多元互動合作 構建家園共育新模式

摘 要：在幼兒教育面臨諸多挑戰的當下，家園合作是必然趨勢。幼兒教師需要有家園共育意識，積極推動家園的多點對接，形成嶄新的共育局面。資源整合、社團共建、親子互動、云端調度，都需要教師的全力投入和積極探索，以確保家園共育新模式的順利推進，滿足幼兒學習和生活的需要，促進其身心健康發展。

關鍵詞：幼兒園;家園共育;互動模式

中圖分類號：G42 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）07-0025-03

引 ?言

隨著我國幼兒教育改革的深入與素質教育的實施，家園合作的重要性愈發突顯。家園共育新模式的構建體現了新時代的特點，符合核心素養教育的本質追求。家園借助網絡信息平臺開展多元互動，組織社團、親子、云端合作等多種形式活動，不僅能給幼兒帶來更多實踐體驗的機會，還能夠促進其身心健康發展。家園合作空間的開辟，為幼兒園教育和家庭教育的優勢互補帶來了更多的機會和條件，也使家庭教育和幼兒園教育更緊密地結合起來。

一、資源重組，構建家園共育新機制

家長是家園共育模式應用資源的重要組成部分，因為家長群體更為復雜，其身份、學識、專長等呈現多元化狀態。教師對這些家長資源做出合理整合，讓不同群體家長與幼兒一起互動，能夠給幼兒帶來更豐富的學習體驗，開拓幼兒學習視野[1]。家長的積極參與對構建家園共育新模式有積極作用。

家長主動參與家園共育機制，不僅能給幼兒的成長帶來更多的幫助和引導，還能為家園共育機制開辟新思路、新途徑，推出新教育、新活動。例如，幼兒對如何進行垃圾分類充滿好奇，在城廂區生活垃圾分類宣傳教育站工作的家長的支持下，班級開展了“我是環保小達人”主題活動，班級家長和小朋友開展了別開生面的“垃圾分類我先行，親子共筑綠色夢”的親子體驗活動。有專業特長的家長承擔解說任務，對幼兒垃圾分類進行具體指導，要求幼兒從我做起，學會垃圾分類，保護我們的環境，爭做“垃圾分類小達人”。在實踐環節，教師與家長共同參與垃圾分類活動，與幼兒展開深入交流，親子活動獲得圓滿成功。

幼兒園應鼓勵有專長的家長主動參與幼兒教育，利用專業知識進行傳授，使活動組織更專業化，操作程序更規范化，滿足幼兒的學習需求，激發幼兒的探究欲望。在課程建設中，幼兒園可以依托優厚的家長資源，采用“請進來”的方式把豐富多彩的社會生活引入班級活動中，通過來自不同行業家長的現身說法及互動體驗，引導幼兒初步感知社會生活、體驗社會職業、萌發社會情感、豐富社會經驗。這樣的親子體驗能讓家長在活動中獲得孩子成長的感性經驗，加深對孩子能力發展的認識，促進親子關系的良性發展，使教育起到應有的積極作用。

二、社團共建，引領家園共育新趨勢

通過親子小社團的組建給予幼兒更多參觀、體驗的機會，這是全新的教育探索和嘗試。所謂親子小社團，就是以幼兒園為引領，以幼兒為主體，以家長為主導資源的小型團隊組織，讓幼兒進入小團隊學習活動情境中，展開有創意的學習和活動，在廣泛互動交流中形成嶄新的思想認知。家長在小社團組建和運行中要發揮主導作用，根據教師的專業指導，從幼兒興趣出發策劃活動內容，展開多重協商，提出更多合理化建議，促進家園共育[2]。

親子小社團的籌備組建打破了以往“教師組織，家長參與”的舊形式，集結家長的力量和資源來定位親子社團的內容。幼兒園應先了解現階段幼兒的興趣點，對家長能提供的資源進行初步的調查和匯總，再向家長征集可行的建議，最終成立班級的社團——親子探秘社團、親子職業體驗社團、手作社團、運動社團、“食”光小社團、“悅”讀社團、親自然社團等，引導家長根據孩子的興趣自愿報名。如探秘社團，教師在新成立的“探秘群”里和家長一起討論活動的意向，內容既要貼近班級幼兒的興趣、利用可行的資源，又要體現“探秘”特征和意義，并擬定探秘主題。然后，教師應圍繞主題來組建探秘小分隊，收集幼兒對主題探究中感興趣的或困惑的問題，形成思維導圖，請家長幫忙和孩子一起搜尋答案，或是補充新的知識點，并進行各小組展示與分享。這些積極的回應和有力的支持，能為后續活動的深入開展打下堅實的“資源基礎”。之后，家長協助收集生態性、低結構材料，幫助幼兒進行表達展示，分享自己的活動感受。

親子小社團活動能拉近家長和孩子、家長和家長、家長和教師的距離。在交流互動中，部分家長會轉變觀念，正視孩子存在的問題。教師要梳理家園共育策略，積極創造條件激發幼兒的好奇心和創造力，讓他們在趣味游玩中不斷探索世界。例如，在建國70周年之際，為培養幼兒的愛國主義精神，親子小社團推出“祖國媽媽，我愛您”的主題教育活動，并深入實地開展體驗活動。大三班的小朋友和教師、家長來到后黃村，實地參觀郵票紀念展，通過親身體驗、實地觀察，以及聆聽講解員對國旗、國徽、國歌等紀念郵票的介紹，引起心靈觸動。又如，親子體驗類游戲“團結就是力量”，眾人合力將一根根麻繩擰成一股繩。再如，勞動體驗性游戲，幼兒將沙子當成種子，在土地上進行“播種”。在社團氛圍中，幼兒輕松融入、積極參與、自主體驗，活動場面自然而和諧。

親子社團活動形式極為豐富，家長和教師在共同設計親子活動時，需要有創新設計的意識，篩選親子活動內容，推出最為恰當的活動形式，讓幼兒、家長和教師進行更多互動交流，滿足幼兒活動體驗需求。親子活動不是單純的游戲和運動，需要有心靈的對話，讓幼兒和家長展開深度互動，形成情感交互，這樣才能達成親子互動的目標。親子互動需要客觀條件的支持，幼兒園方面要給予更多攜助，調動更多力量參與活動[3]。幼兒園要加強家園互動交流分享，發揮家長的主觀能動性，鼓勵家長自主策劃、組織開展以閱讀、探險等為主題的多形式的親子社團活動。此外，一部分家長還推薦了“媽媽故事會”“媽媽手作坊”“爸爸踏青行”“爸爸球聯賽”等活動內容，幼兒園根據實際情況組織了“親子運動營”“節日慶典薈”等親子活動。如小四班的小朋友在家長提議下開展了“親子幫幫團”活動，來到綬溪公園遠足，欣賞春天的美景，感受戶外運動的快樂。小朋友和家長們積極進行踩點、制作橫幅，并準備活動需要的道具。家長在家園共育模式的構建中發揮著越來越重要的作用。

社團組織發起的參觀活動，能將幼兒帶到特定的環境中，讓其在接受思想教育的同時，領略自然風光，感受農村生活，體驗農民勞動，增強實踐體驗。幼兒在社團活動中建立起來的學習認知也是鮮活的。

三、多元互動，獲取家園共育新體驗

建立家園雙方的信任和尊重，是家長和教師之間默契合作的基礎。在家園互動合作中，我們轉變家園合作觀念，將體驗式理念融入家園互動工作中，注重家長、教師雙方地位和話語權的平等，擺正家長的角色定位，發揮家長的主觀能動性，真正為家園的有效溝通打好基礎，打造共育理念。

（一）創新家長會模式，實現家長會價值的最大化

首先，我們通過問卷調查、家長約談等途徑，了解家長的需求和教育困惑，如小班的家長注重解決孩子的分離焦慮，中班的家長開始關注孩子良好習慣的養成，大班的家長則注重幼小銜接等，將家長的現實困擾與需求轉化為指導、幫助家長的契機。確定話題后，我們創設一定的情境，通過專題家長會，讓家長在體驗、感受的過程中共同思考、討論話題，并互相分享經驗和做法。如中班的“傾聽”專題家長會，教師可以創建家園邀約相見的獨特方式：布置溫馨的會場，設置閃亮的簽到臺、別致的歡迎牌，由幼兒設計邀請函，邀約家長來園參加家長會，讓家長感受到班級教師的用心。我們通過互動游戲“下雨”進行暖場，讓家長隨著“小雨、中雨、大雨、暴雨”的指令順序和節奏變換做相應的動作，并思考怎樣做好這個游戲。“傾聽”是感知語言的行為表現，是取得外界訊息的關鍵，我們在家長親身感悟傾聽重要性的基礎上，介紹班級幼兒傾聽現狀并進行原因分析，再拋出話題“在家庭中如何培養幼兒的傾聽能力”，分小組開展參與式交流討論，引起家長的共鳴。最后結合活動照片、視頻介紹幼兒園傾聽能力培養的方法，和家長一起分享、梳理相關策略，獲得更有針對性的經驗。

（二）拓展家園合作互動的體驗式場域

在家長開放日活動中，我們改變之前家長“質量監督員”的角色，拓展家園合作互動的體驗式場域。一是“推”：在活動前通過向家長推送關于“游戲中的學習與發展”等優秀文章，讓家長初步了解幼兒園游戲活動的內容及意義。二是“察”：舉行半日開放活動，邀請家長走進班級觀摩幼兒游戲的活動現場，親歷幼兒創想游戲內容、選擇游戲材料、邀約游戲同伴、解決游戲問題、積累游戲經驗等過程，讓家長用發現的眼睛去體驗、感受游戲中蘊含的學習內容，收獲孩子成長的樂趣。三是“析”：觀摩活動后，我們通過教師的游戲案例分享活動，分析材料設計與投放背后的專業思考，解析游戲中幼兒的核心經驗、幼兒不斷調整游戲行為的原因及發展價值，讓家長進一步明晰如何觀察和解讀幼兒的游戲行為等。四是“議”：請家長分享參與體驗式互動活動的心得，談談自己的收獲與轉變。

體驗式“家園互動”打破了以往教師為主體的教學方式，轉變了家長的角色定位，讓家長成為活動的主體。同時，家長在體驗式活動中提升了家庭教育意識，深入了解了孩子的特點，從而學習家教方法，選擇適宜的家教方式，最終實現家園的良性互動。

四、云端共享，構建家園共育新模式

信息技術的廣泛應用，給家園共育新模式的推進創造了良好條件，現代幼兒家長應用網絡意識極強，這有助于家園共育新模式的順利推廣。

特殊時期，家長不能入園，這阻礙了家長與教師面對面的交流，我們充分利用云端的共享平臺，從幼兒學習活動的實際需要出發開展系列活動。如幼兒剛入園時，需要一個適應過程，家長大多不是很放心，幼兒園便將幼兒在園內的表現進行全程直播，讓家長了解幼兒的一舉一動，以便與教師展開共育研究。同時，幼兒園還延伸了家園互動空間，在班級微信群開展“線上家園微課堂活動”，通過微信公眾號進行“父母課堂推送”“與您共讀”，向家長推送育兒好文，引導家長學習家庭教育知識，提升家長教育素養。教師還可以借助網絡優勢，利用圖片、繪本、動畫、視頻等多種形式對信息展開集中推介，引導親子開展相應的活動。家長也要參與推送，如市科技館工作的家長可以搜集、提供“地震”史料，并做出詳細講解，可以錄制模擬現場救護和逃生的視頻，對孩子進行地震自救知識傳授，給幼兒帶來全新體驗。家長全程陪伴幼兒參與云端互動學習，為幼兒提供活動服務，確保云端互動順利推進。

此外，幼兒園利用網絡開展“云端家訪”，根據家長的時間進行預約，了解家長和幼兒的需要，提前拋出互動話題，有針對性地進行反饋、溝通、交流。通過課程及日常互動，幼兒園發現幼兒之間的個體差異、家長之間的個體差異，以及家長教育觀念的不同，將不同類型的家庭教育問題進行分組，制訂“主題定制”云家訪活動，解決實際問題，使家訪更有針對性和實效性。對于有個別需求的家長采用個人線上家訪形式，通過線上平臺與他們互動，了解家庭教育中存在的問題以及產生的原因，慢慢轉變家長的觀念，重新構建科學的育兒理念。

云端互動的應用極為廣泛，教師應結合家園共育實踐探索情況做出相應的規劃和調整，積極推出云端互動新模式，滿足幼兒的學習和活動需要，為幼兒創新教育提供更多支持。在云端互動中，家長和教師需要形成共識，讓云端活動成為未來家園共育新模式的構建基礎。

結 ?語

在家園共育新模式構建過程中，教師要追求一個“新”字，教育資源重新組合、社團組織創新成立、親子互動全新推演、云端互動全新亮相，這些都能夠體現出煥然一新的教育模式。信息時代的到來為家園共育模式創新構建提供了嶄新的渠道，教師借助信息技術展開設計和組織，能夠快速拉近家園距離，讓家長充分參與到家園共育新模式實踐中，從而能夠在多元互動交流中達成共識。

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基金項目：本文系莆田市教育科學“十三五”規劃2020年度課題“提升家長教育素養的家園互動模式的實踐研究”（立項編號：PTGFKT20016）的研究成果之一。

作者簡介：吳賦寧（1982.10-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市兒童活動中心幼兒園，一級教師，本科學歷。