基于高中英語閱讀課教學的學生英語學科核心素養培養

黎清亞

◆摘? 要：作為高中英語教育的必要組成因素，閱讀教學在培養學生的語言能力、文化意識、思維品質等方面具有著不可或缺的影響力。基于此，本文就從高中英語人教版教材入手，結合閱讀教學課文案例，詳細分析其學科核心素養的滲透教育培養路徑與策略。

◆關鍵詞：高中英語;閱讀教學;核心素養;信息技術;語言表達能力

一、引言

作為高中英語學科教學中十分關鍵的一部分，閱讀教學的重要性不言自明。作為英語教師，需要在核心素養的指導要求下，在閱讀課程中貫徹落實核心素養培養要求，滲透相關管英語學科核心素養內容，提高學生的英語整體水平以及能力素養。

二、豐富閱讀課教學內容

對于高中英語教學而言，在閱讀課文的教學中，向學生傳授英語詞匯、語法等的知識，是基本的教學任務，更是培養學生良好的英語水平英語語言能力的基礎和前提。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要積極的利用教材閱讀課文，指導學生進行閱讀理解學習，講解課文內容，并結合英語學科核心素養的要求，為學生適當的拓展延伸一些課外英語知識，如相關閱讀教學素材或者其他文化內涵等，豐富學生的英語知識視野，拓寬學生的英語學習認知思維，有效培養學生更高的英語素養。

例如在教學“Languages around the world”的時候，教師可以適當的在教學全球語言的時候，融入一些關于其他國家的語言文化、風俗等的內容，如教師可以帶領學生了解英語的語言的來源，包括其語言的特征等，還有如一些有趣的語言現象，如一些英語俗語、俚語等，如“A taste of your own medicine”，字面意思翻譯過來就是“嘗嘗自己的藥”教師還可以引導學生思考，中文里是否也有類似的俗語，引導學生思考該俗語的意思，學生經過思考，發現其與我們漢語中的以牙還牙、以其人之道還治其人之身有著異曲同工之妙。除此之外，還有如“Finding a needle in a haystack”這個意思學生很快就餓能夠聯想到漢語中的“大海撈針”，從俗語的語言差異中，能夠窺見東西方的思維習慣的差異，這時語言學習的一個重要的素養培養要求，也是豐富教學內容的重要手段。甚至，教師還可以結合課文學習，引導學生閱讀相關書籍或者觀看相關素材，拓展課外知識，豐富課文教學，如在教學“History and traditions”一課之后，可以引導學生自主搜集相關西方國家的歷史傳統紀錄片或者書籍、影片等，去觀看了解西方國家的歷史傳統。

三、改革閱讀課教學方法

伴隨著信息技術的發展，高中英語閱讀教學也可以利用這種技術，廣泛應用在閱讀課文的情景導入建設中或者游戲教學的背景設計中，或將其應用在教學素材的直觀呈現中，讓英語教學方法的選擇更加寬廣。

例如在教學“Festivals and Celebrations”一課后，教師還可以引導學生自主探討交流，甚至可以除了課文中所介紹的盂蘭盆節、狂歡節等節日之外，教師還可以鼓勵學生分享自己所知道的西方其它節日，激發學生的課堂參與興趣。如有的學生會分享自己所知道的印度的灑紅節、西班牙斗牛節、非洲的撒哈拉聯歡節等，學生在分享過程中，既能夠增長見識，也能夠感受到英語課堂的趣味性，從而喜歡上英語教學。或者，教師也可以利用多媒體，為學生播放一些非常富有特色的其他民族的節日紀錄片，讓學生在觀看紀錄片的時候，產生強烈的閱讀興趣。如在進入本課的學習之前，教師可以結合課文中所介紹的幾個節日，提前選擇合適的紀錄片片段，為學生播放節日勝景。如教師選擇盂蘭盆節的紀錄片，為學生展示放河燈、祭祀祖先、放焰口、搶孤等習俗，活躍課堂氛圍，將學生帶入到節日氛圍中。借助于視頻情景導入，逐步引導學生產生閱讀興趣，提高閱讀課文的積極性。

四、深化學科核心素養的應用

在英語閱讀課上，其最終的教學目標就是要借助于閱讀課文的引導教育，促使學生能夠掌握字詞句段、語法結構等的知識點，并能夠熟練掌握課文閱讀以及相關語法知識，以及學會如何在實踐中應用自己的知識學習所積累的內容素材，學以致用。對于高中英語閱讀教學而言，最終的落腳點就是培育學生的英語學科核心素養，促使學生更深層次的能夠會學、會用英語知識以及文化，更好地使用英語語言來完成表達、交流等互動過程，真正的將其變成自己的一項語言能力。

核心素養的培養應用，必須要深入到每一篇課文的閱讀教學過程中去。如對于英語語言表達能力的培養，教師可以在閱讀教學中，引導學生就主題進行思考 并結合教師所提的一些問題，用英語來回答問題。如在學習“Environmental Protection”的時候，教師可以結合環境保護主題，引導學生思考我們可以做什么，學生可以在課堂上，展開一次即興演講活動，用英語來討論環境保護，可以結合動物保護、森林保護、水資源保護、臭氧層保護等主題，呼吁大家一起，保護我們的地球。如此，對于培養學生的語言表達能力以及情感感悟能力等具有非常好的促進作用。或者對于學生的寫作能力的培養，教師也可以結合以上兩個案例，引導學生將環境保護的分析寫進作文里，鍛煉學生的寫作能力……

五、結語

總而言之，英語教師需要在課堂上，落實核心素養培養目標，從語言能力、文化意識、情感教育、能力水平等方面滲透教育，開展高質量的閱讀課堂構建和教學活動，為學生的英語水平的提高提供有效的教育引導。

參考文獻

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