淺析小學生語文基礎知識的收集整理

陳云龍

摘要：新課標指出“語文教學應立足于促進學生的素質發展，為學生的終身學習發展奠定基礎。”與其他學科相比較，語文基礎知識的特點決定了小學生在學習和復習時存在一定的困難，什么樣的學習方式能更好地解決這個問題？本文將結合教育教學實踐，對怎樣指導小學生收集整理語文基礎知識進行分析、總結，形成一套簡而實的學習方法，以便能更好地為教學服務。

關鍵詞：語文基礎知識;收集整理

語文基礎知識包括的內容很多，主要是音、字、詞、句、段、篇幾部分，而每一方面又包括許多小的內容。教師應該怎樣更好地指導學生快捷地掌握和記憶呢？通過多年的教學實踐，對此有了一些分析和思考，希望能對教學有更多的幫助。

一、小學生在學習語文基礎知識中存在的問題

（一）知識點較散，學生負擔過重

由于基礎知識涉及的面很廣，每一個小的內容中又包含了更多的內容，所以學習和復習起來顯得很凌亂。長期以來，教師對小學生語文基礎知識的傳授，主要靠的是課堂講解、課后復習，而課后復習的途徑之一便是課外作業的補充，這就加重了學生的學習負擔。

然而，完全不給學生留課外作業又難以實現對基礎知識的鞏固復習。因此，怎樣才能既不增加學生的學習負擔又很好地做好課后復習工作，是老師們不斷尋找的教學切入點之一。

（二）部分學生在整理基礎知識時缺乏系統性

有的小學生在學習中，也有了一些收集整理的習慣，但僅僅局限于做作業鞏固和記錄筆記。他們所記錄的筆記只是把重要的知識點逐條記錄下來，時間一長，查找起來很不方便，不僅消耗許多不必要的時間，有時還可能根本找不到曾經記錄的知識點。這是因為他們的記錄缺乏條理性和系統性，所以用起來就不太方便。

而對那些根本就沒有整理習慣的學生來說，本來就顯得散落的語文基礎知識，要被使用和記憶起來存在的困難就更大了。

二、指導小學生收集整理語文基礎知識的意義

（一）幫助學生形成良好的學習習慣

學生一旦形成了良好的學習習慣，不僅對其學習有很大的幫助，而且對后續階段的學習、生活、工作都會帶來決定性的影響。為此，對零散知識的收集和整理也和眾多的學習習慣一樣，一旦養成，必將影響其一生的學習生活。

因此，在指導小學生收集整理語文基礎知識中，不僅是為了收集而收集，更多的目的則是引領學生通過這樣一種收集的過程，感受收集資料為學習帶來的便利。

（二）幫助學生更快捷地掌握基礎知識

收集整理的最大好處在于可以把較散的知識點集中在某一個范圍或者說某一本記錄本上，這樣，無論是查閱還是記憶都可以大大地縮小范圍，進而縮短時間，提高效率。例如，把大小寫字母、近義詞和反義詞、成語、人稱變化、病句修改等等很細化的小內容集中在一個本子上去復習，遠比反反復復地做題更容易掌握和記憶。因為同一類型的知識點并不是一次就全部學完，隨新課又會增加。如果把每次碰到知識記錄到同一個地方，慢慢積累起來，不僅便于復習，更便于學習和理解。

（三）幫助學生增強合作學習的意識

在指導小學生進行收集整理時，為了便于管理，通常采用分組的方式，即把學生分成幾個小組，每組選出組長，由組長帶領其組員進行整理，這樣，既可以充分發揮組長的組織能力，更有利于小組成員之間的互助、合作學習，從而提高合作學習的意識。

三、指導小學生收集語文資料的原則和方法

（一）指導原則

1.立足實際，務實求真

在指導學生進行基礎知識的收集整理時，首先得根據學生實際，包括現有的收集習慣、所具備的物質條件等，確定以什么樣的方式來整理，是使用本子還是其他方式。然后再分析學生哪些方面的知識點存在困難最大，需要重點整理。總之，不可僅僅追求形式上的收集，而要落到實處，真真切切地做好、用好。

2.趁熱打鐵，及時收集

無論是小學低年級還是高年級的學生，他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎，即形象記憶仍起著重要作用。因此，在學習基礎知識時，學得較快，但也容易遺忘，尤其是知識點相對較多的情況下。為了更好地復習鞏固，必須及時地對知識點進行記錄整理，即當天收集當天知識。這一點應該在組織學生收集整理前就讓他們清楚，同時在收集的過程中嚴格地執行。

3.堅持不懈，持之以恒

對自制能力相對較弱的小學生來說，要幫助他們形成一個良好的收集整理習慣本來就存在一定的困難，更不是一朝一夕就能實現的，從這個角度來看，是需要教師和學生堅持不懈地努力才能收到成效的。從另外一個角度看，如果已經有了一個好的開端，即教師已經引導學生初步形成了收集的習慣，那么堅持就顯得更為必要，如果沒能堅持下去，豈不是前功盡棄！所以，只有師生共同堅持不懈，持之以恒地努力，才能讓收集整理的習慣真正養成，并受益終生。

（二）方式方法

1.分析學生現狀，明確目的

收集語文基礎知識的目的是為了幫助學生形成良好的習慣、便于學生學習和記憶、減輕學生負擔。把目標定位清楚后，教師應該理性地分析學生的現狀，了解學生需要什么，哪些知識點在掌握上存在困難較大等等，然后才能制定出相應的收集計劃，做到心中有數。否則，雖然學生花了很多時間和精力去收集整理，但卻不實用，反而加重了學生的學習負擔。

2.幫助學生理清思路，列出目錄

在明確目的以后，學生面對的是怎樣來具體操作的問題，這時就需要教師幫助學生羅列出語文基礎知識的框架，包括具體的內容。但如果把每一個小的內容像記流水帳一樣簡單地記錄下來，不僅繁多，而且雜亂無章，不便于整理。所以，教師怎樣來歸納設計目錄就很必要了。

此時，教師首先要粗略地根據語文基礎知識包括的大致內容，即拼音、詞語、句子等，列好大的框架，然后再逐一細化每一個框架下的內容，最后得到一個相對完整的目錄。

3.指導學生掌握收集的具體方法

教師在整理出目錄以后，應該帶領學生了解目錄為什么要那樣制定，是怎樣具體制定的，從而引導他們掌握一定的收集技能，為以后的學習打下基礎。

學生清楚目錄以后，教師指導他們怎樣來規劃、設計記錄本，其中一個重點就是每個細化的內容下都要留空頁，然后在平時的學習中，根據不同的內容來把知識點記錄到相應的空頁里。教師帶領學生記錄一段時間后，如果大部分學生已經掌握了這種收集的方法，便可以進行下一個步驟了。

4.分組指導，突出特色

在學生熟悉記錄方法后，為了便于管理，同時也為了提高學生自主學習能力，可將全班分成幾個小組，每組選出一名組長，由組長帶領組員進行收集整理，教師適時進行檢查和指導。

采用分組的方式來記錄，不僅可以最大限度地實現小組合作學習，還能突出學生不同的特性，例如有的學生繪畫能力較強，除了保證知識點的完整記錄，還能體現美觀;而有的學生計劃力比較強，就能把空頁留得比較合適等等。同時，不同學生不同的特性也為其他同學提供了一個共同學習、交流的有效平臺。

總之，指導學生對語文基礎知識進行收集整理，雖然只是學習語文的眾多方法之一，也并非最好的方式。但經過實踐證明，這樣的學習方式在大力倡導素質教育、強調和注重終生學習的教育背景下，更凸顯出了其獨特的優點，只要教師指導恰當，便能較好地為學生提供一種更為有效、快捷的學習語文基礎知識的途徑。

參考文獻：

[1]王玉德著，《大學文科論文寫作》，華中師范大學出版社出版;

[2]張忠 ?王豐著《小學語文基礎知識手冊》，北京教育出版社出版;

[3]黃濟、王策三主編，《現代教育論》，人民教育出版社出版。