幼兒深度學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐

張安曼

◆摘? 要：我國(guó)對(duì)于深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究還處于初期。本文以中班幼兒積木游戲?yàn)榘咐龑?duì)幼兒深度學(xué)習(xí)理論和實(shí)際應(yīng)用方式進(jìn)行研究，在應(yīng)用過程中需要遵循情境性和挑戰(zhàn)性、過程性和探究性、批判性和反思性原則，引導(dǎo)幼兒分析思考，實(shí)現(xiàn)幼兒思維發(fā)散，形成溝通合作意識(shí)。

◆關(guān)鍵詞：幼兒;深度學(xué)習(xí);積木游戲

1前言

非常規(guī)思維，解決情境中遇到的問題，在問題解決過程中實(shí)現(xiàn)幼兒合作精神、創(chuàng)新能力、溝通能力以及批判思維的提升。

2對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)

在學(xué)前教育中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論，能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)內(nèi)容加以優(yōu)化，改善教育方法，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成聯(lián)系性、批判性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維。學(xué)界領(lǐng)域，對(duì)于深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)特征認(rèn)識(shí)有所不同，部分學(xué)者將深度學(xué)習(xí)歸納為理解和批判，重視批評(píng)性知識(shí)學(xué)習(xí)理解，并非單純的認(rèn)識(shí)了解;聯(lián)系和構(gòu)建，注重學(xué)習(xí)新舊知識(shí)間存在聯(lián)系和多區(qū)域融合;遷移和應(yīng)用，注重知識(shí)遷移運(yùn)用，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題[1]。也存在部分學(xué)者將深度學(xué)習(xí)特征歸納為，情境性和挑戰(zhàn)性，在教育中促使幼兒多個(gè)活動(dòng)器官參與其中，從多個(gè)角度對(duì)問題深度分析理解;過程性和探究性，幼兒深度學(xué)習(xí)并非一蹴而就;批判性和反思性，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判學(xué)習(xí);合作性和分享性，要求在深度學(xué)習(xí)過程中幼師和幼兒之間，幼兒之間積極交流互動(dòng)，解決創(chuàng)設(shè)情境中的問題。

3中班幼兒積木游戲與幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)系

首先，積木游戲能夠促就深度學(xué)習(xí)，積木游戲所具備的象征性、建構(gòu)性、易倒性、可逆性、群體性等特征和深度學(xué)習(xí)理念相關(guān)要求存在密切聯(lián)系。象征性能夠培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性。建構(gòu)性培養(yǎng)其問題解決中建構(gòu)能力，易倒性與可行性為幼兒學(xué)習(xí)提供多次操作、拆卸機(jī)會(huì)，群體性培養(yǎng)幼兒溝通交流能力、合作意識(shí)。在幼兒教育將深度學(xué)習(xí)理論融合到積木游戲中對(duì)傳統(tǒng)教育方式、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)幼兒發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等的培養(yǎng)提升，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)應(yīng)用舊知識(shí)輔助學(xué)習(xí)，建立聯(lián)系，掌握學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4幼兒深度學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐——以中班幼兒積木游戲?yàn)槔?/p>

對(duì)中班幼兒進(jìn)行分析，開展三次活動(dòng)，參與活動(dòng)核心幼兒3名，相關(guān)幼兒3名。

4.1第一次游戲：呈現(xiàn)問題情景

中班幼兒存在積木建構(gòu)技能、溝通交流較少情況。幼師參與其中，引導(dǎo)幼兒之間產(chǎn)生互動(dòng)，不斷提出問題，將活動(dòng)逐層推進(jìn)，促使幼兒自主思考，合作解決問題。

首先，在幼兒搭建積木時(shí)向一個(gè)幼兒提出問題，并征求幼兒意見和其一起搭建，吸引其他幼兒的注意力，并借助問題讓幼兒主動(dòng)提出擴(kuò)建想法。在實(shí)際搭建過程中幼兒肯定會(huì)茫然，發(fā)愣，老師需要在一旁引導(dǎo)，促使每一位幼兒參與到積木搭建活動(dòng)中。在搭建中出現(xiàn)積木倒塌情況，老師將此作為資源向幼兒提問，引導(dǎo)幼兒思考，針對(duì)積木倒塌問題提出解決方案。積木搭建結(jié)束后，老師需要對(duì)學(xué)生的作品給予表?yè)P(yáng)，提出：“你們搭建建筑物最滿意的地方是哪里？”幼兒回答：“這比我們剛才想要搭建的建筑物更大更好看?！崩蠋熇^續(xù)提問題：“寶寶們用了很短的時(shí)間就搭好了真棒，各位寶寶在搭建中都做了什么呢？”老師參與其中引導(dǎo)幼兒合作游戲、討論，并在搭建結(jié)束后再次回顧分工。

4.2第二次游戲：自行搭建和同伴交流

中班幼兒在壘高和圍合技能存在缺陷，在積木游戲開展前首先帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看壘高和圍合圖片，產(chǎn)生基本認(rèn)識(shí)。第二次游戲中老師適當(dāng)減少干預(yù)強(qiáng)度，使幼兒自主搭建。首先在搭建前幼兒需要自行選擇材料，其中一名幼兒自行搭建，其余三名幼兒開始玩過家家。當(dāng)幼兒搭建中出現(xiàn)困難或者問題，老師需要給予指導(dǎo)，然后引導(dǎo)搭建積木的幼兒邀請(qǐng)其他幼兒共同參與，在搭建圍墻時(shí)因?yàn)橛變罕舜酥g缺少溝通，因此難免出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，老師需要引導(dǎo)幼兒之間積極交流。出現(xiàn)圍墻倒塌情況，老師讓每一位幼兒提出加固圍墻的方法，并通過實(shí)踐搭建驗(yàn)證加固方案的可行性。搭建結(jié)束后再次引導(dǎo)學(xué)生交流討論，回顧經(jīng)驗(yàn)。第二次活動(dòng)中，老師減少動(dòng)手干預(yù)，通過語言引導(dǎo)方式讓幼兒之間自行交流，針對(duì)圍墻搭建中出現(xiàn)的倒塌情況提出加固方案，并實(shí)踐操作驗(yàn)證。

4.3第三次游戲：反復(fù)探究和解決問題

以前兩次活動(dòng)為基礎(chǔ)，將積木游戲調(diào)整為主題積木搭建活動(dòng)，讓幼兒將先前搭建的內(nèi)容進(jìn)行融合。首先，老師提出主題搭建活動(dòng)，讓幼兒思考需要搭建事物，然后六名幼兒自主搭建、合作分工，共同解決問題。在搭建中參加前兩次游戲的幼兒可以明確分工，彼此之間有效溝通，但是其他三名幼兒則頻頻出現(xiàn)問題，彼此之間缺少有效的溝通交流。最后通過教師引導(dǎo)將建筑物搭建完成。

5教學(xué)評(píng)價(jià)

以積木游戲?yàn)槔?，深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的開展首先需要秉承過程性，通過前兩次活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到交流合作的重要性，然后在游戲中通過老師引導(dǎo)，讓幼兒自主探索，遵循探究性原則。再次遵循情境性和挑戰(zhàn)性提升積木游戲的難度，促使幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手，最后批判性和反思性，讓幼兒在反復(fù)操作中積累經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐操作能力[2]。因此，在深度學(xué)習(xí)理念下開展積木游戲，通過老師引導(dǎo)，幼兒自主思考、探索、操作能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)能力、操作能力、創(chuàng)新能力、溝通能力以合作意識(shí)的提升。

6總結(jié)

綜上所述，結(jié)合深度學(xué)習(xí)特征，在幼兒教育中深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用是漫長(zhǎng)、復(fù)雜的過程，在實(shí)際的幼兒教育中老師應(yīng)當(dāng)持之以恒，學(xué)習(xí)掌握幼兒深度學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并在實(shí)踐教育中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]田波瓊， 楊曉萍. 幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，特征及支持策略簡(jiǎn)[J]. 今日教育（幼教金刊），，2017（Z1）：18-20.

[2]邱萍.通過建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略研究——以“疊高”主題游戲?yàn)槔齕J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（03）：232-233.