職業教育控制測量課程思政建設思考

摘要：以陜西職業技術學院專業核心課控制測量課程為例，以新時代職業教育深化改革做頂層設計，秉承陜西職業技術學院“厚德善業、求真務實、嚴教善導、勵學篤行”校訓，依據建筑工程技術專業群實施方案、“十四五”專業規劃要求，結合工程施工類專業的特點，通過“德技并修、價值引領、工學結合”的人才培養模式，遵從“三全育人、守好一段渠、種好責任田”的課程建設目標，深入學習國務院《國家職業教育改革實施方案》精神，激發職業院校教師用好新思想，并將思想上的收獲轉化為推動學校改革發展、推進課程思政建設的實際行動。

關鍵詞：課程思政;內涵建設;課程評價;控制測量

中圖分類號：G424 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）05-0171-02

2018年4月，教育部印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》以來，“課程思政”作為一項系統工程，各大院校紛紛開展有關課程思政的各種活動和學習，不斷深入探究思政融入教學的規律，但是落實課程思政仍然存在許多問題：很多院校存在“口號喊得響，執行不得力”等現象;舉辦與課程思政有關的各類比賽、參與形式多樣，看起來欣欣向榮，真實課堂上卻和傳統教學沒有兩樣;還存在各個學科專業和各門課程自然滲透不夠、專業教育與思政教育融合度不高、課程思政出現認識上的偏失等現象。諸多問題的根源主要歸納為幾點：其一是教育與教學相分離，傳統職業教育重視技能和知識的灌輸，忽略了教育的本質，導致教育重視就業的目標而忽視過程的培養[1];其二是學校的管理和學生的學習狀態問題，職業院校都比較重視學生的安全，卻輕視了思想教育對學生的影響，另一方面職業院校學生的學習不理想，管理難度比較大。

1 課程思政建設總體設計設想

以陜西職業技術學院為例，工程測量技術專業人才培養方案里控制測量課程實操課時占比70%以上，思政元素在實訓過程中滲透更為重要，控制測量課程以新時代職業教育深化改革做頂層設計，秉承陜西職業技術學院“厚德善業、求真務實、嚴教善導、勵學篤行”校訓，依據建筑工程技術專業群實施方案、“十四五”專業規劃要求，結合工程施工類專業的特點，通過“德技并修價值引領、工學結合”的人才培養模式，遵從“三全育人、守好一段渠、種好責任田”的課程建設目標，該課程思政建設總體設計如圖1所示。

2 課程思政內涵建設

控制測量課程對應工程測量員崗位，外業測量工作艱辛，每一個操作環節必須嚴格按照技術標準流程，內業測繪成果的產出要符合各項技術標準。結合工程測量員的基本職業守則：遵紀守法、愛崗敬業、團結協作、精益求精，在教學育人中專業技能與思想政治教育內容有機融合[2]。

2.1 培養學生的敬業精神

學習控制測量課程的學生需要有良好的工作態度，能夠腳踏實地地工作學習，需要有良好的職業情感與職業道德。根據課程教學計劃，把控制測量課程拆解成若干個教學模塊，每個教學模塊的教學過程對接一個小項目（案例），教師引導學生將自己動手操作獲得愉快情緒體驗升華為一種職業榮譽感和敬業精神[3]。

2.2 培養學生的吃苦耐勞品德

在施工類專業介紹時，任課老師就要讓學生明白測量工作需要在跋山涉水、在烈日、在嚴寒等惡劣環境下工作，測量員需要為了一個數據的精準反復進行操作。在實際的測量教學過程中，可以選擇幾次烈日下測量、風雨中測量讓學生感受到野外測量工作的艱辛，同時鍛煉自己的品格[4]。

2.3 培養學生一絲不茍的工匠精神

測繪行業的產品就是最后的數據成果，要求學生精益求精、一絲不茍地完成整個工序的每一個環節，要求學生在操作儀器的每一個操作環節嚴格按照技術標準流程，測量成果的產出要符合各項技術標準。

3 課程思政教學方法

控制測量課程適合于教學方法多元化，使學生通過思考參與實現情感、認知、行為、態度認同，在潛移默化中實現思政教育。

1）情景教學法

以控制測量教學項目任務為工作崗位的任務，依據崗位標準開展教學工作，通過模擬工作環境下的行為與對話，全面開展思政工作。

2）課堂討論法

教師結合課程內容展開話題探討，做出引導性總結。如表1中案例1：提問學生我國2020年珠峰高程測量實現技術有哪些新突破？學生通過觀點碰撞、積極發言進行深層次的分析討論，最后教師在把握話題結論方向的前提下，修正錯誤的思想傾向。

3）任務驅動法

實訓教學由學生分組完成任務，明確組內成員的分工，各個成員既要完成自己的本職工作，又要相互合作。教師提供科學的指引，讓學生真正地明白自身工作達成度的重要性，在潛移默化中有利于養成學生的集體主義價值觀以及敬業精神，如表1中《四等水準測量》外業實訓案例。

4）案例教學法

教師把社會熱點問題專業課程的實際案例（如歐盟利用伽利略衛星系統對中國的坑害、美國通過GPS系統對中國的制裁等）相結合，組內分工合作討論實際案例，以此培養學生善于討論、自主學習、協同合作的習慣，以學生為對象開展愛國主義教育、誠信教育以及團隊合作意識教育等工作，典型教學案例如表1。

4 課程評價與成效

4.1 設立知行合一的科學考評體系

考核評價體系的改革要適應從控制測量實踐技能教學到凸顯課程思政教育的要求，將德智體美勞綜合素質教育工作放第一位，在教學的課前、課中、課后有效融入正確的人生觀、價值觀與世界觀。根據課程實際建立“知行合一”的考核體系，在控制測量課程理論課考核中突出學習主動性、嚴謹認真等好習慣的培養，實踐技能教學中側重考核學生的團結協作、儀器愛護、艱苦精神等職業精神的培養。

4.2校內外同行和學生評學評教

結合“德技并修、價值引領、工學結合”的人才培養模式，將提升學生專業知識和技能為前提，積極培養具有“工匠精神、三觀端正、技藝精湛、富有家國情懷、職業操守”的服務社會經濟發展的高素質復合型技術技能合格人才。控制測量課程采用從學生職業素養、考勤、社會能力出發，設定若干評教元素，定期開展學生評教活動，研究成果可向建筑工程類課程推廣，具有一定的示范輻射作用。

4.3主要改進措施、支持保障措施

教學環境是“課程思政”實施過程的保障，院級領導積極動員教師學習思政的融入方式、營造良好的教學環境。教師在實訓課堂上要訓練學生的思想素養，班主任和輔導員也要積極配合教師教學，通過班會培養學生素養的提升，推進教師與學生關系和諧，協調課程教學與學生教育互通[5]。

最后，創新“教育共同體”制度，將“課程思政”有效切入點寫入專業人才培養方案。以教研室或專業團隊作為“課程思政創新教育共同體”制度的執行人，積極修訂專業人才培養方案，打破傳統教學思維，優化課程設置和教學設計，把思想政治工作體系貫通整個學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等。

5 課程特色與創新

視角切合雙高建設和工程類課程實際，通過分析課程案例，從教師、學生、工作崗位等不同角度在“課程思政”教學理念上提出踐行方案和可行的對策，結合不同課程從職業崗位對學生的素養需要出發，積極深入推進“課程思政”教學改革和專業建設。只有教師具備了“立德樹人”的理念，才能實現“三全育人”格局的加速形成。課程思政通過“四新”手段實現持續建設計劃，即提升教師教學新水平、轉變教師教學新方向、拓展教學新方式、建設課程新資源[6]，不斷拓展課程思政建設方法和途徑。

參考文獻：

[1] 胡靖，馬星宇，王俊榮.從高校“思政課程”到“課程思政”[J].思想政治工作研究，2020（4）：41-43.

[2] 林石煒，符海蘭.“工匠精神”精神與高職德育課程融合研究——以《思想道德修養與法律基礎》課程為例[J].湖南科技學院學報，2019，40（3）：119-121.

[3] 鄧宏寶.職業院校學生敬業精神的時代內涵及其培育方略[J].職教論壇，2017（12）：32-35.

[4] 彭文.在工程測量課程中實踐“課程思政”的探討[J].綠色科技，2018（19）：247-248.

[5] 李粵霞.“課程思政”實施的理念與路徑研究[D].廣州：廣東外語外貿大學，2020：35-36.

[6] 郭紅霞，黃麗娟，陳若梅.課程思政建設與教師教學能力提升的融合性研究[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（11）：74-75，78.

【通聯編輯：唐一東】

收稿日期：2021-09-20

基金項目：2021年度陜西職業技術學院校本項目：專業群背景下工程測量專業建設對接產業發展研究（項目編號：2021YX084）階段性成果;2022年陜西省職業技術教育學會立項課題《工程測量專業多元協同育人新模式探索與實踐》的研究性成果（項目編號：2022SZX047）

作者簡介：王曉芳（1978—），女，山東菏澤人，教授，研究方向為工程測量技術。