把握不同，找到交融

覃潔

◆摘? 要：本文從培養(yǎng)目標(biāo)、理念、內(nèi)涵等方面論述了心理健康教育和德育的區(qū)別，并談到兩者在教育目的和課程的展開的形式上有一定聯(lián)系。探索將心理健康教育與德育有機(jī)融合的，將心育和德育相互借鑒、補(bǔ)充和完善后能夠最大化的發(fā)揮兩者的教育效果。

◆關(guān)鍵詞：中學(xué)生;心理健康教育;德育

中學(xué)階段是青少年處于心理和生理產(chǎn)生跨越式發(fā)展的階段，是形成正確的價(jià)值觀念和塑造道德品質(zhì)的高速發(fā)展時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生往往是諸多矛盾交織的綜合體，他們既有著強(qiáng)烈的道德責(zé)任感，也有著過(guò)強(qiáng)的個(gè)體意識(shí)，因此在這個(gè)時(shí)期不僅要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行道德情操的教育，也要從心理發(fā)展的趨勢(shì)去幫助他們解決心理的疑難雜癥。以此窺見，德育和心理健康教育同等重要，但是兩者該如何進(jìn)行正確區(qū)分和施教呢？

一、聯(lián)系之中需把握分界

（一）心育和德育的區(qū)別

心理健康教育最開始是作為學(xué)校德育工作的補(bǔ)充，在其誕生之初就與學(xué)校德育緊密相關(guān)。但是心理健康教育和德育在培養(yǎng)目的、理念、內(nèi)涵上有較大的區(qū)別。

心理健康教育主要培養(yǎng)學(xué)生健康的個(gè)性和激發(fā)其潛能，而德育的目標(biāo)是通過(guò)規(guī)范化的教育，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念、價(jià)值取向，形成社會(huì)責(zé)任感。在培養(yǎng)目標(biāo)上兩者存在一定的差異。

在教育的理念上，心理健康教育主要對(duì)學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀中立;而德育在價(jià)值觀導(dǎo)向上有很強(qiáng)的政治傾向和鮮明色彩，通過(guò)主流價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生的行為規(guī)范和道德情操。再者，心育重視傾聽、理解學(xué)生，是讓學(xué)生主動(dòng)接受教育的過(guò)程;而德育傳遞的是既定的社會(huì)主流價(jià)值觀，是要求學(xué)生被動(dòng)接受、被動(dòng)遵守的過(guò)程。

內(nèi)涵上，心理健康教育以心理學(xué)、教育學(xué)為知識(shí)基礎(chǔ)，理論體系傾向于心理學(xué)科[2]，心理健康教育重視個(gè)體的個(gè)性健康發(fā)展、個(gè)人潛能的激發(fā)。與心育不同的是，中國(guó)的德育是以馬克思列寧主義、中國(guó)特色社會(huì)主義等理論為基礎(chǔ)，涵蓋哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義等培養(yǎng)社會(huì)意識(shí)形態(tài)的學(xué)科，德育是從社會(huì)價(jià)值角度培養(yǎng)個(gè)體的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任，按照社會(huì)準(zhǔn)則規(guī)范個(gè)人的行為舉止和形成道德品質(zhì)。

（二）心育和德育的聯(lián)系

心理健康教育和德育在教育目的上存在著密切的內(nèi)部聯(lián)系。兩種教育均是以全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)兩者相輔相成。德育有利于促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理和完善的人格，反之健全的心理與人格也有利于他們形成良好的道德品質(zhì)和人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

兩者在課程的展開形式上也有緊密的聯(lián)系。心理健康教育的課程以活動(dòng)為載體、以內(nèi)心體驗(yàn)為目的，注重引導(dǎo)學(xué)生的心理感受和心理體驗(yàn)，分享經(jīng)歷和情感，教師需要掌握傾聽、關(guān)注和有效溝通的技巧，這些授課方式可以使用在德育班會(huì)課中。德育教育常在實(shí)踐和主題活動(dòng)中展開，以各類主題活動(dòng)作為載體，于活動(dòng)體驗(yàn)中滲透品德教育，達(dá)到潛移默化的教育效果。因此，心理健康教育和德育都以活動(dòng)為形式使學(xué)生獲得心靈的升華和品德的提高，在活動(dòng)展開形式上兩者有關(guān)聯(lián)。

心理健康教育和德育存在一定的區(qū)分和聯(lián)系，在進(jìn)行兩者有機(jī)融合時(shí)要善于把握分界，避免將兩者的作用混淆不清，但也需注意不能將兩者完全割裂開。

二、探索既聯(lián)系又區(qū)別的融合方法

心育和德育在教育方式上可以互相借鑒、補(bǔ)充和完善。在心理健康教育探討個(gè)體內(nèi)心世界、人際交往、學(xué)業(yè)適應(yīng)等內(nèi)容時(shí)，利用德育的主流價(jià)值觀去引導(dǎo)學(xué)生形成積極、正向的心理狀態(tài)，掌握和諧人際的技巧，適應(yīng)學(xué)業(yè)的壓力。

作為班主任，應(yīng)該因地制宜、實(shí)事求是地幫助學(xué)生分析問(wèn)題、解決困惑和各類心理矛盾與沖突。在進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育時(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不扼殺不抹殺學(xué)生的天性。在為學(xué)生解決心理問(wèn)題時(shí)，心理健康教育的教師或班主任應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，提出有針對(duì)性的解決問(wèn)題的意見，指引他們清晰的改正方向，讓學(xué)生獲得支持感。如此，班主任才能夠正確把握心理健康教育和德育的交融點(diǎn)，將心理健康教育和德育的教育功能激發(fā)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

對(duì)于從事學(xué)校心理健康教育的老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該找準(zhǔn)心理學(xué)科的特色和價(jià)值。例如開展一些更具有心理特色的活動(dòng)，心理情景劇、沙盤體驗(yàn)、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、素質(zhì)拓展活動(dòng)等，豐富心理學(xué)科活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的健康心理的校園氛圍。還可以通過(guò)心理健康展板宣傳學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際交往或抑郁癥和自閉癥等幾類心理疾病特點(diǎn)等心理健康內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)普及，促進(jìn)大眾對(duì)心理疾病的了解。心理健康教師要提高廣泛宣傳的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身心理健康的重視程度、及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題并尋求心理輔導(dǎo)，使學(xué)生心理健康發(fā)展得到有效指導(dǎo)。

從學(xué)校管理層面，定期組織開展心理學(xué)專題講座、心理學(xué)知識(shí)普及，提高老師對(duì)心理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，掌握更多心理談話技巧，讓老師們?cè)诮逃虒W(xué)工作中正確運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，教師也需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理健康教育理念，提高識(shí)別學(xué)生心理變化的敏感性。這有利于教師在實(shí)施德育時(shí)采用更加科學(xué)的、符合學(xué)生身心發(fā)展的教育方法，避免出現(xiàn)師生沖突或減弱教育效果。

三、總結(jié)與展望

我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到心理健康教育和德育的本質(zhì)是獨(dú)立的，兩者不是簡(jiǎn)單的從屬關(guān)系或重疊關(guān)系。中學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)價(jià)值觀取向的日益多元化會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展水平不平衡，呈現(xiàn)多樣化的心理特征，加劇了心理上的動(dòng)蕩。心理健康狀況不佳的學(xué)生除了表現(xiàn)出各種情緒與行為問(wèn)題，身體健康和學(xué)業(yè)成就也受到顯著影響，更容易發(fā)展成扭曲的道德觀念。因此將心理健康教育與德育有機(jī)融合可使兩者相輔相成，達(dá)成教育效果的最大化。

參考文獻(xiàn)

[1]石變梅.心理健康教育與學(xué)校德育的關(guān)系[J].教育與管理，2005，1：25-26.

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[3]許貞信.高中德育教育與心理健康教育的融合[J].課程教育研究，2019，18：64.