境，如果你是小熊，收到松果會說什么呢？讓學生通過角色轉換，體驗、想象小熊的語言。這樣多角度、多層次的語言訓練，將抽象的“樂壞了”具象化、情節化，不僅有助于學生形象、深刻地領悟“樂壞了”的內涵，而且使學生在多次語言實踐中有效地進行語言文字運用的訓練。（3）在學生讀了小熊和松鼠吵架的內容、感受到“失友”之痛時，教師創設松鼠和小熊在夢里相見的情境，讓學生演一演，感受朋友重遇的驚喜和感動。教師通過情境創設，為教學注入了童趣，讓學生在身臨其境中主動地學習、運用語言，既提高了學生的課堂參與度，又順利達成了教學目標，突破了教學難點，實現了課堂擴容增效。

（二）識用結合，靈活識字

語文課標指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容?！闭n文課標同時在識字教學建議中指出：“將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”本課的一個重要的語文要素就是猜讀識認生字，即課后第二道練習題：“猜讀下面加點字的讀音，和同學交流你是用什么方法猜讀出來的?！币胗行癸@“猜讀識認生字”這一語文要素，需要教師進行巧妙的識字教學設計，引導學生借助插圖、形聲字的構字規律、生活經驗等大膽猜讀、識字。例如，在第二課時上課伊始，教師請學生把“小熊”和“松鼠”分別“送回家”，讓學生分清誰在山頂、誰在山腳;看課文的插畫，把生字卡貼到黑板簡筆畫相應的位置上;用詞組“紙船”“風箏”“飄流”“漂蕩”說說山頂、山角和小溪發生了怎樣奇妙的事……這樣讓學生反復與生字詞“見面”，既鞏固了識字效果，又為學生默讀課文打好了基礎。在隨文教學“漂”與“飄”時，執教教師這樣引導：

師：老師弄糊涂了，松鼠的紙船漂哇漂，小熊的風箏怎么也飄哇飄呢？

生1：兩個piāo是不一樣的。

師：說說你的發現——

執教教師從示弱、設疑，再到引導學生自主觀察，比較“漂”和“飄”的不同之處，理解詞意，進行選詞填空，最后帶上動作讀句子，感受兩個“piāo”的不一樣，品味漢語言的豐富有趣。教師通過這樣的教學方式，鼓勵學生在原有的識字基礎上自主識字，根據字的偏旁部首猜出字義、歸類識字，并學會運用。如此圍繞語文要素巧妙設計識字教學環節，避免了枯燥機械地重復識記，讓學生在輕松的語言情境中識字用字，實現識用結合。

（三）長文短教，突出重點

語文課標指出：小學低年級學生要“閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”?；诖?，第一次試教的時候，執教教師對課文進行逐段教學，想以此達成學生能復述故事的目的（本單元的語文要素之一），但下課了還沒完成教學任務。因此，如何在40分鐘內抓準語文要素高質量完成教學任務，成為教研團隊思考的首要問題。大家經過討論，認為《紙船和風箏》對小學二年級學生來說，是一篇較長的文章，如何在有限的課時內教好這篇長課文，是教師備課時需要考慮的問題。對長課文、難課文的教學，統編語文教材執行主編陳先云先生認為“要從‘大處著眼，小處著手’，依據文本特點和學情精簡目標，教學內容要敢于大膽取舍、找準著力點。每節課抓住一到兩個重點或關鍵問題，不求多，只求‘一課一得’”，因此，教研組采用“長文短教”的教學策略，對課文做出創造性處理。以下為教學實錄（片段）。

師：請大家打開課本第103頁，默讀第2—6自然段，試著不讀出聲。邊讀邊思考：小溪里，為什么會漂流著紙船呢？天空中，又為什么飄蕩著風箏呢？

（學生默讀課文）

師：小溪里，為什么會漂流著紙船呢？天空中，又為什么飄蕩著風箏呢？（出示課件：住在山頂上的松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”）

師：誰愿意讀一讀這兩句話？（指名讀）

師：你們喜歡做松鼠嗎？現在我們就是松鼠，一起讀一讀這段話。

（生齊讀）

師：小松鼠們讀得真好。小松鼠，小松鼠，你為什么折紙船給小熊呢？（隨機采訪學生）

生1：因為我想和他做朋友。

師：想和他交朋友。是的，每個人都需要朋友。這不是你最愛吃的松果么？為什么你不留給自己吃，而是送給小熊呢？

生2：我想讓小熊也嘗嘗，有好的東西要和朋友分享呀！

……

上述教學片段，主要體現了“長文短教”的教學策略。一是把描寫松鼠和小熊的句子整合起來集中教學，執教教師通過抓住關鍵句，實現了長文短教。二是對“失友”部分的內容進行略教。相較于“交友”，課文中“失友”部分的文字更多，但顯然不是重點。因為“交友”是正面的，而“失友”是負面的，教研組認為應該以正面為重點，對學生進行良好的熏陶和感染，所以對“失友”部分主要采用以讀代講的策略，教得簡略卻沒有摒棄不教。這樣的“取舍”教學策略，既使教學內容疏密有間、濃淡相宜，又能很好地進行語言文字運用的訓練。篇幅較長的課文能提升學生的閱讀能力，采用長文短教的教學策略能讓學生在閱讀實踐中實實在在地提高閱讀速度和概括能力，準確捕捉關鍵信息，做到重點突出，有的放矢，讓課堂擴容增效。

（四）以讀為主，感悟友情

朗讀是理解的基礎，是體會感情的紐帶。沒有朗誦的語文教學就如沒有根基的大廈。《紙船和風箏》通篇沒有注音，課文比較長，除了引導學生學習默讀，如何引導學生在讀中感悟，實現以悟促讀、品味友情呢？教研組決定抓住文中幾個重點句引導學生品讀：（1）小熊拿起紙船一看，樂壞了。（2）山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（3）如果你愿意和好，就放一只風箏吧！

執教教師通過默讀、分角色朗讀、評讀及教師引讀等形式，引導學生在讀中體會人物形象，在讀中揣摩人物的心理，在讀中感悟情感的表達，使學生通過有個性、充滿感染力的語言水到渠成地領悟課文的主旨，直觀、形象地感受到友誼的可貴，從中學會如何和朋友相處、珍惜友誼，最終有效突破了教學難點。

作者簡介：陳未南（1980— ），廣西南寧人，高級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）