高校輔導員與學業導師協同育人機制構建

蔣雯 孫殿凱 寇悅

摘要：高校輔導員與學業導師協同育人是適應大學生成長成才需要的內在要求，是優化思政教育共同體建設的重要保障，也是高校落實立德樹人根本任務的現實需要。三全育人視域下，仍存在全員化參與性不足、全過程個性化指導乏力、全方位指導合力不足等現實困境，應當通過強化價值認同、整合育人資源、創新育人模式來構建符合時代發展要求的協同育人機制，提升育人實效。

關鍵詞：輔導員;學業導師;協同育人

輔導員和學業導師作為大學生思想政治教育工作隊伍中較為關鍵的兩支力量，在學生教育管理方面發揮至關重要的作用，在學生的日常管理中既應做到各司其職又要注重相輔相成，根據思想政治教育的特點和實際，充分發揮協同育人的合力。本文從高校輔導員與學業導師協同育人的價值意蘊出發，通過對協同育人現實困境的分析，針對當前存在的問題提出建議，以期能為高校“輔導員-學業導師”協同育人機制的構建和立德樹人根本任務的落實提供借鑒。

一、高校輔導員與學業導師協同育人的價值意蘊

（一）輔導員與學業導師協同育人是適應大學生成長成才需要的內在要求

從教育主體來看，高校輔導員與學業導師都是針對大學生群體來開展工作的。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常管理工作的組織者、實施者、指導者。學業導師在推動學風建設、學業規劃指導、考研教育指導、學生素質能力提升、科研意識和能力培養等方面發揮著重要作用。可見，兩者在教育目標上是一致的，高校輔導員與學業導師協同育人都是為了助力大學生成長成才。

（二）輔導員與學業導師協同育人是優化思政教育共同體建設的重要保障

從育人工作來看，輔導員和學業導師面向大學生開展的工作是相通的。輔導員主要通過一系列的班團活動、心理健康教育、就業創業指導、考研留學指導等方式來幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀。學業導師主要是通過培養學生的專業學習能力、科研創新能力以及實踐能力來使得學生擁有扎實的專業知識。思想引領和專業教育兩方面的協同有利于優化高校思想政治教育共同體，發揮思政教育的“共軛效應”。

（三）輔導員與學業導師協同育人是高校落實立德樹人根本任務的現實需要

隨著信息化時代的不斷發展，當代大學生價值觀也是多元化的，由于大學生的情感和心理狀態還沒有完全成熟、未能形成完整的知識體系，因此輔導員和學業導師的正確引導就顯得尤為重要，只有能形成兩者協同育人的體系才能全面提升育人失效、落實高校立德樹人根本任務。

二、高校輔導員與學業導師協同育人的現實困境

（一）全員化參與性不足，認識不夠導致意識不強

雖然輔導員與學業導師的教育主體是一致的，育人工作也是相通的，然而實際工作中兩者的協同意識還是不夠強，輔導員和學業導師未能做到主動溝通、整體聯動，從思想層面上看，往往存在學業導師對思政工作不夠關注以及輔導員對學生的專業學習情況不夠了解的問題，導致在育人工作中未能做到全員化參與，也就無法更好地指導學生成長成才。

（二）全過程個性化指導乏力，力度不強導致效果不好

學業導師可以通過課堂直接了解到學生的課堂表現以及學習情況，而輔導員往往需要通過班干部和學期末的成績單才能獲知學生的情況，現實情況中往往會存在輔導員在開展思政教育工作的時候有信息滯后的問題，因此輔導員與學業導師在育人工作中如果沒有形成協同模式就會導致指導效果無法實現最大化。

（三）全方位指導合力不足，機制不暢導致管理受限

近年來，高校越來越重視學生的就業指導，往往會通過開設一些理論課程來加強學生對職業生涯規劃的了解，還會通過一些職業規劃大賽來強化學生的實踐能力，這些工作往往都是輔導員在承擔，學業導師未能充分參與進來，這樣就會影響高校畢業生就業質量與就業指導效果。往往是因為高校大都已經建立輔導員和學業導師的考核及管理制度，但是還未形成將兩者相結合的考核體系，也就無法充分實現育人工作的協同。

三、高校輔導員與學業導師協同育人機制構建策略

（一）強化價值認同，樹立“輔導員-學業導師”協同育人理念

價值認同是協同育人體系的關鍵，強調“輔導員-學業導師”的價值認同，即強調高校輔導員與學業導師對協同育人工作的重視。由于高校中不同學生的成長需求不同、不同部門的職能也不同，因此需要盡可能減少不同人員群體的身份認同矛盾，明確“育人為本、德育為先”的理念，真正實現高校協同育人體系由外力推進向自我驅動的深層轉變，從而培養“輔導員-學業導師”協同育人亟需的價值認同意識。

一方面，構建價值共同體，凝聚建構共識。通過對高校學生之愛、立德樹人之善、交往實踐之和的理念倡導和價值宣揚，構筑協同育人理念認同與價值共識，進而建立自我發展、自我完善的內生動力機制。另一方面，落實協同育人主體責任，增強行動自覺。在凝聚建構共識的基礎上，需要讓輔導員以及學業導師切實承擔各自的教育責任，并提升兩個主體的作用力和影響力，在育人目標、育人方式上形成共識，從而在行動上自覺落實。只有從思想層面提高認識，才能使輔導員、學業導師形成教育共同體，適應新時代的人才培養要求。

（一）整合育人資源，搭建“輔導員-學業導師”協同工作平臺

高校“輔導員-學業導師”協同工作平臺需要明確的目標導向以及價值理念，即基于“大思政”的育人體系，遵循規范的運行機制而形成的有機體，在家庭、輔導員、學業導師與學生之間達到互通共享的狀態。

一方面，發揮課堂主渠道作用，加強協同平臺建設。課程思政要求教材要含有思政元素，因此需要充分發揮輔導員以及學業導師的作用，輔導員可以將長期積累的育人經驗融入到專業課教材編寫中，同時學業導師需要增強課程思政建設的意識，在專業課教學中融入思政教育，提升育人實效。另一方面，融合多元主體力量，提升協同育人效能。“輔導員-學業導師”協同育人體系的構建是學校在與社會、家庭等其他主體互相融通中完成的，因此，高校應當加強與家庭的溝通聯系，全面掌握學生的學習情況以及未來規劃。通過挖掘各主體共同利益，促進協同育人主體內部價值意識的凝聚，強化心理認同和身份歸屬，使協同育人主體相互尊重、彼此認同，從而產生集體認同感，以此促進協同育人體系建設，提升育人效能。

（二）創新育人模式，構建“輔導員-學業導師”協同評價體系

為了在“輔導員-學業導師”協同育人體系下將大學生的思政教育落到實處，應當通過整合化創新機制、多元化協作機制、明晰化責任機制、規范化管理機制和科學化評價機制為各育人主體制定共同的行動規則與行為要求。

一方面，聚焦學生成長需求，明確共同體職責分工。以學生成長成才的現實需求為標準，加強輔導員與學業導師的團隊建設，不斷協調并發揮各學科優勢力量，形成育人主體之間強大的內力驅動。同時結合校園文化、師生素養、硬件設施和生源狀態，根據總體要求和建設大綱，以各院、各專業實際情況為參照，提出并明確各部門各主體的育人責任，從而使各行動主體能夠清晰把握育人目標與教育責任，并強化目標統一和功能聯結。另一方面，建立考核評價機制，優化育人工作體制。以校級領導、院級協同、系級融合為基本內容，明確輔導員及學業導師的分工，各負其責，共享育人資源。將思政工作實效定量化體現在考核評價中，通過過程評價與效果評價、“輔導員-學業導師”互評與學生對兩大育人主體的評價來測評育人實效，強化考核與激勵機制。

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（本文系2021年江蘇大學大學生思想政治教育專項課題重點項目-“‘三全育人’視域下高校輔導員與專業課教師協同育人研究”（JDXGZD202108）階段性成果）