高中語文少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略

張四春

◆摘? 要：西藏地區(qū)高中語文教學(xué)選用部編版漢語教材，在實(shí)際的教學(xué)中與藏民族自己的語文教育相結(jié)合，發(fā)揮一定的積極作用。高中語文在少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)的目的在于學(xué)習(xí)漢語、提升對于漢語、漢字的認(rèn)識，促進(jìn)民族更好的融合。高中語文的教材中有較多的現(xiàn)代文閱讀，本文通過分析高中語文少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)代文閱讀現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)有的教育、教學(xué)改革，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。通過實(shí)施針對性的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：高中語文;少數(shù)民族;現(xiàn)代文;閱讀教學(xué)

閱讀是通過視覺系統(tǒng)接收書面語言傳遞信息、理解書面語言的意義、內(nèi)容、作者思想情感以及作者想要表達(dá)傳遞價(jià)值觀念，被讀者所接受一種復(fù)雜的心理工程。語文不僅是一門學(xué)科，更是一種學(xué)習(xí)、生活的重要工具，通過對于語文的學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文使得學(xué)生能夠自由、自主地加深思想文化的認(rèn)識，擴(kuò)充一定的知識，接收人類的成果。西藏自治區(qū)位于我國西部青藏高原地區(qū)，近年來我國大力提倡促進(jìn)各民族共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中國多民族國家的共同繁榮，因此加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)對于語文的學(xué)習(xí)非常重要。通過語文閱讀加深見識，增強(qiáng)知識，提升文化底蘊(yùn)，促進(jìn)西藏少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的發(fā)展和成長，為其未來去到更遠(yuǎn)、認(rèn)識更為廣闊的世界奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中語文少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在問題分析

1.對于語文閱讀的重要性認(rèn)識不夠

高中語文教師秉持著愛崗敬業(yè)的精神，為學(xué)生帶去更多知識和文化的思想，開展語文教學(xué)，但是由于教師在教學(xué)中存在語文閱讀重要性認(rèn)識不夠的情況。首先，對于語文學(xué)科的作用把握不到位。少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)中，注重語文的基礎(chǔ)性、工具性，但是對于語文學(xué)科的交際性、人文性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等內(nèi)容沒有注重，這就使得語文教學(xué)的價(jià)值和最終目的沒有得到實(shí)現(xiàn)。由此，很多高中語文教學(xué)中，就出現(xiàn)了看重文本教學(xué)，輕視能力提升的情況;注重知識灌輸，輕視了學(xué)生感悟;注重課堂的教學(xué)，輕視了學(xué)生課外的學(xué)習(xí)和閱讀等。其次，輕視學(xué)生主體作用。在西藏地區(qū)，學(xué)生日常交際中一般使用的都是藏語，對于語文學(xué)習(xí)而言，存在一定的困難，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，認(rèn)為學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中，教師注重自我講授而忽略了學(xué)生的閱讀理解，學(xué)生在語文閱讀課堂中展現(xiàn)的是，學(xué)生注重“聽”，不注重“讀”，學(xué)生的思維沒有在課堂上得到發(fā)展，因而學(xué)生的語文閱讀能力也沒有得到相應(yīng)的提升和發(fā)展。

2.語文教學(xué)環(huán)境差

語文教學(xué)環(huán)境主要表現(xiàn)為學(xué)校環(huán)境和課堂環(huán)境。由于西藏地區(qū)地理位置距離我國發(fā)達(dá)地區(qū)較遠(yuǎn)，這就導(dǎo)致教學(xué)理念和教育改革傳播和發(fā)展的路徑較為困難。在學(xué)校中，西藏地區(qū)長期以藏語進(jìn)行基本交流，語文學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際生活，尤其是偏遠(yuǎn)藏區(qū)少數(shù)民族的生活難以緊密聯(lián)系，這就學(xué)生的漢語基礎(chǔ)較弱。再加上，少數(shù)民族地區(qū)存在著較大的地域差異，一些地區(qū)沒有先進(jìn)的教學(xué)手段和技術(shù)，在語文的閱讀教學(xué)中僅僅是依靠教師的“講”;課堂環(huán)境中，語文教學(xué)在藏區(qū)難以發(fā)展，除了學(xué)生使用藏語以外，教師自身的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)、專業(yè)能力不足，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中無法為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)階段，隨著國家的大力支持和發(fā)展，西藏地區(qū)的教育教學(xué)條件得到較大的改善，但是在教學(xué)這樣的環(huán)境中，還需要得到更好的提升。

3.學(xué)生不重視閱讀

很多學(xué)生對語文閱讀缺乏正確的認(rèn)識。語文的學(xué)習(xí)是需要一步一步進(jìn)行，特別是閱讀。從閱讀中找到語言的語感，需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)，但是在高中語文閱讀中，很多學(xué)生只是在學(xué)習(xí)的時(shí)候看課文中的內(nèi)容，在平時(shí)不注重積累，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在著較多的局限性。

二、改變當(dāng)前高中語文少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的策略

1.明確現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)觀念，體現(xiàn)語文閱讀學(xué)習(xí)價(jià)值

高中學(xué)生必須樹立起正確的閱讀觀念。閱讀的本質(zhì)是“讀”，是一種閱讀的活動，這種活動是一種在互動中產(chǎn)生的，需要學(xué)生、作者、文本一并進(jìn)行。由此，語文教師在開展語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要注重樹立正確的閱讀理念，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中重視文本。現(xiàn)代文閱讀主要有記敘、描寫、抒情、議論、說明這五種表達(dá)方式，在現(xiàn)代文閱讀過程中，需要學(xué)習(xí)的技巧和內(nèi)容較多。比如，描寫就有動態(tài)、靜態(tài)，就有景物、人物、事物等的描寫，通過描寫這些內(nèi)容，表現(xiàn)情感和價(jià)值觀念，需要學(xué)生在閱讀的過程中去掌握、去學(xué)習(xí)的，同時(shí)通過了解和掌握這些內(nèi)容，將其運(yùn)用到自己作文和語言表達(dá)中，自然而然的提升學(xué)生各方面能力，體現(xiàn)語文閱讀的學(xué)習(xí)價(jià)值。

2.幫助學(xué)生掌握閱讀方法

無論是哪種學(xué)習(xí)閱讀的方法掌握才是最為重要，因此，在高中語文閱讀的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方法。首先，教師需要幫助學(xué)生明確閱讀教學(xué)的目的，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。第二，要認(rèn)清閱讀作品的范圍和重點(diǎn)。在高中語文現(xiàn)代文的閱讀中，不僅僅是包括教材中或者是教材拓展的閱讀材料進(jìn)行閱讀，還包括其它學(xué)科的閱讀內(nèi)容，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中，要為學(xué)生引導(dǎo)和推薦。此外，教師還要為學(xué)生明確閱讀的重點(diǎn)，在于提升自我，而不僅僅是為了考試。第三，轉(zhuǎn)變閱讀的方式。教師的教學(xué)任務(wù)不是簡單地將知識傳授給學(xué)生，而是學(xué)生能夠主動參與到課堂中，實(shí)現(xiàn)閱讀。教師需要根據(jù)閱讀的材料和閱讀的主題，提供相應(yīng)的條件和環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法去理解和感知，然后在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)語文課程的深度提升。第四，選擇好相應(yīng)的閱讀途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維都被固化，學(xué)生學(xué)習(xí)基本上都是從教室、課堂中獲取，由此，教師要鼓勵學(xué)生走出教師，利用好圖書館、閱覽室中的書籍;此外，還要鼓勵學(xué)生積極地參加課內(nèi)外的活動，進(jìn)行辯論、演講，使學(xué)生能夠從關(guān)注課本變?yōu)殛P(guān)注社會，從課文學(xué)習(xí)變?yōu)樯鐣幕R的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總之，在少數(shù)民族地區(qū)開展高中語文現(xiàn)代文的閱讀，最重要的是教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在閱讀中成長，在語文的學(xué)習(xí)中得到視野的開闊和提升，以現(xiàn)代文化閱讀為基準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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