基于ARCS動機模式的小學英語融合教學設計路徑探究

李華敏

【摘 要】當下，線上線下融合教學設計已成為一線教學研究的重要主題，但小學英語融合教學設計的一般流程仍然存在著學生英語學習興趣、綜合語言運用能力、英語學習習慣等兩極分化，學生學習持續性不足，學習動機匱乏等情況。本文“基于ARCS動機模式的小學英語融合教學設計路徑探究”將ARCS動機模式引入小學英語線上線下融合教學設計當中，以期給更多的英語教學實踐提供借鑒。

【關鍵詞】ARCS動機模式 融合教學設計 “兩線三段四環節”

英語課程標準指出，教師要積極探索有效教學方式，研究如何在教學中將語言知識轉化為語言運用能力，實施深度教學，培養學生的英語學科核心素養。筆者從一線教學實踐中發現，激發學生英語學習動機是實現這一目標的必要前提條件，探索有效的英語教學方式是實現這一目標的有效保障途徑。下文筆者以ARCS動機模式為出發點、將線上線下融合教學為手段的思路對小學英語線上線下融合進行教學設計，探討如何在實際教學中解決激發學生英語學習動機和培養學生有效學習方式的問題。

一、基于ARCS動機模式的小學英語線上線下融合教學設計基本范式

隨著互聯網、人工智能的快速發展，線上線下融合教學已然成為一種新型教學形態。對于小學英語學科來說，形式多樣的多媒體英語教學不但豐富了學生課堂學習，也為學生日常線下學習做出了有效補充，英語教師可以借助各種線上軟件與學生們實現實時互動，對全方位引指導學生英語學習、構建融洽的師生關系等方面都具有積極作用。在前人研究基礎上，筆者將ARCS動機模式引入小學英語線上線下融合教學設計當中，以學為中心，以激發學生學習動機為重點，在ARCS助力下探究學生課前線上自學、課中線下引導學、課后線上線下定制學的“兩線三段四環節”英語學習循環設計的路徑與方法。具體來說，就是最終解決“激發動機促學生自主學、科學設計引學生有效學”這兩個問題。

在確定了“兩線三段四環節”這些基本設計要素之后，ARCS動機模式如何滲透在融合教學設計當中，要素之間如何排列才能使學生的動機被持續激發、學生的學習效果得到最優化，基于上述問題的思考，筆者團隊通過實踐探索出一條在ARCS助力下實現學生課前線上引導學、課中線下指導學、課后線上線下定制學的“兩線三段四環節”英語學習循環設計路徑。（如圖1）

圖1 基于ARCS動機模式的小學英語融合教學設計路徑

二、基于ARCS動機模式的小學英語融合教學設計路徑解析

筆者團隊最初開展“基于ARCS動機模式的英語融合教學設計”研究與實踐是以混合式學習理論為基礎，以PEP版英語（三年級起點）為教學內容，以“ARCS”動機模式為抓手，在教學設計中根據實際需要將傳統課堂面授與網絡學習有效融合：在學習資源的設計與應用上，做到在線課程資源與傳統教育資源整合應用;在設計教學互動上實現線下教學與線上教學互動有效組合。以此豐富和優化學生英語學習方式，在實踐與探索中形成具有較強系統性、科學性和操作性的英語融合教學設計模式，以此激發學生英語學習動力，提高學生學習能力，改善學生英語學習效果。以下以筆者設計的PEP版英語六年級下冊Unit 3 Where did you go單元教學為例，說明如何基于“兩線三段四環節”的模式有效設計線上線下英語融合課。

（一）確定兩條主線，發揮“教與學”相互作用

1.立足學生實際，借助線上線下，做到“教與學”有的放矢

葉瀾教師提出要將課堂還給學生，培育學生生命自覺。如何做到這一點呢？筆者同時借力于教師和學生這兩條主線。學生有著很大的差異性，一節英語課下來，有的學生“學得好”，有的學生“學不了”，還有的學生“學不飽”……特別是到了六年級，更是如此?；诖?，筆者借助“問卷星”，在教學前做了一個“What do you know/What I want to know”的小調查，根據反饋的數據整合分析，確定線上導學微課內容，制定線下教學設計，完成線上線下指導思路，以此有的放矢地指導學生對于“Where did you go”主題的學習策略與方法。

2.基于動機模式，確定學習目標，實現“教與學”有據可循

ARCS動機模式的應用，有效地解決了學生英語學習的先決條件。筆者通過逆向教學，研究單元學習目標，本單元的核心內容是圍繞“你去了哪里”這個話題展開，教材中創設了去吐魯番、三亞游玩的兩個場景來幫助學生理解和識記。本單元的學習目標是學生會用過去時態表達所做的事情，重點句型是：What did you do last weekend/yesterday？I played football. Did you read books？Yes， I did./No， I didnt.由于涉及動詞過去式的變化規則，學生在學習中會遇到如何掌握變化規則、如何保持學習興趣等諸如此類的問題。筆者通過創設真實情境、組織有意義的任務或活動來展開一般過去式的教學，避免過分強調語法。因此，根據學習目標，筆者按照由淺入深、循序漸進的原則，A部分著重學習規則動詞的過去式變化，而B部分的重點是不規則動詞的過去式變化，如：go-went，read-read等。在教學中，由“時間軸”引出過去某一天、前幾天的活動，引起學生的注意，再由整體情境帶動，建立與學生生活的聯系，加強關聯感，在此基礎上制定的基于ARCS動機模式的小學英語線上線下融合教學設計，呈現出信息技術優勢、教師主導作用，以學為主，基于大概念，著眼于單元主題，在學習過程中通過完成一個個具體的任務而獲得學習英語的自信，以達到對英語學習的滿意感，從而讓“教與學”有據可循。

3.建構學習循環，設計學習過程，完成“教與學”互動提升

筆者思考的“融合教學設計”是利用信息技術、依托網絡平臺的。預習時，學生已經完成線上導學微課學習，提前思考“Where did you go on your holiday”的free talk。到上課時，教師會依據導學微課學習反饋數據再次調整課堂教學的環節與進度。正式教學時，筆者以自己的朋友圈展開話題“My holiday”進入學習。這樣一來，英語學習打破時間與空間的界限，延伸到網絡虛擬空間中，在傳統課堂教學的基礎上，把線下班級授課學習優勢與網絡學習個性化優點融為一體，開展基于ARCS動機模式的英語混合式教學，根據學生實際和學習目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地組合排列，以教導學、以學促思，形成英語融合學習過程，并且循環反復，實現學生個性化的英語學習目標。

（二）開展三段設計，突出“上與下”融合優勢

英語融合教學設計不是簡單地把線下教學移到線上，也不是把線上教學與線下教學簡單相加，而是將線上線下教學進行有機融合，對英語教師提出更高的要求。第一段——課前，筆者在充分備課的基礎上，完成突出教學重點——學生能掌握并運用Where did you go ？How did you go there？What did you do？以及相關一般疑問句等分解難點的導學微課制作并推送給學生，借助線上引導學生根據學習單進行預習，降低英語學習難度性;第二段——課中，筆者通過“Describe my holiday”的任務驅動，線下指導學生英語學習策略，在學習目標達成過程中逐步增強英語學習自信心;第三段——課后，基于學生的PAT評價，教師立足學生學習情況，個性化開展課程資源推送，云分享、作業反饋、作品展示等線上線下活動，突出英語融合教學設計優勢。

（三）關注四個環節，強化“師與生”成長效果

作為“基于ARCS動機模式的小學英語融合教學設計路徑”的核心部分——熱身復習、導入授新、練習鞏固、拓展延伸，各環節均融入ARCS動機模式要素，其間相互影響、相互作用。首先，筆者在熱身環節通過“I say ，you say ”的Game time引起學生對英語學習的注意力（A），創設主題情境“My travel/My holiday ”，讓所學內容與學生生活等方面建立起聯系（R）;其次，在新授環節指導學生“The first/read ?listen for main idea”“Listen/Read again for details”等英語學習策略，讓不同層次的學生能夠突破重點——談論過去生活中的一些活動的話題、突破難點——過去時態的簡單運用;再次，教師在與學生互動中提升自己，不斷優化設計出目標清晰、層次分明的鞏固練習環節，如What did John do there？ How was Johns holiday？Can you help John describethat day？等，激發學生對英語學習的信心（C），在綜合語言運用中提升自身的英語學習能力;最后，學生在拓展環節選擇不同的渠道和方式分享自己的英語學習成果（S），達到內化知識，提高自身英語素養的效果。

三、基于ARCS動機模式的小學英語融合教學設計且行且思

由于ARCS動機模式理論強調的是學生學習過程中興趣及動機激發的重要性，所以用該模式來指導“英語線上線下融合教學”，一方面起到了持續關注與不斷激發學生英語學習興趣和動機的作用，學生能夠主動學習并積極參與其中，另一方面也讓教師較好地根據學生的學習效果調整線上線下教學節奏與內容，學生的英語學習過程更加有效，體現教學的實踐價值所在。任何一種教學模式都需要根據時空的變化而優化改進，無論是動機模式的應用改進，還是“兩線三段四環節”的調整，又或是“課前課中課后策略”的改變等，都會基于學生的學去改進與完善，更期待基于ARCS動機模式的小學英語融合教學設計研究的案例與成果，為基礎教育階段其他學科的學習提供一些實踐參考。

【參考文獻】

[1]畢玲.繪本與課本融合的理論與實踐[M].安徽：安徽科學技術出版社，2019.

[2]馬賢卓.基于ARCS學習動機模式的英語閱讀教學——以繪本We want to be supermen一課的教學為例 [J]. 江蘇教育，2020（9）.

注：本文系安徽省合肥市教育信息技術研究課題“基于ARCS動機模式的小學線上線下融合教學設計策略研究”的研究成果，課題立項編號為HDJ20039。