課堂提問(wèn)有效性策略研究

汪應(yīng)祝

◆摘? 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育也在與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)伴隨著新課程的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性也在不斷地被激發(fā)，學(xué)生對(duì)知識(shí)也更加渴求，教師為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果會(huì)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，無(wú)疑，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果如何的有效考察途徑之一。但是如何在課堂上進(jìn)行有效的提問(wèn)以及這些提問(wèn)是否有意義成了教師比較頭疼的問(wèn)題，如何在課堂上進(jìn)行有效的提問(wèn)，讓許多教師不知該從何處下手。本文就針對(duì)課堂提問(wèn)的有效性這一問(wèn)題，從四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

◆關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);有效性;策略;研究

一、引言

小學(xué)是學(xué)生時(shí)代最重要的一個(gè)階段，無(wú)論對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，還是他們的成長(zhǎng)和未來(lái)，都發(fā)揮著重要的作用，因此學(xué)好各個(gè)學(xué)科的知識(shí)都是十分重要的。語(yǔ)文在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中有著很重要的位置，學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其它科目的基礎(chǔ)，因此對(duì)于老師和學(xué)生的要求都很高。這時(shí)，教師如何進(jìn)行有效的提問(wèn)就顯得尤為重要，教師可以通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)掌握該知識(shí)點(diǎn)，了解學(xué)生的弱勢(shì)，并進(jìn)行及時(shí)地補(bǔ)充;通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生可以知道自己學(xué)習(xí)的不足之處，老師也能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而雙向規(guī)劃今后的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)。因此，在課堂上進(jìn)行有效的提問(wèn)是至關(guān)重要的，對(duì)教師和學(xué)生都很重要。

二、語(yǔ)文課堂上存在的相關(guān)問(wèn)題

課堂上的提問(wèn)是教師和學(xué)生之間的相互互動(dòng)，是調(diào)節(jié)課堂氣氛的重要方法之一，進(jìn)行有效的提問(wèn)更加重要，能通過(guò)相關(guān)的提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)教師以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也是為了能更好地對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，總結(jié)一下本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)還需要注意的一些問(wèn)題。但是，不是所有的提問(wèn)都是有效的，有的問(wèn)題就是教師隨意提出來(lái)的，跟本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)毫不相關(guān)，同時(shí)也沒(méi)有什么價(jià)值，只是老師隨口一問(wèn)，學(xué)生也不知該如何進(jìn)行作答，這時(shí)課堂就會(huì)進(jìn)入到一種比較尷尬的情況，這樣的提問(wèn)就屬于無(wú)效提問(wèn)。

比如，部編小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，五年級(jí)下有一篇課文為《田忌賽馬》，教師提出的問(wèn)題是“課文主要講了誰(shuí)在干什么？”這種問(wèn)題學(xué)生根本不用總結(jié)，看文章標(biāo)題就可以回答出來(lái)，根本沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的效果，因此這種問(wèn)題就屬于無(wú)效的提問(wèn)。現(xiàn)在在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中都會(huì)存在這種無(wú)效的問(wèn)題，這樣不僅會(huì)浪費(fèi)課堂的時(shí)間，同時(shí)也不能讓這個(gè)問(wèn)題發(fā)揮它問(wèn)題的作用，像是教師在刻意地為了完成教學(xué)任務(wù)而提出問(wèn)題。這些無(wú)效的問(wèn)題不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，也不能進(jìn)行聯(lián)想，這樣長(zhǎng)期下去會(huì)讓教師的教學(xué)工作進(jìn)入到瓶頸期，無(wú)法進(jìn)行更加有效的教學(xué)。因此，如何將無(wú)效問(wèn)題有效化，這就需要小學(xué)語(yǔ)文老師仔細(xì)鉆研、形成自身教學(xué)特色。

三、提問(wèn)的必要性分析

將課堂上教師教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題有效化是十分重要的，而且是十分有必要的，提問(wèn)有效性可以讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考的能力，同時(shí)學(xué)生也要學(xué)會(huì)信息整合、語(yǔ)言組織、發(fā)散思維等相關(guān)的能力。不光是老師要學(xué)會(huì)提問(wèn)有效性，而且學(xué)生的提問(wèn)也要有效，不能隨意想出來(lái)一個(gè)問(wèn)題就提出來(lái)，要想一下這個(gè)問(wèn)題是否有價(jià)值，有意義，得到答案后自己能不能學(xué)到一些知識(shí)，只要在提問(wèn)之前多想一下就可以做到提出的問(wèn)題有效化。如此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，合理、高效的課堂提問(wèn)十分必要。

四、課堂提問(wèn)有效化的策略

（一）教師方面

1.突出重難點(diǎn)

針對(duì)教師而言，在課堂上的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)是十分常見(jiàn)的，是教師檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要途徑，因此，教師就要將所提的問(wèn)題有效化，不能提出來(lái)一些與本節(jié)課毫無(wú)關(guān)系的問(wèn)題，所提的問(wèn)題要突出本節(jié)課所學(xué)到的重難點(diǎn)的內(nèi)容，要讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)鞏固本節(jié)課所學(xué)到的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言以及發(fā)散思維等方面的一些能力。

如學(xué)習(xí)語(yǔ)文部編版六年級(jí)下冊(cè)老舍所寫(xiě)的《北京的春節(jié)》一課時(shí)，教師就不能針對(duì)這一節(jié)課提問(wèn)“臘八粥使用哪些材料熬制成的？”這種在課文中就能找到并且能對(duì)照著念出來(lái)的問(wèn)題，這種問(wèn)題學(xué)生基本上都能答出來(lái)，也不用怎么去思考，因此這種問(wèn)題就屬于無(wú)效的提問(wèn)，也檢驗(yàn)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。在提問(wèn)時(shí)，教師可以提一些教學(xué)目標(biāo)中需要學(xué)生掌握的重難點(diǎn)問(wèn)題，例如“你們從哪些地方可以感受到‘除夕真熱鬧’？”這個(gè)問(wèn)題就屬于有效提問(wèn)。學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)就要通過(guò)課文組織語(yǔ)言，概括回答，不能對(duì)照著課本來(lái)一字一句地回答，這就充分檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的組織語(yǔ)言、概括信息的能力。

2.抓住時(shí)機(jī)，問(wèn)得巧妙

課堂提問(wèn)是一門(mén)值得深入研究的學(xué)問(wèn)，時(shí)機(jī)的選擇十分巧妙。在課堂上，教師如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力不夠集中，這時(shí)就可以借助提問(wèn)手段，將他們的思緒拉回到課堂，于教師實(shí)現(xiàn)同步，認(rèn)真聽(tīng)課。同時(shí)教師也要清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，尋找提問(wèn)的契合時(shí)機(jī)，同時(shí)要從不同的角度來(lái)提問(wèn)，所提的問(wèn)題要新，要巧妙，這樣課堂的提問(wèn)也會(huì)變得有效。

（二）學(xué)生方面

教師在教學(xué)過(guò)程中很重要，學(xué)生也很重要，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)的最主要目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，樹(shù)立起正確的價(jià)值觀，所以說(shuō)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠出現(xiàn)的一些困難或者問(wèn)題，這都屬于教師需要去解決的范疇。因此，學(xué)生在提問(wèn)時(shí)也要抓住眾多問(wèn)題中的重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，不能遇到什么問(wèn)題都要在課堂上提問(wèn)，這樣會(huì)耽誤課堂教學(xué)的進(jìn)度，也會(huì)耽誤其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，遇到實(shí)在無(wú)法解決的問(wèn)題可以課下去向老師、同學(xué)請(qǐng)教。

以五年級(jí)教學(xué)內(nèi)容中，《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》這一課時(shí)為例，課文中出現(xiàn)了許多生僻字，有一位同學(xué)在課堂上打斷教師的教學(xué)，來(lái)提問(wèn)教師這些生僻字應(yīng)該怎樣讀。這種提問(wèn)就是無(wú)效的，課本上的許多生僻字可以利用課前預(yù)習(xí)時(shí)間來(lái)查，不應(yīng)該將這些生僻字留到課堂上來(lái)提問(wèn)，教師如果中止教學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，這樣無(wú)疑是在浪費(fèi)課堂時(shí)間。因此，學(xué)生學(xué)會(huì)有效的提問(wèn)也是至關(guān)重要的，不能一直靠教師進(jìn)行提問(wèn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂上有效的提問(wèn)是很重要的，需要學(xué)生與老師共同的努力，只靠一方是無(wú)法完成的，只有通過(guò)在課堂上有效的提問(wèn)，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)重難點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能為語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)添磚加瓦，同時(shí)提高學(xué)生的的基本素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的有效積累。

參考文獻(xiàn)

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