探尋一所新學校高質量發展的成長密碼

張翠華

【摘 要】一所新學校的高質量發展應從三個方面全域推進：規劃前置，讓文化與兒童對話;豐富內涵，讓世界成為兒童的生命場;教師第一，讓教師成為學習的設計者。

【關鍵詞】規劃前置 豐富內涵 教師第一

2018年5月，帶著領導的信任和家長的期待，筆者來到閩江路小學。這里正在施工，大樓框架基本完成，腳手架、塔吊隨處可見。這樣一所高大的建筑如何成為師生生命成長的家園？我們要辦怎樣的教育？如何帶領教師探尋教育的意義與價值，讓師生與更多的美好相遇，更深刻地感受一種飽滿鮮活的教育樣態呢？帶著這些問題，筆者陷入了深深的思索中……

筆者已有32年的教齡。在做教師的18年時間里，筆者認為，教育是讓學生們快快樂樂地讀書;在做教育管理的10年間，筆者認為，教育就是讓更多的學生愛學校、上好學。來到閩江路小學的4年間，筆者認為，教育就是鋪滿愛的土壤，要能夠幫助每一個來到校園的學生抵達美好生命的深處。但站在校長的位置上，大家會發現，要實現這樣一種富有詩意的教育情景，是非常具有挑戰性的。思想可以高到云端，路徑卻一定要讓每一個人聞到花香。筆者和同事們就是在這樣的理解中揚帆起航的。

一、規劃前置：讓文化與兒童對話

文化是一所學校的靈魂。新建的學校，其“文化基因”的力量就更重要。沒有系統的設計，沒有文化的加持，沒有教育理解的承載，學校就只是空洞的建筑。在學校還是毛坯狀態的時候，我們就和專家反復論證、設計學校整體的育人系統，將其定位成跨界融通、泛在生長的動態場，其根本是為了兒童生命的綻放。基于這樣的認識邏輯和立德樹人的時代任務，我們提取“閩江”中的“水”和“魚”兩個核心符號，以“魚躍江水”的藝術造型呈現出學校的生命質感，進而提出了“潤澤生命、多元共生”的辦學理念和培養具有“成長型思維”的師生這一育人目標。

同時，根據人的視覺識別特征和清華大學前校長梅貽琦先生提出的從游理論“學校猶水，師生猶魚，大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成”，我們設計了校園LOGO：通體藍色彰顯師生寧靜、典雅的氣質，“魚躍江水”的藝術造型刻畫了師生勇于挑戰、擁抱變化、積極向上的昂揚姿態，富有童趣。

新時代學校教育形態的一個改變，就是對“空間概念”進行了再解讀：它不僅是一個物理空間，還是具有意義的綜合育人場域，要指向學生的發展需要。學校連廊的設計強調色彩、內容和學習方式的統一。比如：二樓連廊選取暖色系中最溫暖的顏色——橙色調，與“成長型思維”核心表達相互呼應，體現“鼓勵嘗試、不畏挫折、持續進步”的成長型校園文化;三樓連廊選取碧色調，主要象征閩江路小學學生所展現的活躍身姿，表現美與愛的共生;四樓連廊選取藍色調，即希望師生擁有“青出于藍而勝于藍”的優秀品質，鼓勵師生對未知的探索、對未來的擁抱，建設自己人生最美好的領空。學校還打造了“光之館”閱讀空間、“夢之館”學術中心、科技創新平臺、運動訓練場館、創意思維空間、藝術學習中心、情緒調適空間等，其空間功能互聯匹配，實現全域育人。

當我們把學校標識系統、空間設計、課程設計、師生關系重構等全要素都當作文化和兒童對話的物質載體，通過燕子銜泥式的創意性呈現和兒童化表達以后，學校辦學理念與校園設計的深度融合自然生成，學校也成了師生生命成長的精神場域。

二、豐富內涵：讓世界成為兒童的生命場

我們經常思考兩個問題：小學是什么，小學教育應該怎么做。這兩個問題才是教育理想出發的地方。小學的珍貴在于它盛放了一生中的整個童年生活。無論思維方式、行為習慣、性情志趣、人格塑立，都起著人生奠基的重要作用。曾有人說，六年可以成就一生。基于這一點，學校所有的教育教學活動始終站在兒童的立場，通過課程設計和學習方式的變革，打通兒童成長與世界之間的通道。

學校以兒童生長特點為基礎，以“成長型思維”為核心理念，全力架構了潤養特色課程體系。

其具體包括三類課程：基礎學科課程、德育實踐課程和潛能開發課程。基礎學科課程是立德樹人的主要路徑，優化實施國家課程，進行學科內綜合和學科外延展，重在夯實兒童的基礎學習能力。語文學科通過主題閱讀活動和課本劇展示活動，如“跟著古詩游四季”、名著閱讀、繪本閱讀表演，培養學生閱讀習慣和良好的綜合表現能力。另外，每學期學校還舉辦英語文化節、體育文化節、科技創意節等活動。值得一提的是風箏課程，這個課程融合語文、數學、美術、科學、音樂、體育等學科，讓各學科教師參與進來。風箏的文化、風箏的審美、風箏的詩意、風箏的象征意蘊等伴隨著歷史發展的年輪，碾壓出一道獨特的文化軌跡。我們帶著學生們去挖掘、去探索、去生成、去實踐，讓每個學生都能最大可能地發揮自己的學科素養和學科表達。德育實踐課程以德育課程群和綜合實踐活動為載體，形成了學校德育系列課程，如傳統節日課程（元宵節、端午節、教師節、重陽節等）、儀式課程（入學儀式、入隊儀式、成長儀式、畢業儀式）、心育課程（情緒解讀、情緒調節、情緒表達）、綜合實踐活動以及研學課程，促進師生良好習慣的形成和品格的塑造，同時培養學生的創新意識和綜合實踐能力。潛能開發課程以兒童興趣為基礎，以“四類學生社團+俱樂部”為組織形式，以個別定制、PBL項目式學習等方式為實施途徑，比如垃圾分類項目學習，讓學生自主組建團隊，從垃圾分類調查表、跟著垃圾去旅行、我是小小設計師、智能分類這四個方面展開，為學生提供適切的“腳手架”，以問題驅動學習，讓學生去探究、去理解“人與環境”的關系。教師通過系列課程努力挖掘每一個學生的生命潛能，讓學生在自己最擅長的領域得到最好的發展。

三大課程模塊互相滲透、相互支撐，著重訓練學生用心做事的態度、靜心思考的習慣和慧心創造的能力，聚焦培養“具有國際視野、厚德遠見、高品雅行的未來公民”，把知識學習與學生的校園生活、日常經歷、人格塑造相結合，讓相互聯系的、立體的、動態的意義群與兒童的生命成長相融合，讓學生在活動中百分百參與、百分百體驗，這就是我們追求的教育效果。

三、教師第一：讓教師成為學習的設計者

一所新學校的發展關鍵看教師，在傳統的灌輸式課堂發生轉變的當下，一個全新的視角正重塑著教師工作，教師正從現成知識講授者轉變為學習設計師。因此，有些教育專家提出了新時代教師的基本功新要求：師德師風、課程設計、學習設計。對于學生們來說，高品質的學習設計意味著學習方式的優化，擁有更多的學習機會，更豐富的學習體驗，更確切的學習成果，以及持續學習的可能性。對于教師來說，高品質的學習設計既是對自我的挑戰，又是其專業發展的有效路徑。

閩江路小學作為一所年輕的學校，雖缺乏經驗，但沒有傳統觀念的束縛。學校現在的師資情況是職初教師占48%、骨干教師占44%、專業型教師占3%、名特優教師占5%。在分析師資構成的基礎上，我們首先厘定閩江路小學面對的兩大挑戰：教育質量與教師素養之間的挑戰、外部支撐與內部需求之間的落差。基于學校的實際情況，學校以習近平總書記提出的“四有”好教師標準為航標，以江蘇省“四有”好教師項目為抓手，以“成長型思維”為理念，積極建構“14”發展戰略，讓每位教師被看見、被卷入，一起走向“自組織、自賦能、自創造”，走向自我價值實現的浩瀚江海。

“14”發展戰略是教師發展的引擎，這個發展戰略圍繞幫助教師實現生命成長的目的，由“一個愿景、四根支柱”組成。一個愿景是讓每位教師成為最好的自己，讓每位教師被看見、被理解、被支持，找到自己的價值坐標，在“立己立人”中提升學校的教育品質;四根支柱是指創建研修氛圍、創新活動路徑、完善評價機制和確保經費支撐。“14”發展戰略形成了從精神引領到制度建設再到平臺搭建的全生態。

（一）創建研修氛圍

學校與省內名校結成聯盟，共享發展理念，每學期舉行教育教學互動，包括學校文化建設、課程建設、課堂改革、社團活動、質量把控等，以教育聯盟所在校區為牽頭校，帶動其他校區共同發展。學校核心團隊經常深入其他校區開展活動，促進教師的專業發展。學校以每周三、周四固定時間開展教育教學服務活動，通過聽課、座談、問診、課題論證等方式，解決教育教學中的實際問題，提高教師的理論與實踐水平。

（二）創新活動路徑

每學期開學初，每位教師要制訂年度發展規劃，學校導師根據個人情況寫指導批語。學校會定期召開“閩江揚帆”教師成長論壇，至今已經舉辦9期。學校每周三、周四開展“說課、上課、評課”三步教研活動，每周進行“三字一畫”基本功訓練。學校還成立“燈塔”讀書社，定期舉辦讀書沙龍活動。為了讓教師們過一種幸福完整的詩意教育生活，學校利用“三八”節，外請高級美妝師和茶藝師為教師們上課，讓每位教師在校園里除了工作，還要優雅地生活，讓詩意的校園教育生活精彩紛呈。

（三）完善評價體制

具體體現在：1.健全考核制度，充分發揮評價與激勵作用。學校把教師分為若干團隊，提出明確的實施細則和過程性考核，定期對團隊進行全面考核和動態管理，以推動實施進程，提高實施質量。2.建立教師專業發展檔案，記錄教師成長過程。記錄教師個人基本信息、個人成長規劃、專業成長要事、教學水平成果等內容，重點反映教師在團隊合作、師德修養、課堂教學、課程開發、學生素質評價等方面發生的變化，以及取得的成績，這些都作為評選閩江路小學星教師的重要標準。3.強調教師的自我評價。其價值在于教師自我喚醒、自我提升。4.做好學生的評教。學生的評教重點，不在于給教師“排隊”，而在于引導學生發現教師之“美”。在“最美教師”的評選中，師生彼此接納、彼此認同、彼此欣賞，共享幸福之感。

心有所向，行有所往。四年來，通過文化和機制的雙重驅動，學校成功地將所有教師卷入專業成長的風口浪尖，借船出海，讓個人價值得以彰顯，讓組織價值成倍放大，形成了“萬物生長，各自高貴”的教育生態。通過合作與交流、探索與研究，我們找到了學校發展的最好方式，使師生綜合素養得到明顯提升，其學習力、專注力、自我領導力、創新力等得到明顯提高。學校將繼續探尋創造美好教育的路徑，努力實現高素質團隊協作、高質量教書育人的目標。

著名教育家張謇曾提出一個低調的抵達教育理想的行動路徑：得尺則尺，得寸則寸。我們目前所呈現的教育樣態，應該是真正的美好教育吧！