試論如何在高中數學教學中培養學生的思維能力

沈幼妹

◆摘? 要： 在培養學生的數學思維能力的時候，教師就可以多讓學生從中了解數學學科的本質特點，這樣學生在課堂的教學活動中，才會多提高學生的實踐學習意識，讓學生多進行學習知識的探究和討論，提高學生的數學思維的嚴謹性，教師在開展教學活動的時候，就需要多讓學生進行主動的參與和探究，這樣學生的學習思維的抽象性，就可以有獨立發展的空間，因此，本文就試論如何在高中數學教學中培養學生的思維能力，進行分析，并提出建議。

◆關鍵詞：高中數學;思維能力;利用信息技術;加強問題指導;注重生活教學

學生通過去理解數學學科知識內容的本質學習特點，才能夠在自己的學習思維模式中進行一個合理化的轉變，如何在課堂的教學過程中落實對于學生的思維學習能力的培養，是廣大的任課教師應該在教研活動參與的時候提出的重要思考問題，所以教師在開展教學實踐活動的時候，都需要去引導學生主動的學習，新課程教學改革的背景意義，這樣學生在劃分自己的學習重難點的時候，才可以有一個具體的科學的理論參考標準，教師在引導學生，從不同的學習角度去對待數學知識內容的，理解學習的行為方式的前提下，就可以提高學生在課堂中的學習，積極的主動性，讓學生以更加活躍的數學思維，去獲得不同的理論知識內容的理解。

一、利用信息技術，培養學生的抽象思維能力

在利用信息化教學技術的前提下，對于學生的抽象思維模式的培養就可以變得更加的高效，因為學生的思維學習能力的發展，與課堂中的教學現狀是具有緊密的教學聯系的，教師在數學課堂中的教學前提下，都可以對于不同的教學模式進行一個合理的闡述，從而引導學生適應自己的學習氛圍，并且不斷的將其融入到其中去，這樣學生在課堂中的學習表現，可以得到不同程度的優化和變革，學生對于數學知識內容的理解，也可以拓寬自己的思維學習的領域。

例如，在教授學生學習“直線、平面垂直的判定及其性質”這一章節內容時，在回顧不同函數之間的性質關系的時候，教師就需要將學生的學習注意力，進行有效的集中，這樣在轉變學生在課堂中的被動學習狀態的時候，都會將不同的學習問題，進行深度學習和理解，這樣學生的學習認知的有效性，才會得到不同程度的發展，教師在進行抽象學科能力的培養的時候，就可以多運用信息技術的方式，合理的發揮學生的綜合想象的學習能力，這樣學生在進行知識的認知與探究學習的過程中，才會將不同的學習資源，都進行高效的運用，學生的學習思維有效性，都需要讓學生在進行平面垂直判定理解的時候，進行不同的學習發展。

二、加強問題指導，培養學生的邏輯思維能力

在加強對于學生學習問題指導的情況下，教師才可以將不同的教學理論技術都與學生進行有效的培養，因為對于學生的邏輯思維能力的解讀，是學生在數學問題的訓練過程中所需要必備的技能，學生在對于數學知識內容的學習變得更為的積極和活躍的前提下，才能夠熟練的運用自己的學習技能，去掌握不同的教學問題，所以教師在加強對于學生的學習指導的情況下，都可以在最終的教學結論中去有效的提高學生的數學思維的想象能力，在不同的教學理念的運用中，讓學生對于函數和方程之間的內在關系進行有效的探究了解。

例如，在教授學生學習“函數與方程”這一章節內容時，在加強教學問題的指導與思考的過程中，教師才需要將不同的學習知識，都與學生進行有效的分析與討論，關于函數與方程之間的內在聯系，學生就需要在做題的時候，進行反復的思考與練習，這樣才能夠多進行知識的思維與分享，通過培養學生的邏輯思維的意識，學生在運用方程的形式，表達不同的學習結構的過程中，都是讓學生進行知識的探究的，提高學生的數學思維的想象有效性。

三、注重生活教學，培養學生的應用思維能力

教師在注重生活化教學資源運用的前提下，不僅能夠提高學生對于理論知識內容的實踐運用的學習意識，也可以培養學生對于生活素材的結合能力，讓學生對于自己的學習資源能夠進行一個合理有效的整合，從而不斷的去發展學生的綜合想象的學習能力，教師在運用自己的學習品質的前提下，才可以提高學生的學習態度，并且端正學生在課堂中的學習行為。

例如，在教授學生學習“直線的方程”這一章節內容時，直線的方程表達式，與不同的直線斜率，還是具有一定的關聯性的，教師在注重生活知識的運用的前提下，才會引導學生多去觀察不同的數學現象，在提高學生對于理論知識的實踐運用能力的時候，能夠多讓學生從自己的學習狀態中，感悟不同的學習節奏，這樣學生的學習認知，才會變得更加的高效，提高學生的學習進度，讓學生的思維學習意識，也能夠從問題的探究中，得到不同程度的加強練習。

總而言之，通過多元化教學模式在課堂中的展開，教師在為學生講解以人為本教學理念的時候，就可以多去培養學生在課堂中積極提問的學習觀，因為學生只有在于課堂中，與教師進行有效的溝通，才能夠發揮自己的學習主觀性，并且不斷的將自己心中的疑問進行合理的交流和探討，這樣困擾學生的學習問題才可以得到有效的解決，引導學生在課后的時間也能夠進行高效的學習，并且優化學生對于時間的利用學習的效率，讓學生對于數學理論公式的解讀，能夠從更加新穎的角度中出發。

參考文獻

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