淺談核心素養理念下如何構建小學道德與法治課堂

馬君蘭

◆摘? 要：對于道德與法治科任教師而言，如何構建道德與法治課堂，必須要關注學生的道德素養與法治觀念的培養，從道德素養與法治觀念的培養角度出發，設計道德與法治課堂，引入道德品職教育和法治教育內容，體現出道德與法治素養的培養要求。基于此，本文就從核心素養理念出發，深入探討小學到的法治額課堂的構建策略。

◆關鍵詞：核心素養;教學教育;道德與法治學科;課堂教學;策略研究

一、引言

縱觀我國的小學教學現狀，不難發現核心素養的理念貫徹并不徹底，小學道德與法治學科的教學也不例外，教學效果不太理想。究其原因，其中一個主要因素就是大部分的教師受應試教育和傳統教學思想的影響，導致不重視道德與法治課程，或者對道德與法治課程的教育意義與價值認識不清。對此，本文就深入解析其中深意。

二、核心素養理念與道德與法治學科的關系分析

要知道，小學生的核心素養的理念要求，不僅僅包含學科內容，更注重在學科教育過程中，挖掘學科知識點其中的內涵價值和品質，在潛移默化中影響學生、培養學生，塑造學生。在核心素養理念指導下，小學道德與法治教育更注重小學生的全面綜合發展，關注學生的能力與素養的整體提升，重視小學生的核心價值觀的發展。

三、核心素養培養理念要求下，構建小學道德與法治課堂的具體策略探索

1.積極溝通了解，營造和諧的課堂環境

教學態度嚴肅刻板，課堂上疏于溝通互動，課堂氛圍枯燥乏味，教學培養以成績作為單一培養目標，導致核心素養培養成為空口號，核心素養發展落實陷入僵局等等，都已經成為小學道德與法治課程的痼疾。對此，在課堂上，教師需要更注重課堂的溝通交流的互動促進，以更好的師生互動氛圍的建設，促進良好的、和諧融洽的教學氛圍的建設，為學生的核心素養培養發展提供重組養分的土壤。

師生互動，教師必須要消除課堂的隔閡，對于道德與法治課堂構建中存在的弊端，要清晰的了解，并進行積極的解決和完善處理，與學生積極交流，親切溝通，全面了解小學生的道德與法治學習需求，結合小學生的學情特點，以及小學生的道德與法治基礎，制訂更加人性化的道德與法治教學方案，落實核心素養培養要求，在針對性的鍛煉和強化中，提高小學生的道德與法治水平。

2.滲透生活教育，培養學生的健康習慣

生活，作為道德與法治課程的根本來源，也是道德與法治的教育目標，更是小學生的核心素養培養的終極目標。因此，在小學道德與法治課程建設過程中，教師要積極的引入健康生活素材，滲透生活教育，將生活元素作為道德與法治課程構建的基礎組成部分，利用道德與法治課程教育，培養學生健康的生活習慣，提高學生的生活認知和能力素養。在小學生的日常生活中，健無不涉及到道德與法治課程知識。可以說，小學生的現實生活于與道德與法治課程教育是息息相關的，而核心素養培養，又是道德與法治課程落實于小學生的現實生活的重要途徑。

因此，在小學道德與法治課程構件中，教師需要充分結合小學生的日常生活，引入小學生的日常生活案例和素材，在道德與法治課堂教學過程中，融入生活化元素，滲透一些實際生活案例，帶領學生回歸生活本質，使小學生在生活化的道德與法治課程學習中，在真實的生活情境體驗中，提高道德與法治理解和感悟，提高小學生的道德素養與法治意識。例如在學習《變廢為寶有妙招》一課的時候，教師可以引導小學生在生活中尋找一些案例，利用易拉罐、舊紙箱、瓦楞紙殼、塑料瓶、一次性植被、廢棄塑料袋、舊瓶蓋等，開展生活實踐，組織變廢為寶的課堂活動。例如，教師可以引導小學生用瓦楞紙殼做一些手工立體作品，引導小學生小組合作，一起思考如何變廢為寶，一起動手制作小玩具，既能鍛煉小學生的動手能力，培養小學生的合作能力，還能夠有效的向小學生滲透關于廢物回收利用等環保理念，培養小學生良好的道德意識。

3.結合法治案例，樹立學生的法治觀念

綜合人教版小學道德與法治教材來看，其中包含非常多的與法治觀念有關的內容，如“選舉產生班委會”、“主動拒絕煙酒與毒品”、“知法守法、依法維權”、“公民的基本權利和義務”……但是，縱觀這些知識點，可以發現其都有一個共同特性，就是概念性較強，對于小學生來說，學習難度和理解壓力較大。對此，傳統教學模式選擇了“填鴨式”的教學手段，采取強行灌輸的教學方法，導致小學生的思想負擔過重，學習壓力大，繼而造成小學生產生抵觸心理，教學效果反而不佳。對此，在現代化的核心素養理念指導之下，教師必須要對該教學弊端進行改善，根據具體的課程內容，合理采取教學手段，靈活選取恰當的方法，開展法制教學，或選擇相關法治案例開展警示教育活動，或利用多媒體結合案例視頻進行深刻的新聞案例教育，或構建模擬情境，引導學生進行情景教育……如此，既能夠提高學生的法治學習積極性，還能夠拓展學生的法治視野，使小學生更深刻的感受到法治的影響力，提高法治觀念。同時，還能夠降低法治學習難度，培養小學生的法治知識運用意識，并培養小學生正確運用法律知識解決生活問題的品質。

例如在學習“公民的基本權利和義務”，對于公民到底有哪些基本權利，如果教師只是簡單的告訴學生“監督權”、“選舉權”等，學生的認知是比較抽象的，理解也是比較模糊的。但是，如果教師能夠以班級班委會的選舉為例，引導學生理解什么是公民的選舉權，學生很容易就能夠理解“選舉權”的概念了。除此之外，還有如“監督權”，小學生甚至認為“監督權”離自己很遠。但是，經過教師多個案例，如信訪案例、舉報案例、檢舉案例等的演示，小學生很輕而易舉就明白了監督權的概念。并且，在具體的案例演示中，小學生還能夠更清晰地掌握公民的基本權利的行使方法，為小學生的法治觀念的培養以及法制生活提供了更為科學有效的指導。

四、結語

綜上所述，道德素養和法治觀念作為小學道德與法治學科中核心素養的主要素養要求，是小學生建設正確人生觀、價值觀的必備素養。因此，在進行小學道德與法治教學的過程中，必須要在具體的教學任務完成的基礎上，深入挖掘教學內容，落實核心素養培養要求，開展更為深刻的道德與法治培養教育，不斷提高小學生的道德與法治素養，從而提高他們的綜合素養。

參考文獻

[1]吳蘭鳳.在小學道德與法治課堂教學中提升學科核心素養策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（24）：1.

[2]劉艷華.淺談核心素養背景下的小學道德與法治課堂教學實踐[J].教學管理與教育研究，2020，5（12）：3.