探討少數(shù)民族地區(qū)高中語文詩歌閱讀教學(xué)

赤列卓嘎

◆摘? 要：提升詩歌閱讀能力對于學(xué)生審美和文學(xué)素養(yǎng)的提升有著巨大的促進作用。因此，本文以若干材料為依據(jù)，就如何提高少數(shù)地區(qū)詩歌閱讀教學(xué)的有效性進行探討分析，希望能夠帶給大家一些啟發(fā)。

◆關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌閱讀;少數(shù)地區(qū)

一、引言

詩歌是文化的結(jié)晶，學(xué)好詩歌對于文學(xué)素養(yǎng)的提升有著巨大的促進作用。但是目前多數(shù)高中語文教學(xué)中，詩歌閱讀依舊存在諸多問題，特別是少數(shù)民族地區(qū)，由于師資力量的缺乏以及教師專業(yè)水平的不足，都加劇了這一現(xiàn)狀。因此，如何有效的改變這一現(xiàn)狀就成為了當(dāng)代教育界急需解決的難題之一。

二、少數(shù)地區(qū)語文詩歌閱讀的現(xiàn)狀

由于少數(shù)民族地區(qū)多數(shù)處于經(jīng)濟不發(fā)達(dá)的區(qū)域，因此當(dāng)?shù)氐母咧姓Z文教師數(shù)量比較少，而且這些教師中大多屬于當(dāng)?shù)亟處煟瑏碜詢?nèi)地的教師數(shù)量非常稀少，這就導(dǎo)致學(xué)生在進行語文詩歌閱讀時理解較為困難。此外，教師的教學(xué)方式也存在問題，多數(shù)教師在進行詩歌閱讀時，往往會變成背誦，對于詩歌的深入了解多以教材和網(wǎng)絡(luò)資源為主，沒有充分發(fā)揮學(xué)生自主的理解能力，這對于學(xué)生本身的文學(xué)素養(yǎng)的提升是非常不利的。另外，由于社會環(huán)境的影響，多數(shù)教師還是以提高成績?yōu)橹鳎谠姼璧拈喿x上就較為忽視，對于詩歌的深入分析往往只是根據(jù)已有的資源進行闡述，沒能有效的培養(yǎng)學(xué)生對于詩歌的理解能力，此外，文化的差異性也讓學(xué)生對于詩歌中的意境和韻味在理解上變得困難，而這也是影響學(xué)生詩歌閱讀的因素之一。

三、少數(shù)地區(qū)語文詩歌閱讀教學(xué)的有效提升

（一）展開聯(lián)想、提升閱讀水平

開展高中詩歌閱讀不是為了讓學(xué)生單純的進行背誦，而是為了讓學(xué)生在閱讀的過程中體會到詩歌中所蘊含的韻味和意境，進而提升學(xué)生的詩意、豐富學(xué)生的內(nèi)心，對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升起到積極的作用。此外，加強少數(shù)地區(qū)高中學(xué)生語文詩歌的閱讀，不僅能夠提升少數(shù)地區(qū)學(xué)生的漢語水平，同時對于少數(shù)地區(qū)和漢族的文化交流也能起到有效的促進作用，因此在少數(shù)地區(qū)高中階段進行詩歌的閱讀欣賞是非常有必要的。高中詩歌的主題是非常多的，例如寫景、抒發(fā)離別、思念等，但是不論是哪種主題，都在抒發(fā)著詩人內(nèi)心的感悟和思想。例如王維的《山居秋暝》，全文精明簡練，通過多處的景物描寫，展現(xiàn)出一幅生動形象的畫面，讓人在品讀的過程中仿佛親眼見到了一處山水田園。因此，教師在進行這類詩歌的閱讀鑒賞時，不能單純的進行文字的解讀，應(yīng)當(dāng)在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，通過提取詩中的關(guān)鍵詞，如“空山”、“新雨”、“下”等，這些有著豐富場景意味的字來引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，而且在進行詩歌的閱讀時教師還可以引入學(xué)生的日常生活，通過熟悉的事物來加深學(xué)生的印象，從而對學(xué)生的詩歌閱讀水平進行有效的提升。此外，在少數(shù)地區(qū)高中開展詩歌閱讀時，教師也應(yīng)當(dāng)加強自身的詩歌素養(yǎng)，在少數(shù)地區(qū)開展詩歌教學(xué)，教師的責(zé)任是非常大的，若教師自身的詩歌素養(yǎng)不高，那么也就不能有效的提升學(xué)生的詩歌素養(yǎng)，因此，有力的提升教師本身的詩歌水平，對于開展詩歌閱讀教學(xué)是非常重要的。

（二）品味意境，提升閱讀水平

意境是閱讀詩歌鑒賞過程中的難點，也是閱讀過程中所必須面對的重點，想要快速的提升詩歌閱讀水平，了解詩歌所表達(dá)的意思，對于意境的品味是最有效的途徑。詩歌是詩人抒發(fā)內(nèi)心情感的產(chǎn)物，詩歌中的景象一般都寄宿著詩人的情感，它是詩人內(nèi)心的具象化。因此，在進行詩歌閱讀時，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生了解詩中景象的表面，同時對景象所表達(dá)的言外之意也應(yīng)當(dāng)深入把握，只有這樣才能有效的提升學(xué)生的閱讀水平。例如在《聲聲慢》“尋尋覓覓”、“冷冷清清”等文字中，我們能夠感悟到一股悲涼、憂愁的景象鋪面而來。再比如，《沁園春·長沙》中，一句“悵寥廓，問蒼茫大地。誰主沉浮？”雄心壯志可謂是鋪面而來。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀時，一定要注意對意境的品讀，當(dāng)學(xué)生感悟到了詩歌中的意境時，其實也就理解了詩歌所要表達(dá)的意思，而這也是閱讀的意義。此外，為了有效的幫助學(xué)生進行意境的品讀，教師在進行教學(xué)時可以通過多媒體來進行輔助，通過播放一些和詩歌內(nèi)涵相近的音樂或者視頻，來有效激發(fā)學(xué)生心中的情感，這對于學(xué)生感悟詩歌中的意境有著極大的促進作用。

（三）品讀風(fēng)格，提升學(xué)生閱讀能力

詩歌的創(chuàng)作離不開詩人的背景、人生經(jīng)歷以及自身文學(xué)水平等因素的影響，由于這些因素的存在，詩人所作的詩歌其風(fēng)格也各不相同，詩歌是內(nèi)心情感的產(chǎn)物，因此詩歌風(fēng)格的差異也在一定程度上體現(xiàn)了詩人的人格特征。因此，教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意對詩歌風(fēng)格的總結(jié)，在對詩歌的閱讀鑒賞時要抓住詩人當(dāng)時的背景以及心境等因素來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生面對一首詩歌時，若是清楚的明白詩歌的風(fēng)格，那么在閱讀的過程中對于詩歌的理解自然就會變得容易，進而其閱讀水平也能得到有效的提升。例如，在杜甫詩歌的學(xué)習(xí)時，杜甫因為生活經(jīng)歷的原因，其詩歌風(fēng)格的變化是非常大的，因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)時，就可以節(jié)選一些具有代表性的詩歌，通過閱讀這些詩歌，感悟詩人風(fēng)格的變化，體會詩人的內(nèi)心變化，從而對詩人達(dá)到深刻的認(rèn)識和理解，進而在閱讀詩歌時達(dá)到有效的閱讀。例如《望岳》就生動的抒發(fā)了詩人前期的豪心壯志和滿腔抱負(fù);《登岳陽樓》卻生動的描寫了面對國家破碎，而自己無可奈何的悲涼。這兩種不同的風(fēng)格卻生動的描繪出一位詩人的人生變化，如果學(xué)生在閱讀的過程中能夠抓住這些特點，那么在閱讀時對于詩歌的理解也就會變得更加容易，同時也能有效的提升學(xué)生閱讀鑒賞的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，提升少數(shù)地區(qū)學(xué)生的詩歌閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，這需要教師持之以恒的努力以及加上適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在開展詩歌的閱讀時，教師可以通過詩歌的意境和風(fēng)格這兩方面下手，在閱讀時還可以讓學(xué)生就詩歌內(nèi)容進行聯(lián)想，通過這些方式，不僅能夠讓學(xué)生對于詩歌的理解更加深刻，同時其審美能力和閱讀水平也會在閱讀的過程中得到有效提升。

參考文獻

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