小學數學學困生的成因及幫扶轉化策略

徐彬彬

◆摘? 要：眾所周知，數學是最容易拉開學生距離的學科之一，在數學教學活動當中，難免會存在一些接受能力較差、基礎知識薄弱的學生，隨著教學活動的持續開展，這些學生便會演變成“學困生”。在教育均衡背景下，廣大教師既要從宏觀角度提高整體教學水平，同時也要從微觀角度加強學困生轉化教育，只有確保每個學生都能有所收獲、實現自我提升，才能從根本上落實有效性教學的基本要求。基于此，本文從小學數學教學入手，首先分析了小學數學學困生的成因，然后結合實際教學經驗，闡述了有效的幫扶轉化策略，旨在更好地實現均衡教育的根本目標。

◆關鍵詞：小學數學;學困生;成因;轉化策略

作為基礎教育體系的重要組成部分，小學數學教學在學生能力素質發展的過程中發揮著重要的作用。然而，從目前小學數學教學的整體情況來看，其有效價值并未在學困生的身上體現出來，嚴重降低了小學數學教學的有效性。為此，廣大數學教師必須要正視學困生的存在，對其成因進行深入分析，以便采取針對性的幫扶轉化策略。對于數學教師而言，只有盡快解決學困生的學習問題，才能將小學數學教學的有效價值體現得淋漓盡致，從而滿足學生的學習與發展需要。

1.小學數學學困生的成因分析

1.1內部原因

所謂內因，實際上指的就是學生自身的原因，對于大部分小學生來說，他們正處于成長的初級階段，其自我約束能力和自我控制能力還相對較弱，在學習活動中很難保持注意力的持續集中，再加上本身缺乏對數學的興趣，最終將會導致其學習質量和效率低下的問題。[1]此外，還有部分學生的智力開發較晚，他們的接受能力相對較差，如果教師采用“一刀切”的教學模式，勢必會給這類學生造成許多學習問題，最終增加了學困生的形成幾率。

1.2外部原因

相較于內因，外因的可變化性相對較低，但也是不容忽視的。首先，從教學環境來說，死氣沉沉的課堂氛圍不僅難以挖掘學生的內在潛力，而且還會影響學生學習興趣的激發，最終將會降低學生參與課堂教學的積極性，久而久之，學生便會對數學產生厭煩的情緒。其次，從教學方法來說，單一、滯后的教學方法會影響數學知識的傳授效果，在教學方法創新性不足的情況下，學生獲取知識的整體質量也會隨之下降，而這也是造成學生學習困難的主要原因之一。

2.小學數學學困生的幫扶轉化策略

2.1提高重視程度，注重興趣培養

為了調動小學生學習的積極性和主動性，讓學困生的學習可以起到事半功倍的作用，就需要教師調動起學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。小學階段的學生好奇心理非常強，并且創新思維和想象能力也十分強，在教師的指引和指導之下，學生的學習興趣才可以提升。首先，教師要將抽象的數學概念和數學公式進行轉化，轉化成為通俗易懂的，爭取可以與實際生活相關。另外，教師還需要使用多媒體技術，在課堂圖片、模型還有演示動畫的運用之下，學生就能夠投入主動學習之中，讓學生去探究、主動思考和主動參與課堂。例如，學生學習“線段”時，教師就可以使用一些學生感興趣的方法，比如讓學生自己去測量桌椅，給教師提交一份課堂小報告，讓學生對線段能夠有初步的認知。此外，教師還可以利用多媒體為學生展示生活中的線段，以此豐富學生的視覺體驗，從而激發學生的學習興趣。

2.2創新教學方法，開展層次教學

要想實現學困生的快速轉化，廣大教師必須要幫助他們找到適合自己的學習方法，以便強化他們的學習質量和效率，從而獲得理想的教學效果。因此，在實際教學中，數學教師需要采用多樣性的教學方法，讓學生在實際體驗中獲得最佳的學習方法，以便滿足學生的個性化發展需要。實踐證明，情境教學法、小組合作學習法、翻轉課堂等都是不錯的選擇，教師可以根據教學需要選擇合理的教學方法，從而實現教學效益的最大化。此外，針對學困生，教師還需要開展層次化教學，以此降低學困生的學習難度，從而幫助他們逐漸掌握數學知識的本質。例如，在教學“平行四邊形和梯形”時，教師可以將教學活動分為測量、總結和應用等若干環節，引導學困生動手測量，充分感知四邊形內角和為360度這一數學規律，然后通過繪畫、裁剪等形式驗證數學規律，從而加深記憶。在此過程中，教師可以讓學優生與學困生一起探索與發現，讓學優生帶領學困生總結平行四邊形和梯形的基本性質，從而達到幫扶的目的。

2.3建立互助小組，實現共同進步

一方面，教師可以將學困生集合在一起，親自指導學生，讓學生成立數學學習小組。并且每一個小組內部的學困生成員之間學習程度類似，可以相互協作，共同合作，解答疑惑，方法之間相互使用。另一方面，教師可以讓學優生與學困生成立學習小組，引導學優生向學困生傳授學習方法和技巧，促使學生在相互學習和幫助的過程中實現共同進步。例如，在教學“多邊形的面積”時，學優生可以利用所學知識進行推導，因此教師可以引導學優生對學困生進行一對一幫扶，幫助他們復習所學知識，并與他們一起探索新知，從而構建系統的數學知識體系，進一步強化學困生的學習能力。

3.結語

綜上所述，造成學困生形成的原因是多方面的，這就要求廣大數學教師必須要發揮自身的引導作用，結合實際情況，切實做好學困生的幫扶轉化工作，根據具體原因采取有效的應對措施，促使學困生能夠盡快擺脫學習困境，從而強化其數學學習能力。當然，學困生的轉化并不是一蹴而就的，這需要廣大教師付出更多的精力，只要我們堅持不懈的努力，定會幫助學困生這朵“遲開的花朵”實現美麗綻放。

參考文獻

[1]吳華艷.小學數學學困生的成因及幫扶轉化策略[J].教育教學研究，2020，15（04）：84-85.

[2]余桂妹.小學數學學困生的成因及幫扶轉化策略[J].讀與寫，2019，13（11）：215-216.

[3]張愛先.淺談小學數學學困生的成因及轉化策略[J].理論新知，2020，3（02）：1-2.