小學數(shù)學教學

陳日梅

◆摘? 要：鄉(xiāng)村小學是我國基礎教育的重要基地，由于農村經濟所迫，青壯年都遠離家鄉(xiāng)外出務工，所以現(xiàn)在大多數(shù)鄉(xiāng)村小學生屬于留守兒童，教學條件等因素的影響，導致鄉(xiāng)村小學數(shù)學教學工作存在一些問題有待完善。面對鄉(xiāng)村小學數(shù)學現(xiàn)狀，提出鄉(xiāng)村小學數(shù)學差異化教學能力的提升，以激發(fā)學生數(shù)學學習潛能。鄉(xiāng)村小學數(shù)學教師需要不斷提升自身的教學能力，才能促進農村差異化學生的學習，推動素質教育發(fā)展。本文以鄉(xiāng)村小學為分析對象，探究提升數(shù)學教師教學能力的策略，以期為提升鄉(xiāng)村數(shù)學教學質量和水平提供一定的借鑒。

◆關鍵詞：鄉(xiāng)村小學;差異化教學;數(shù)學教師;教學能力;策略分析

隨著新課程改革的不斷推進，面對鄉(xiāng)村小學學生數(shù)學兩極分化的現(xiàn)狀，我國教育教學模式發(fā)生了巨大的改變，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已經不能適應現(xiàn)在的教育理念，新課改要求教育要以學生為主體，以促進全體學生的全面發(fā)展為教學目標，培養(yǎng)對國家和社會有用的高素質人才。數(shù)學是一門非常重要的科目，對小學生今后的學業(yè)發(fā)展起著關鍵性作用，但是，以當下的鄉(xiāng)村小學教學方法來看，小學數(shù)學的教學存在著一些不容忽視的問題，這些問題嚴重影響了小學數(shù)學的教學效果，小學數(shù)學教師需要改進教學方式，重視小學數(shù)學教育，以促進小學鄉(xiāng)村數(shù)學教學效率的提高。筆者根據(jù)自身的教學經驗，進行差異化教學的課堂設計，總結了以下幾點提升鄉(xiāng)村小學數(shù)學教師教學能力的方法和策略。

一、鄉(xiāng)村小學數(shù)學教學問題分析

（一）鄉(xiāng)村以留守兒童為主，學生的學習能力差異化大

由于農村經濟所迫，青壯年都遠離家鄉(xiāng)外出務工，所以現(xiàn)在大多數(shù)鄉(xiāng)村小學生屬于留守兒童，他們在家里接受的“隔代式”的教育管理，在學校就表現(xiàn)比較隨意，對學科學習往往不放在心上。對學校教學的主要學科—數(shù)學，這些留守學生問題更為嚴重。學生生活的家庭環(huán)境不同、遺傳基因不同等多種因素會導致學生在數(shù)學學習方面的差異。他們數(shù)學學習的現(xiàn)狀是兩極分化嚴重，除極少數(shù)學生是先天智力因素影響之外，大多數(shù)學生是非智力因素造成的。現(xiàn)在鄉(xiāng)村小學數(shù)學教學發(fā)展遇到了瓶頸，那就是學生的兩極分化嚴重。

（二）教學以教材講解為目的，沒有充分整合教學資源

目前，鄉(xiāng)村大多數(shù)的數(shù)學教師仍然是以教會學生課本知識為主要的教學目標，教材上有什么就教什么，很多教師在課堂講解過程中照本宣科，學生聽著昏昏欲睡，只見老師講，沒有學生說的“滿堂灌”的課堂模式，這樣的教學模式下，課堂比較枯燥乏味，學生很容易分心，學生處于被動學習狀態(tài)，學生的自主學習和獨立思考能力得不到有效的培養(yǎng)。另外有些教師沒有把握好教學節(jié)奏和時間，常常是下課時間到了，還因為書上一道題沒有講完占用學生課間休息時間講解，這樣既影響學生休息，又影響學生對數(shù)學知識的學習興趣。

（三）課堂合作交流存在問題，沒有把握其實質

新課改倡導合作學習，但是很多教師對“課堂合作交流”認識不足，將“合作交流”簡單的認為是“分組學習討論”，沒有把握合作學習的實質。小學生的思維非常奇特，思考的方式多種多樣，教師應該讓允許學生表達出自己的看法，并且同時要讓學生也能夠聽取別人的意見和建議。合作交流是為了體現(xiàn)學生的學習主體地位提出的，目的是讓學生提高學習動力，提高學習成就感，鍛煉人際交往能力。在鄉(xiāng)村，有些教師在教學過程中為了湊交流環(huán)節(jié)，一味追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的意義，只流于形式，有些課堂合作小組成員沒有明確的職責分工，學生通常對如何進行合作學習感到困惑，所以，小組成員在合作討論時往往并沒有深入，而有的課堂小組合作非常熱鬧，學生你一言我一語，好像在討論又好像在爭辯，仔細聽，沒有聽出什么意思來，而教師只是旁觀，課堂紀律非常混亂。

（四）教師對教材的認識不足，內容不適宜鄉(xiāng)村地區(qū)

教材是教學的主要依據(jù)，教師通過教材為模板來給學生進行知識的講授，所以，教材在教學的過程中作用尤為重要。目前，鄉(xiāng)村地區(qū)的數(shù)學教材在內容上存在著和當?shù)氐膶嶋H教學情況相脫節(jié)的現(xiàn)象，這在很大程度上會影響教師的教學效果。教師對于教育的實質、數(shù)學課程的教學理念、學生的特點以及學習形式等方面認識都存在不足，考慮不夠全面，很多教師對教學目標不了解，只是單純的快速完成教學目標，反而教學效果不理想。

二、提升鄉(xiāng)村小學數(shù)學教師教學能力的策略

（一）分層教學，提高興趣，激發(fā)學生學習數(shù)學

根據(jù)學生的學習水平，對學習目標進行分層。分層目標實施如下：基礎目標;提高目標;發(fā)展目標。實施小組合作學習，保證分層教學有效實施。農村學校由于師資匱乏，辦學條件有限，往往都是大班，教師輔導力量是非常有限的，這就需要實施小組合作，發(fā)揮兵教兵的作用。由于學生已經分層，已經了解學生的特質，現(xiàn)在就可以根據(jù)他們的特征進行合理分組，小組人員也不宜過多，一般4-6人比較合適。人員的結構是各層次學生的組合。設立小組長，負責全體組員的基礎目標的過關學習。如檢查學生數(shù)學公式是否記住，是否能進行簡單的運用，如果學生不會，則組長要對組員進行耐心細致的指導，達到從苦學到愿學的轉變。對于提高目標，主要是針對小組的中等生而言，在組長帶領下進行提高訓練。如在整式運算中，能準確把握運算法則，進行一些復雜的混合運算，達到會學的目標。對于發(fā)展目標而言，就是組長間的相互競爭和發(fā)展，不僅僅在知識領悟和運用水平的提高，更是在學習方法上的優(yōu)化和提高，健全數(shù)學思維，達到樂學的目的。數(shù)學課堂搞小組合作比較有優(yōu)勢，教師一節(jié)課可以拋出不同層次和不同類型的問題供學生搶答。

（二）根據(jù)具體教學內容優(yōu)化教學結構，整合教學資源

小學的數(shù)學課堂除了要重視短時效果，更要看重長遠效果，教師需要根據(jù)具體的課程教學內容來調整教學結構，不能都采取千篇一律的教學結構，教師除了要對數(shù)學基本知識講解還需要對課堂練習和學生在課堂上的學習效果反饋進行把握，以此來衡量教學效果的好壞。教師要對課堂時間進行規(guī)劃，按照預定的教學環(huán)節(jié)來進行教學活動，注意教學的連續(xù)性以及知識的傳承性，完整的完成一堂課的教學。讓學生充分體驗課堂的數(shù)學化，將知識良好的把握。此外，要想讓學生在數(shù)學學習上取得好的學習效果，只有教師課堂上的教學遠遠是不夠的。教師還應該在課外研究教材中的內容，明確教學目標、教學重難點，預測哪些知識學生理解起來是比較困難的，采取易于學生理解的適當教學方式，認真做好教案設計，上課前提前準備好教具，課后對學生作業(yè)做到認真批改，總結學生在學習過程中遇到的問題，并和學生進行交流，分析問題產生的原因，解決問題。

（三）把握數(shù)學課堂的動態(tài)生成

葉瀾教授在面向“21世紀的新基礎教育”報告集中強調教育活動的“動態(tài)生成性”指出，教學過程是生動多變的，課堂的活力來自學生動態(tài)的發(fā)展，作為教師，必須緊緊抓住課堂教學中“動態(tài)生成”的因素，使課堂成為學生知識、能力、情感的催化劑。在小學課堂上進行合作學習時，教師要選擇性的發(fā)現(xiàn)需要合作學習的內容，并不能只為了湊環(huán)節(jié)而進行合作交流。當發(fā)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性、有討論價值的問題時，教師才應該要求學生進行合作交流，一些毫無討論價值的問題沒有必要浪費時間讓學生進行討論。在合作交流時要給予學生充分的獨立思考的時間和空間，學生的課堂時間很短，作為一名優(yōu)秀的教師要發(fā)揮時間的最佳效率，除了生生互動，在教學中要多設計師生之間的互動環(huán)節(jié)，增加課上互動，讓學生更加積極的參與到學習過程中，拉近師生之間的距離，促進教學質量的提高，使學生能更好地學習數(shù)學并為以后的學習打下堅實基礎。

（四）教師應當多渠道熟知教材

在教材趨于“城市化”情況下，會遇到很多問題，鄉(xiāng)村課堂教學是以教材為基礎來進行的，根據(jù)教材進行教學。因此，教師可以通過各種渠道來對教材的內容進行詳細的了解，對不同版本的教材進行研究，歸納不同教材的特點，找到教材之間的異同點，挖掘教材中更加深層次的內容，正確理解教材和教學理念，教師根據(jù)教材的知識，制定恰當?shù)慕虒W方法，在教材的內容和教學目標的基礎上，采用不同的教學模式，讓學生在有趣的課堂上進行知識的學習。此外，鄉(xiāng)村學校要結合本校的實際情況，在條件允許的情況下給教師提供相應的教學設備，改善學生的學習環(huán)境，以提高教學效果。

綜上所述，根據(jù)學生在智力類型、學習風格、個性特征等方面的差異，厘清其數(shù)學學習能力差異形成的原因，形成具有數(shù)學學科特點的差異教學的策略體系，促進學生有差異的發(fā)展，從而真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育思想。當教育不斷改革進步的今天，如果數(shù)學教師在課堂上照本宣科的講解書本知識，是遠遠不夠的，無法完全滿足小學生們在數(shù)學學習中的需求。新時期采取的素質教育，也對教師的教學能力提出了更高的要求。因此，教師要轉變教學觀念，通過不斷的學習，提高自己的教學能力，運用靈活的教學手段，多渠道的了解教材，整合教學資源，只有吃透了教材才能更好地在課堂中將教材中的知識舉一反三簡單又深刻地傳達給學生，教師在備課時也不能簡單地局限于教材內容更應該創(chuàng)新思維，將現(xiàn)實和教材相結合，才能從整體上提升鄉(xiāng)村小學數(shù)學的教學水平，讓農村差異化學生在理解的基礎上對知識進行良好的把握，并且為學生進一步的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

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